陳建雯 楊劍兵 劉韜＊ 朱萬蕓

(1.紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 云南蒙自 661199；2.紅河州第一人民醫(yī)院 云南蒙自 661199)

思維導(dǎo)圖（Mind map）是一種有效使用大腦發(fā)散性思考的方法，作為一種工具和方法，也是一種思維模式，迄今為止,全世界有3.5億人在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，廣泛應(yīng)用于教育、科學(xué)研究等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)、提升個(gè)人效能、促進(jìn)教學(xué)，在教師教學(xué)過程中也能幫助學(xué)生提高思維能力，增強(qiáng)記憶，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。利用軟件繪制思維導(dǎo)圖，利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,梳理知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力,提高教師綜合教學(xué)技能,取得良好教學(xué)效果[1]。

高職高專藥劑學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)群——藥學(xué)、中藥學(xué)的專業(yè)核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理使用的一門綜合技術(shù)應(yīng)用學(xué)科[2]。但是在教學(xué)過程中由于涉及的劑型較多，理論知識(shí)繁雜，分散，需要學(xué)生掌握和記憶的知識(shí)點(diǎn)多。學(xué)生難以理解和記憶。藥劑學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、素能共育，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)崗位上進(jìn)行運(yùn)用，因此，需要掌握有關(guān)制劑的大量理論知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)之間由于劑型差異，難以共通，針對(duì)這些情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極研究采取不同的教學(xué)方法以期改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生較喜歡利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法進(jìn)行課后總結(jié)，思維導(dǎo)圖軟件多樣，形式新穎，較能吸引學(xué)生課后知識(shí)總結(jié)的興趣。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

選取本校2017級(jí)藥學(xué)專業(yè)17專藥3、4班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，兩個(gè)班文理各半，男女學(xué)生比例適中，班級(jí)人數(shù)：17專藥3班41人，17專藥4班40人，在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程之前，三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)無明顯差異，在實(shí)施教學(xué)研究時(shí)均采用人民衛(wèi)生出版社教材，運(yùn)用統(tǒng)一的考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一致。

1.2 教學(xué)方法

以2017級(jí)藥學(xué)班專藥3、4班2個(gè)班級(jí)為教學(xué)研究對(duì)象，17專藥4班采用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法，17專藥3班作為對(duì)照采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)（見表1）。

在教學(xué)的過程中，兩個(gè)班級(jí)均是分模塊教學(xué)。教師將藥劑學(xué)課程分成四個(gè)模塊，液體制劑、固體制劑、半固體制劑、其它制劑，每一個(gè)模塊又分成具體臨床和生活中常見的劑型。以液體制劑為例，液體制劑作為模塊要求具體包含：任務(wù)一——溶液型液體制劑、任務(wù)二——高分子溶液劑、任務(wù)三——溶膠劑、任務(wù)四——混懸劑、任務(wù)五——乳劑五個(gè)具體的劑型，以模塊中具體劑型為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，要求17專藥4班的同學(xué)在每一次教學(xué)任務(wù)后每名同學(xué)針對(duì)所學(xué)的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)做思維導(dǎo)圖，以液體制劑模塊中任務(wù)五-乳劑教學(xué)為例，要求17專藥4班在任務(wù)五——乳劑知識(shí)學(xué)習(xí)課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作（圖1所示），并提交給老師，而17專藥3班作為對(duì)照組，每次教學(xué)后，不用以教學(xué)單元做思維導(dǎo)圖的形式提交。經(jīng)過這樣的研究方式，期末考試時(shí)進(jìn)行期末成績(jī)分析，研究思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的效果。

1.3 評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采用兩種方式：一是問卷星的問卷調(diào)查，二是期末理論考核，主要以期末理論考核為評(píng)價(jià)最終結(jié)論，問卷調(diào)查主要用于收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式方法效果的反饋情況，期末理論考核評(píng)價(jià)兩個(gè)班級(jí)的最終期末成績(jī)分析，最終通過成績(jī)及問卷調(diào)查的結(jié)果綜合評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體分析，具體成績(jī)分析見表2。

表1 混合式教學(xué)模式工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

表2 兩個(gè)班成績(jī)分析表

2 結(jié)果

兩個(gè)班的成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行成績(jī)數(shù)據(jù)分析。由表2結(jié)果得出兩個(gè)班的成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.01）。

圖1 液體制劑模塊任務(wù)五——乳劑學(xué)生完成思維導(dǎo)圖

3 結(jié)論

4班的成績(jī)明顯高于3班，研究表明思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后小結(jié)的教學(xué)方法教學(xué)效果較好，較有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和總結(jié)，也利于碎片化知識(shí)點(diǎn)的記憶。由于研究過程中涉及班級(jí)較少，雖然具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是如何進(jìn)行進(jìn)一步的推廣研究是下一步我們不斷改進(jìn)的方向。下一步的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)研究在不同層次，不通過專業(yè)，不同年級(jí)，不同班級(jí)的大樣本學(xué)生中開展下一階段研究。

4 反思與改進(jìn)

藥劑學(xué)課程作為藥學(xué)專業(yè)的群專業(yè)核心課程，注重理論和實(shí)踐結(jié)合，需要教師在教學(xué)中不斷探索研究改進(jìn)非教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生的主體作用，在未來的教學(xué)中不斷探索新型教學(xué)模式。如PI教學(xué)法即同伴教學(xué)法,是一種基于問題的自主式、討論式、探究式的教學(xué)方法，是一種新的教學(xué)模式,能夠提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也是當(dāng)前國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域最具影響力的教學(xué)方法之一[3]。今后教學(xué)中，將不斷探索更新更好的教學(xué)方法，以期提高藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，深化藥劑學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合水平高的醫(yī)藥學(xué)技術(shù)技能型專門人才。