◇ 貴州 韓劉娟

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國(guó)著名腦思維學(xué)者、世界記憶大師托尼·巴贊創(chuàng)立的一種記筆記的方法.它結(jié)合了全腦的概念，包括了左腦的文字、數(shù)字、順序、邏輯及右腦的圖象、想象、顏色、空間、整體等，是有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具.

1 研究背景

1.1 新課程背景下課堂教學(xué)的需要

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要.高中化學(xué)課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及缺陷，是新課程背景下教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要.

1.2 發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)法指導(dǎo)的需要

人教版化學(xué)《選修5》“烴的含氧衍生物”是在必修模塊上的延伸和拓展，知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)且相互交錯(cuò)、關(guān)系復(fù)雜，是學(xué)生理解和掌握的難點(diǎn).教師若用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生在學(xué)法上加以指導(dǎo)，學(xué)生就能抓住重點(diǎn)、觸類(lèi)旁通，思維能力也能得以鍛煉和發(fā)展.

2 研究過(guò)程

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)分析中的運(yùn)用

教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是教學(xué)分析.在教學(xué)分析過(guò)程中需要考慮的因素很多，若借助思維導(dǎo)圖分析教材地位特點(diǎn)、梳理單元內(nèi)容、構(gòu)建“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的教學(xué)目標(biāo)，能培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才.“烴的含氧衍生物”的教材分析如圖1所示.

2.2 思維導(dǎo)圖在組織課堂教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)的主陣地是課堂.在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.雖然教師在課前充分準(zhǔn)備了新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在課堂教學(xué)時(shí)常常會(huì)忘記某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，或者對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間及深度上把握不到位.使用思維導(dǎo)圖將整個(gè)教學(xué)過(guò)程演示出來(lái)，教師的課堂教學(xué)將會(huì)思路清晰、組織有序.如在“苯酚”的教學(xué)時(shí)，可以圍繞苯酚的組成與結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途這四個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，思維導(dǎo)圖如圖2所示.

圖1

2.3 思維導(dǎo)圖在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系中的運(yùn)用

教育的目的之一是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).“授人以魚(yú)，不如授人以漁.”教師在課堂上繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).本章的教學(xué)難點(diǎn)是官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，僅憑一張嘴、幾道題無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)建起本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容畫(huà)成思維導(dǎo)圖，官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化一目了然，學(xué)生很容易構(gòu)建起本章主干知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)知識(shí)的掌握也就游刃有余，“烴的含氧衍生物”的思維導(dǎo)圖如圖3所示.

圖3

2.4 思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

學(xué)生在合作繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各種觀點(diǎn)都可以在大家的討論交流中獲得完善，使學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)更加深刻.思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生有意識(shí)地簡(jiǎn)化了文字的描述，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和符號(hào)表達(dá)思考的過(guò)程，并在發(fā)散思維的過(guò)程中學(xué)會(huì)甄別應(yīng)用知識(shí)的有效性，借此幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的效率.

3 研究結(jié)論與反思

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓你一下看到問(wèn)題的全部；它的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，師生可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸.思維導(dǎo)圖作為一種全腦訓(xùn)練的工具，將思維導(dǎo)圖引入“烴的含氧衍生物”教學(xué)，教師備課時(shí)信心十足、上課時(shí)思路清晰且組織有序、講題時(shí)隨時(shí)變通；自己構(gòu)建過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生，思考問(wèn)題時(shí)頭腦清楚且邏輯嚴(yán)密、思維靈活；采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)，把新思維與舊形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，破除了思維定式，課堂教學(xué)氣氛活躍，極大地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率.但是在應(yīng)用過(guò)程中由于沒(méi)有配備電子學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)僅僅憑借手工繪制，從一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率.

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段，能有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，但這畢竟是一種輔助的教學(xué)工具，要辯證地看問(wèn)題，不能在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用思維導(dǎo)圖，以免誤導(dǎo)學(xué)生.無(wú)論怎樣，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的教師和學(xué)生越來(lái)越多，這將成為一種有益的探索.