江 云

(福州第四中學(xué),福建 福州 350004)

高中生物學(xué)課程關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合[1]。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)提出，在《遺傳與進(jìn)化》模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，并提出為了幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)該模塊中大概念的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]，調(diào)查類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有：①搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并進(jìn)行探討和交流；②調(diào)查常見的人類遺傳病，并探討其預(yù)防措施；③搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料，探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時(shí)限制，此類調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)常常沒有開展，教師直接給出調(diào)查結(jié)果，這既不利于生物概念的建立，也不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，組織好學(xué)生的課外自主實(shí)踐活動(dòng)，如何將課外實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題集中反饋和解決是提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。針對(duì)以上問題，本文對(duì)高中生物課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織方式進(jìn)行探索和嘗試。

1 課外自主實(shí)踐活動(dòng)的開展

1.1 開展課外自主實(shí)踐活動(dòng)的可能性

搜集調(diào)查探討類實(shí)踐活動(dòng)所需的手機(jī)、電腦等線上檢索設(shè)備已普及到每一位學(xué)生。而高中生已經(jīng)具備了一定的問題分析能力、信息檢索能力、實(shí)踐操作能力和線上線下的溝通交流能力。這些都為學(xué)生在課外開展自主實(shí)踐活動(dòng)提供了可能性。

1.2 課外自主實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用

由于高中生沒有進(jìn)行系統(tǒng)的信息檢索知識(shí)學(xué)習(xí)，面對(duì)調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)容易出現(xiàn)線上盲目“百度”的情況。如何引導(dǎo)學(xué)生基于調(diào)查任務(wù)進(jìn)行信息檢索，搜集相關(guān)事實(shí)和證據(jù)？一方面，建立調(diào)查任務(wù)與檢索內(nèi)容之間的關(guān)系，例如搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的相關(guān)資料，探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查任務(wù)在于檢索事實(shí)和證據(jù)，論證生物的進(jìn)化，具體從古生物學(xué)、胚胎學(xué)、比較解剖學(xué)和生物化學(xué)上尋找生物進(jìn)化的證據(jù)，從以上分析中確定該調(diào)查任務(wù)的檢索關(guān)鍵詞，提高檢索信息的有效性。另一方面，教師可以提供相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、相關(guān)的官方微博和公眾號(hào)等。例如調(diào)查常見的人類遺傳病并探討其預(yù)防措施的實(shí)踐活動(dòng)中，可以推薦中國遺傳咨詢網(wǎng)、遺傳病生育網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，以減少信息檢索的盲目性。

1.3 課外自主實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.3.1 充足的時(shí)間保障實(shí)踐活動(dòng)的深入開展

考慮到調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)非常耗時(shí)，以及學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)體差異，課外實(shí)踐活動(dòng)是比較合適的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況靈活把握實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。充足的時(shí)間保障有利于學(xué)生更加充分地調(diào)查、取證，促進(jìn)學(xué)生將已有的生物學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)建立聯(lián)系，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)提出更多思路，從而推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有序、有效進(jìn)行。

1.3.2 實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生溝通能力的發(fā)展

良好的溝通交流能力是解決問題的推動(dòng)力，而溝通交流能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的有效表達(dá)和高效傾聽都提供了反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.3.3 實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成和科學(xué)思維的培養(yǎng)

在調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生逐步培養(yǎng)基于大量的生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納、概括與推理等科學(xué)思維方法，探索生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。例如搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展資料的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，線上檢索獲取的豐富多彩的生物世界激發(fā)了學(xué)生的好奇心，不少學(xué)生還走進(jìn)了博物館、標(biāo)本館和動(dòng)植物園進(jìn)行實(shí)地取證。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生物世界的多樣性和復(fù)雜性，促進(jìn)了正確的生命觀念的形成。

2 線上交流的組織

2.1 線上交流平臺(tái)的選擇

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，可選擇的線上交流平臺(tái)眾多，除了熟悉的QQ、微信外，常用的還有UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、釘釘和騰訊會(huì)議等。平臺(tái)支持文字、音頻、視頻、圖片等多種形式，學(xué)生將各種形式進(jìn)行靈活組合，例如標(biāo)注后的圖片+音頻講解，截取的視頻片段+文字標(biāo)注等。運(yùn)用這些組合形式，能夠更加形象、準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生的需求，有利于進(jìn)一步的溝通。

2.2 線上小組討論群的建立

線上交流小組群由學(xué)生自主選擇建立，人數(shù)太少不利于通過交流解決問題，人數(shù)太多，則因線上交流的內(nèi)容眾多而耗時(shí)低效，因此小組群成員人數(shù)建議6～8人為宜。長(zhǎng)期穩(wěn)定的小組群，成員之間彼此熟悉，每個(gè)成員的風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)以及不足都相互了解，在問題的討論和解決方面也更容易推進(jìn)。

2.3 線上交流的優(yōu)勢(shì)與不足

線上交流的優(yōu)勢(shì)主要有：時(shí)間空間不限；交流內(nèi)容留痕、可根據(jù)需要重復(fù)回看；線上交流的形式多樣，有助于交流內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)。線上小組討論的形式促進(jìn)了學(xué)生的深度探討，例如搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料的實(shí)踐活動(dòng)，由于小組成員之間思想的碰撞，不僅僅羅列出了尋找到的生物進(jìn)化的事實(shí)和證據(jù)，還聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從DNA的基本結(jié)構(gòu)、能量代謝的規(guī)律、DNA的序列比對(duì)等分子層面尋找證據(jù)，進(jìn)一步支持進(jìn)化論。線上交流的另一優(yōu)勢(shì)是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的私信交流。部分學(xué)生性格靦腆，遇到問題不好意思在小組群提問尋求幫助，可以私信教師或者組里其他成員溝通交流，私信交流是他們溝通交流的起步。

線上交流的不足在于缺少面對(duì)面溝通的情感交流，一定程度影響溝通交流的進(jìn)展。建議盡可能模擬面對(duì)面溝通的場(chǎng)景，對(duì)于比較集中的討論環(huán)節(jié)，采用視頻會(huì)議的形式，增進(jìn)組員間的情感交流。

2.4 教師在線上交流中的作用

一方面，教師適時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)小組成員，推動(dòng)線上交流討論的進(jìn)行，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中問題的解決。例如，在線上討論中，由于屏幕的阻隔，當(dāng)問題在討論區(qū)出現(xiàn)時(shí)，屏幕另一端的組員會(huì)處在相互等待的狀態(tài)，此時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)盡快啟動(dòng)討論，可以邀請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)活躍的組員先發(fā)起討論。對(duì)于比較復(fù)雜的問題，教師也可以將問題進(jìn)行階梯化處理，方便學(xué)生展開討論。

另一方面，教師觀察小組成員在線上交流中的表現(xiàn)，記錄小組群的實(shí)踐活動(dòng)過程。小組群交流的內(nèi)容主要涉及實(shí)踐活動(dòng)遇到的問題、實(shí)踐的個(gè)人心得以及作品的交流分享三個(gè)方面的信息，大致反饋了學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)情況以及普遍存在的尚未解決的問題，這些信息為后期制作課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了有效依據(jù)。

3 在線下課堂集中展現(xiàn)和解決主要問題

3.1 收集問題，制作任務(wù)單

為了提高課堂效率，在課前給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，依據(jù)教師匯總整合的各小組群出現(xiàn)的主要問題確定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生針對(duì)任務(wù)單上的內(nèi)容，結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，積極思考給出方案，做好充分準(zhǔn)備后進(jìn)入課堂。

3.2 不同小組間的問題討論，教師統(tǒng)一規(guī)范解答

明確課堂的任務(wù)是要解決課外實(shí)踐活動(dòng)中尚未解決和尚未達(dá)成共識(shí)的問題。在課堂上，學(xué)生針對(duì)任務(wù)單的內(nèi)容，以過程性的材料作為實(shí)際情境展開討論。過程性的材料是各小組群中的共同問題的相關(guān)圖片、視頻、音頻和文字等素材。在課堂中，不同小組間觀點(diǎn)進(jìn)行了新的碰撞，原先局限于小組內(nèi)無法進(jìn)一步探討的問題，也有了新的方向和思路。對(duì)于個(gè)別學(xué)生無法解決或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或做法，教師給予統(tǒng)一解答或修正。在線下課堂集中展現(xiàn)和解決主要問題，有效彌補(bǔ)了課外自主實(shí)踐中因教師無法親臨指導(dǎo)而造成的學(xué)生知識(shí)缺漏或錯(cuò)誤的問題。

3.3 實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)提升

在共同問題解決的基礎(chǔ)上，課堂的尾聲建議對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做總結(jié)反思。教師和學(xué)生各自完成實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，由于教師與學(xué)生從各自的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)、不足以及未來可能的發(fā)展等方面提出不同想法。正是這種差異，既給師生對(duì)于此次實(shí)踐活動(dòng)帶來了更加全面的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生在下一次的實(shí)踐活動(dòng)中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

4 教學(xué)建議

4.1 充分發(fā)揮學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)代高中生是在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)起來的新青年，對(duì)信息技術(shù)有著天然的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生搜索資料的能力強(qiáng)，對(duì)關(guān)鍵詞敏銳程度高，熟悉使用各種交流平臺(tái)，畫流程圖和思維導(dǎo)圖、視頻剪輯和編輯等基本技能熟練掌握。這些都為實(shí)踐活動(dòng)的資料收集、線上的溝通交流、作品的多樣化呈現(xiàn)、簡(jiǎn)潔美觀的總結(jié)海報(bào)的完成，提供了充分保障。

4.2 實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

學(xué)習(xí)效能感受到實(shí)踐活動(dòng)的難度、學(xué)生的擅長(zhǎng)程度、活動(dòng)的推進(jìn)情況以及最終的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)帶來的個(gè)人滿足感等因素的影響。學(xué)生課外充足的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間、優(yōu)秀的信息技術(shù)能力、小組群成員的答疑解惑、教師適時(shí)的鼓勵(lì)引導(dǎo)，都有助于實(shí)踐活動(dòng)處于適合的難度，有助于活動(dòng)的正常推進(jìn)。這些激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)思考探索實(shí)踐的良性循環(huán)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

4.3 以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

無論是課外自主實(shí)踐和線上交流，還是主要問題的集中探討解決，教師都全程參與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知水平、知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力以及學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的情緒狀態(tài)都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，組織開展以學(xué)生課外自主實(shí)踐和線上交流為主、以課堂集中展現(xiàn)和解決實(shí)踐活動(dòng)的主要問題為輔的調(diào)查類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)方式和方法的完善，仍需要一線教育工作者不斷探索和嘗試。