趙德兵　丁向鳴

摘要：統(tǒng)編教材使用以來，基于統(tǒng)編教材進行語文“1+X”拓展閱讀以此來實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對學(xué)生閱讀總量的要求，成為很多一線老師的教學(xué)實踐嘗試?；谥腔壅n堂的教學(xué)環(huán)境，語文“1+X”閱讀實現(xiàn)了材料上“云端”和班級學(xué)情精準(zhǔn)分析，讓“1+X”主題拓展閱讀教學(xué)做到了班級定制、學(xué)科統(tǒng)整與跨媒介閱讀。語文“1+X”主題拓展閱讀正成為語文教學(xué)的新樣態(tài)，也實現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀的增量與提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “1+X”閱讀 互聯(lián)網(wǎng)+教育

詩人雪萊說“這個世界除了變，一切都不能長久。”我們處在一個萬物互聯(lián)的時代，當(dāng)語文“1+X”閱讀與互聯(lián)網(wǎng)相遇，觸網(wǎng)后的語文有了全新的樣態(tài)。

一、概念界定

語文“1+X”閱讀：溫儒敏教授指出“1+X”拓展閱讀即為講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。本研究中“1+X”中的“1”為統(tǒng)編語文教材的課文或教學(xué)內(nèi)容板塊;“X”為基于教材課文或教學(xué)板塊內(nèi)容進行拓展的文本、音頻等閱讀資源?！?+X”閱讀指的就是在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材課文的基礎(chǔ)上，教師基于教材課文中的“語言要素”或“人文主題”進行類似閱讀材料的補充與拓展的教學(xué)。

智慧課堂：本研究中的智慧課堂從教育信息化視角來進行界定，智慧課堂即指在實現(xiàn)智慧教室的硬件配備下，教師與學(xué)生能夠基于教學(xué)和學(xué)習(xí)終端進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的推送與學(xué)情數(shù)據(jù)的分析。

二、電子書包，讓閱讀在云端

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也鮮明地提出“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群?，F(xiàn)代傳播學(xué)認(rèn)為媒介主要有書寫媒介、印刷媒介、廣播媒介、影視媒介和網(wǎng)絡(luò)媒介。智慧課堂環(huán)境下配備給學(xué)生與教師的智能終端，就是一個重要的跨媒介閱讀硬件，通過智慧終端能夠?qū)⒄Z文“1+X”拓展閱讀資源快速地分發(fā)給學(xué)生閱讀。

統(tǒng)編語文教材二年級下冊中的“快樂讀書吧”推薦了五本有趣的兒童故事書，洪汛濤寫的《神筆馬良》就是其中的一本。這是一個深受學(xué)生喜愛的故事，在整本書的閱讀交流中，我通過教師端推送故事文本以及影視資料讓孩子進行不同媒介的閱讀。隨后，圍繞“馬良有了神筆，還會替村里的窮人畫什么呢？”“馬良的筆神在哪里？”等議題進行討論交流，不同的孩子將自己閱讀或觀看的感受通過終端課堂互動進行分享，做到了班里的學(xué)生人人有話說，人人能表達。

電子書包讓學(xué)生的閱讀材料實現(xiàn)了即時推送，也讓“1+X”拓展閱讀有了更便捷的打開方式。統(tǒng)編語文教材二年級下冊《中國美食》一課的教學(xué)內(nèi)容從課本編排來看僅有十一個關(guān)于美食的詞語，但在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生都爭著搶著說自己最喜歡的美食。為此我在完成本課的識寫目標(biāo)后開展了班級共讀活動，選編了《香噴噴的早飯，我愛吃！》和《開飯嘍！開飯嘍！》兩本繪本，讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化美食有了更深的了解，也進一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。

圍繞統(tǒng)編語文教材課文這個“1”，對課文中的“語文要素”和“人文主題”進行解讀，基于智慧課堂終端里的媒介資源進行拓展，最大化的保證學(xué)生在“1+X”拓展閱讀中“X”的閱讀量，從而更好地去達成閱讀目標(biāo)。

三、學(xué)情庫，讓教學(xué)定位更準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)時代，精準(zhǔn)的學(xué)情分析庫，給教學(xué)的準(zhǔn)確定位提供了可能，讓教學(xué)真正教在學(xué)生需要的地方，做到為生長而教。

統(tǒng)編語文教材二年級下冊中僅有一個識字單元，對于處于第一學(xué)段后期的孩子們來說，經(jīng)過將近一年半的語文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的自主識字能力，因此在二下的識字單元的教學(xué)中，我采取“學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)單，完成學(xué)生端作業(yè)——學(xué)情庫分析預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點，確定單元教學(xué)目標(biāo)——課文學(xué)習(xí)——拓展閱讀”這樣的流程，讓教學(xué)定位更精準(zhǔn)，也更好地把教學(xué)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免了識字課過去單一的重復(fù)識記，讓識字課的教與學(xué)更扎實更有效。

圍繞識字單元中《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文內(nèi)容構(gòu)成的語文“1+X”主題拓展閱讀中的“1”，在對單元課文內(nèi)容“1”的分析中發(fā)現(xiàn)本單元課文還承載著向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和了解祖國國情激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的育人功能，為此在“X”的拓展中選編了《粽子和龍舟》《重陽節(jié)的傳說》《錦繡中華》《草原上的盛會》等文章，讓教材的“人文主題”這一主線更凸顯，也借助大數(shù)據(jù)學(xué)情分析讓本單元“語文要素”的學(xué)習(xí)有的放矢，騰出更多的時間讓孩子閱讀，在讀中感知美麗的中國。

四、七彩作業(yè)，讓語文更有趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹诮淌凇多囆∑綘敔斨矘洹愤@一課時，孩子們對第三自然段表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一自然段的學(xué)習(xí)課后習(xí)題也提出學(xué)習(xí)要求“借助插圖，說說鄧小平爺爺植樹的情景。”課堂上，我根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，借助簡筆畫把鄧爺爺植樹的過程畫出來，讓植樹的過程更加直觀。畫到最后一步時，有孩子大聲說出“要是，我們也能種棵樹就好了！”孩子們的心聲也讓我去思考，這篇課文正是春季時節(jié)的應(yīng)景之作，因為3月12日植樹節(jié)就要來臨，這不正好是在孩子們心中種下“綠色夢”的好契機嗎？

圍繞《鄧小平爺爺植樹》這個“1”，在對這篇課文分析時，我既考慮了第三自然段一系列的動作描寫，選擇了《如何種一棵樹》這篇文章，也圍繞本單元的人文主題“春天”編排了《春天在哪里》《春風(fēng)帶我去散步》《有趣的作業(yè)》《筍芽兒》等文章，關(guān)照主題拓展“X”的材料。這些文本材料似乎還不能夠滿足孩子們對春天的感知，于是布置周末語文實踐作業(yè)，在閱讀《小房子》《一粒種子的旅行》后嘗試種一種植物，通過自己的學(xué)習(xí)空間記錄植物的種植與生長過程。

從課文學(xué)習(xí)到拓展閱讀再到語文實踐活動，孩子們在一系列的語文學(xué)習(xí)活動中加深了對課文的理解和感知，也圍繞主題豐富拓展了自己的語文積累，更通過走進生活這本大書，獲得寶貴的體驗，實現(xiàn)了“讀萬卷書，行萬里路。”七彩作業(yè)的空間展示也讓每一位孩子更樂于表達，每一個人都在記錄自己專屬的書，都在展示自己在語文“1+X”主題拓展閱讀的生長與收獲，語文它此刻有溫度有色彩。

五、語文觸網(wǎng)，打開閱讀的另一扇窗

互聯(lián)網(wǎng)+是一扇窗，它打開了語文“1+X”閱讀的一個全新視野，借助互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源去篩選最適合孩子的文本，讓優(yōu)質(zhì)的閱讀材料得以最快速度地與孩子們見面。根據(jù)學(xué)情實現(xiàn)了教學(xué)的私人訂制，讓不同閱讀能力的學(xué)生讀最貼合他們能力水平的文章，從而去愛讀樂讀，而不是面對難懂的文本打退堂鼓，喪失了樂趣。

語文“1+X”閱讀借助互聯(lián)網(wǎng)+這一平臺，實現(xiàn)跨媒介閱讀與多樣態(tài)閱讀活動的開展，讓學(xué)生每日閱讀更有黏性，讓閱讀真正成為學(xué)生生活中的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)+給語文閱讀教學(xué)注入了新的能量，以統(tǒng)編語文教材為原點，對課文進行梳理并拓展材料，讓孩子們在閱讀中，實現(xiàn)了閱讀的增量，也讓學(xué)生在積累沉淀中內(nèi)化提升了語文素養(yǎng)。

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