周德華

【摘要】隨著教育3.0時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)和教育教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。這一教學(xué)模式極大地推進(jìn)了教育教學(xué)的改革，讓枯燥無(wú)味的“文言文教學(xué)”變得生動(dòng)有趣，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 文言文教學(xué) 微課 實(shí)施策略

古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的精髓。重視傳統(tǒng)文化教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。最新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！盵1]而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，錢(qián)夢(mèng)龍老先生曾認(rèn)為是“語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了文言文教學(xué)的重要地位，錢(qián)老先生的話也道出了文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)改革中屬于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)。文言文教學(xué)的確是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，要提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，首先要“攻占”文言文教學(xué)這座“堡壘”。

反觀文言文教學(xué)模式，大多分為兩類(lèi)：一類(lèi)側(cè)重于“講”的“串講式”。課堂由教師唱主角，先逐字逐詞逐句詳細(xì)解釋再疏通文章大意，最后概括主題思想、寫(xiě)作技巧。這樣串講的好處是乖學(xué)生基本能做到字字清楚，句句落實(shí)，文章大意清晰明了。串講的弊端也顯而易見(jiàn)：課堂教師講得多，很辛苦，學(xué)生參與得少，求知欲不高，分析解決問(wèn)題的能力難以提升。同時(shí)，把一篇文質(zhì)兼美的文章講解得支離破碎，學(xué)生根本體會(huì)不到文章內(nèi)蘊(yùn)的人文性和藝術(shù)性。另一類(lèi)是“以讀代講”式。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年代久遠(yuǎn)（如：先秦散文等）、思想深邃的文言文，沒(méi)有“講、譯、析、評(píng)”的過(guò)程，很多基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生一節(jié)課跟著“各種形式”的讀后，對(duì)文章依然是“云里霧里”，不知所云。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀：文言文因時(shí)間上離我們的時(shí)代較遠(yuǎn)，本身語(yǔ)法、詞語(yǔ)用法、句式等與現(xiàn)代文之間就有差異，積累實(shí)詞很辛苦，學(xué)習(xí)虛詞很玄乎，加之文言文一般要求背誦，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、甚至厭學(xué)文言文，這就有了學(xué)生三怕的玩笑說(shuō)法：一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。教學(xué)方式的老套，文章的難懂，怪不得文言文成為學(xué)生“三怕”之首。在這樣的現(xiàn)狀下，急需呼喚一種新的教學(xué)方式來(lái)加以改變。

習(xí)近平總書(shū)記曾在青島召開(kāi)的國(guó)際教育信息化大會(huì)開(kāi)幕式上指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育變革和創(chuàng)新具有重要作用，應(yīng)建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。”[2]

在信息化技術(shù)日新月異的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)符合教育教學(xué)改革對(duì)信息技術(shù)更高標(biāo)準(zhǔn)的需求，也是現(xiàn)代社會(huì)人民對(duì)美好教育生活的追求。利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新更優(yōu)的教學(xué)模式——實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂（由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教），實(shí)質(zhì)就是教學(xué)過(guò)程的“顛覆創(chuàng)新”，好處就是知識(shí)傳授提前與知識(shí)內(nèi)化的變化;對(duì)教師而言，就是教學(xué)的一次徹底轉(zhuǎn)變（由課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)），能加強(qiáng)學(xué)科間的融合，促使教師終身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);對(duì)學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)的徹底“顛覆”，變成了課堂的主人。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究解決問(wèn)題，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，集體主義得到加強(qiáng)，重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，文言文教學(xué)的重要，文言文教學(xué)中薄弱的現(xiàn)實(shí)，基于此，有了利用翻轉(zhuǎn)課堂提高初中文言文教學(xué)有效性的初步策略：

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及用于文言文教學(xué)的原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早源于美國(guó)，重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”，它打破了先教后學(xué)，教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)是種顛覆。教師在家精心創(chuàng)建新課重要知識(shí)點(diǎn)的短小視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前先在家中或課外觀看教師制作的視頻。學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生成為課堂主人，可以提出疑問(wèn)，可以交流心得，也可以師生面對(duì)面交流討論某些難題，由學(xué)生自主、合作、探究去尋找答案、解決問(wèn)題，教師只是主導(dǎo)，在課堂中起“穿針引線”的作用，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，幫助學(xué)生答疑解惑，深入理解和運(yùn)用知識(shí)。

《翻轉(zhuǎn)課堂歐洲計(jì)劃》中曾提出翻轉(zhuǎn)課堂的五大基本組件：學(xué)習(xí)者的責(zé)任感、教師成為課程的指導(dǎo)者或幫助者、可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)救的課程[3]積極參與的學(xué)習(xí)者、個(gè)性化教育非營(yíng)利性組織。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，目的在于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)的針對(duì)性、課堂的實(shí)效性，也符合新課改要求：教師只是課程輔助者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正主角，起主體作用的教學(xué)新模式。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要遵循以下原則：

（一）教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)性原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”最終目的是提高課堂效率。文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，核心是教學(xué)內(nèi)容，如何利用短短10分鐘時(shí)間，既要呈現(xiàn)新課的重難點(diǎn)，又要牢牢抓住學(xué)生的眼球，在制作視頻中就要考慮多重因素，如：畫(huà)面、聲音、視覺(jué)效果等等，就要在海量的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行篩選，而不是盲目把教學(xué)內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，就叫實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”更需要教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，尤其是文言文本身獨(dú)有的特點(diǎn)，教師還要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，摸清全班學(xué)生的文言文大致水平，最重要的是要能夠準(zhǔn)確地衡量該教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如在制作《岳陽(yáng)樓記》微視頻時(shí)，就不宜放入字詞音義等內(nèi)容。教師要上好翻轉(zhuǎn)課堂，要有全學(xué)段整本書(shū)整單元的宏觀布局，還要有每篇課文教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微考慮，選擇適合的、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，將其分散于整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)精致的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合性原則

優(yōu)質(zhì)的微視頻才能讓翻轉(zhuǎn)課堂出彩。怎樣做優(yōu)質(zhì)的微視頻成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)代教育，要求教師是一名全面的復(fù)合型教師，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的融合性。在制作微視頻中，教師除了要考慮語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，文言文體裁的特色，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行制作，這時(shí)就要主動(dòng)與班主任、心理課教師進(jìn)行溝通，不自覺(jué)間語(yǔ)文學(xué)科與心理學(xué)科進(jìn)行了融合;在制作視頻中，教師必須要有較專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)操作技能，這時(shí)就要跟計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，請(qǐng)求指導(dǎo)怎樣做出優(yōu)質(zhì)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音等，語(yǔ)文學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行了融合;在制作視頻中，還要兼具美學(xué)知識(shí)，這時(shí)可能還要找找美術(shù)教師，語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了融合……這樣制作的視頻重難點(diǎn)突出，形式多樣，畫(huà)質(zhì)優(yōu)美，學(xué)生才會(huì)對(duì)其感興趣，才能提高課堂效率，在與不同學(xué)科融合中，教師也受益匪淺！

（三）課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)有致性原則

傳統(tǒng)文言文課堂只需要教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂中一直是教師在講，字字講、句句翻譯，段段講大意，學(xué)生拿著筆單一地聽(tīng)、麻木地聽(tīng)、匆忙地做筆記，接收教師講的知識(shí)，無(wú)需動(dòng)腦。但“翻轉(zhuǎn)課堂”改變傳統(tǒng)教師“串講”模式，在課堂中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，陳舊知識(shí)已經(jīng)不能激起學(xué)生興趣，就需要教師有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在課堂任務(wù)刺激下，通過(guò)生生互動(dòng)，師生交流、師生討論，自主、合作、探究解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。這樣的課堂活躍程度很高，學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的輔助者。要在有限的時(shí)間里開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，就需要教師有非常強(qiáng)的創(chuàng)新能力及課堂把控能力，這就取決于教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效性、視野開(kāi)拓性及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（四）教師評(píng)價(jià)及時(shí)性原則

文言文因其本身的特性：年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代文之間認(rèn)知和理解上的差異，即使運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課前已經(jīng)了解部分內(nèi)容，但可能在理解上與教師存在差異，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在文言文學(xué)習(xí)上更是如此。所以，文言文教學(xué)時(shí)，在課前學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和范圍，在課堂中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)于理解有偏差的內(nèi)容，要給予糾正?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓展學(xué)生思維。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高文言文教學(xué)的有效性

（一）讓教師“后教”補(bǔ)充學(xué)生“先學(xué)”之不足

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前教師將錄制好的視頻發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí);課堂上教師組織學(xué)生合作交流探討，幫助學(xué)生答疑解惑;課后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成作業(yè)。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)一課前，因?yàn)閷W(xué)生文言文知識(shí)水平有高有低，導(dǎo)致“先學(xué)”的習(xí)得成績(jī)參差不齊。在“翻轉(zhuǎn)課堂”文言文教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心進(jìn)行視頻制作和課前摸底。因?yàn)槲难晕谋旧淼奶厥庑裕凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中使用的微視頻主要目的是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而形成探究興趣，因文言文較艱澀難懂，導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“先學(xué)”中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的偏差，所以教師要對(duì)文言文摸底作業(yè)進(jìn)行細(xì)致了解，才能在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，真正達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的目標(biāo)，在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，才能順利完成課后知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)。王建國(guó)老師認(rèn)為， “翻轉(zhuǎn)課堂”文言文教學(xué)中的“后教”不僅是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗(yàn)，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問(wèn)題，全面梳理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，以提高學(xué)生的文言文水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。[4]

（二）設(shè)計(jì)精致的微課

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體。因此，如何設(shè)計(jì)精致的微課，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。

“微課”主要組成部分包括：教學(xué)視頻（課例片段），視頻中可包括預(yù)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、鞏固練習(xí)、相關(guān)素材等。微課因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，一般不超過(guò)20分鐘，主要內(nèi)容又要呈現(xiàn)，所以在制作中要精心設(shè)計(jì)，對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要反復(fù)篩選，精心組織。因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特殊性一以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在制作微課時(shí)就要多從學(xué)生的角度考慮，這就要求教師在整體把握課本的同時(shí)，還要多學(xué)科融合，對(duì)學(xué)生年齡、心理及知識(shí)水平有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能做出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的精致微課。

（三）設(shè)計(jì)有吸引力的課堂活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的很大區(qū)別，在于除了教學(xué)載體的轉(zhuǎn)變，還有師生角色的轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如：我在講授《湖心亭看雪》一文時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：微視頻以張岱得意和落魄兩個(gè)時(shí)期作對(duì)比，目的在于理解全文文眼“癡”字，以及張岱對(duì)前朝故國(guó)之思這一難點(diǎn)。學(xué)生要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.多種形式的朗讀、翻譯句子

選編入中學(xué)的文言文都是在浩如煙海的文學(xué)作品長(zhǎng)河中精挑細(xì)選的佳作，而《湖心亭看雪》被譽(yù)為傳統(tǒng)文化中的精品，通過(guò)開(kāi)展各種形式的讀來(lái)知曉大意，接下來(lái)將全班同學(xué)分為7個(gè)小組，結(jié)合注解和工具書(shū)翻譯《湖心亭看雪》全文，每組選出一名翻譯能力最強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)成果。

2.檢驗(yàn)掌握情況

對(duì)在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的7名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯檢測(cè)，由師生共同選出正確率最高的前4名學(xué)生。

3.賞析雪景語(yǔ)言文字

由這4名學(xué)生作為一個(gè)小組，其他小組保持原狀，經(jīng)過(guò)集中討論后，分別選出代表有理有據(jù)地闡述“癡”的含義，請(qǐng)其他組認(rèn)真傾聽(tīng)，最后綜合運(yùn)用知識(shí)賞析湖心亭絕美的雪景和對(duì)張岱前朝故國(guó)之思，其他組別認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行補(bǔ)充，教師在理解本課此重難點(diǎn)時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)。

4.背誦全文

學(xué)生積極參與，通過(guò)切身體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，賞析了西湖絕美的雪景，以及張岱兩個(gè)時(shí)期的處境心境對(duì)比，深刻體悟本文的主題。在此基礎(chǔ)上的背誦，水到渠成。

（四）優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中文言文教學(xué)的順利進(jìn)行，還依賴于優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和能跟上時(shí)代步伐的信息技術(shù)條件。只有優(yōu)良的學(xué)習(xí)終端及配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能順利實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)極大地改革了文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，全面地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬了學(xué)生視野、拓展了學(xué)生思維，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

【1】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

【2】《習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信》（2015年5月）

【3】《翻轉(zhuǎn)課堂的歐洲計(jì)劃（2014--2015）》

【4】《翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》（王建國(guó)，2015年）