吳曉紅，方小枝

(合肥學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 合肥 230601)

“稅法”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門核心課程。在應(yīng)用型本科高校，“稅法”課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握稅法基礎(chǔ)理論，還要求學(xué)生通過“稅法”課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ袊F(xiàn)行稅種的稅款計(jì)算、納稅申報(bào)等實(shí)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行熟練操作。但是，“稅法”課程所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科眾多。除了現(xiàn)行18個(gè)具體稅種之外，稅款計(jì)算與稅款征收等內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。而在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中，分配給“稅法”課程的教學(xué)學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)。教師根本無法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，講解完教材的全部?jī)?nèi)容。而且，由于財(cái)稅體制改革持續(xù)深化，導(dǎo)致稅收政策變動(dòng)頻繁，有時(shí)稅制結(jié)構(gòu)、稅法要素等重要內(nèi)容，都可能發(fā)生了翻天覆地的變化。而現(xiàn)實(shí)情況是，“稅法”教材的更新速度往往滯后于稅收政策變化的速度。這對(duì)缺乏稅收基礎(chǔ)知識(shí)體系的大學(xué)生來說，難以分辨出“稅法”教材的錯(cuò)漏之處。但是，“稅法”課程雖基礎(chǔ)知識(shí)體系龐大，而具體稅種之間彼此相對(duì)獨(dú)立又自成體系，比較適合采取“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文試圖以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類“稅法”課程教學(xué)模式存在的困境為研究起點(diǎn)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于“稅法”課程的實(shí)施路徑，以期更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高效經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom或The Inverted Classroom),又稱“顛倒課堂”。顧名思義，翻轉(zhuǎn)就是打破傳統(tǒng)的課堂講授、課后作業(yè)的教學(xué)模式，重新分配課堂內(nèi)外時(shí)間，把原來在課堂講授的內(nèi)容，讓學(xué)生通過電子教學(xué)資源，在課外完成自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用來啟發(fā)討論，或者進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和檢測(cè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，最早可追溯到2007 年。美國科羅拉多州一所高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，將錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，供生病缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評(píng)，其他學(xué)生也利用該資源進(jìn)行了復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。[1]后來 ，這種方法被越來越多的學(xué)校推廣，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使其逐漸發(fā)展成為一種創(chuàng)新的教育教學(xué)改革理念。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[2]

1.2 SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的普及，以MOOC為代表的教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂廣泛運(yùn)用。然而，MOOC(Massive Open Online Courses)僅僅替代了教師的知識(shí)傳輸作用，無法針對(duì)課程內(nèi)容展開師生互動(dòng)。與MOOC相比，SPOC(Small Private Online Course)教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)時(shí)空轉(zhuǎn)換，能有效彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)的不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式或MOOC模式下，知識(shí)傳輸主要通過教師完成，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師只能根據(jù)主次分配教學(xué)任務(wù)。在SPOC模式下，教師可以結(jié)合線上與線下兩種優(yōu)勢(shì)。在線上，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；在線下，教師只需針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)和問題進(jìn)行講授，能夠彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足。第二，師生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。而MOOC教學(xué)模式下，依然是教師講授為主，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的主體。在以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者。[3]第三，教學(xué)方法交替，單一化的教師講授轉(zhuǎn)變成多元化的信息傳輸。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師墨守“教師主導(dǎo)課堂，多媒體輔助教學(xué)”之規(guī)，主導(dǎo)權(quán)集教師一人手中。[4]在SPOC教學(xué)模式下，知識(shí)的傳遞需要學(xué)生自主完成，只有課前認(rèn)真完成了教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上才可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，能夠順暢地進(jìn)行互動(dòng)交流。簡(jiǎn)言之，SPOC教學(xué)模式集中了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式與MOOC模式的雙重優(yōu)勢(shì)，既便捷地完成了知識(shí)傳輸，又能通過“線上+線下”雙向互動(dòng)有針對(duì)性地解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“稅法”課程教學(xué)的困境

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，具體至“稅法”課程而言，其會(huì)計(jì)核算、稅款確認(rèn)、納稅申報(bào)等內(nèi)容，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)、課堂講授、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 稅收政策變化較快，稅法體系不穩(wěn)定

作為宏觀調(diào)控的重要手段，財(cái)稅體制改革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晴雨表”。近年來，我國對(duì)稅制結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，開征了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的新稅種，調(diào)整了流轉(zhuǎn)稅稅種的計(jì)稅依據(jù)和相應(yīng)的稅率，并制定了多部稅收法律。作為實(shí)踐人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該積極回應(yīng)稅收法律法規(guī)與稅收政策的變化，并及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。換言之，這些變化給應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科體系帶來了挑戰(zhàn)，也給“稅法”課程的講授和學(xué)習(xí)增加了難度。[5]

2.2 “稅法”教材體例陳舊，內(nèi)容滯后

在我國，高校“稅法”教材長(zhǎng)期保持著“稅法總論+稅種分論”的編纂體例。晚近出版的應(yīng)用型規(guī)劃教材，內(nèi)容上雖然突出了實(shí)務(wù)操作，但編纂體例與傳統(tǒng)理論型“稅法”教材并無二致。這種陳舊的教材體例，無法滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。如前所述，由于財(cái)稅體制改革，在“稅法”課程開課時(shí)，教材的大部分內(nèi)容，往往屬于過時(shí)或失效的稅收法律法規(guī)。正確的教材是展開教學(xué)活動(dòng)的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。盡管教師都會(huì)按照最新的財(cái)稅體制進(jìn)行講解，但是更新滯后的教材，需要花費(fèi)學(xué)生較大的精力去記筆記和補(bǔ)正教材內(nèi)容。在這種情況下，很多學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)資源有限，課堂學(xué)時(shí)不足

稅法雖然稱之為法，但其學(xué)科體系包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。稅款計(jì)算與稅款征收等內(nèi)容，與納稅人的會(huì)計(jì)核算與經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)務(wù)密切相關(guān)。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，知識(shí)傳輸主要通過教師課堂講解，教學(xué)資源有限。而且，在42學(xué)時(shí)或者48學(xué)時(shí)內(nèi)，讓教師講解透所有稅制的內(nèi)容存在很大困難。一般來說，教師只有選擇重要章節(jié)與重要稅種進(jìn)行講解，余下內(nèi)容只能讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)?？墒牵瑑H通過幾個(gè)章節(jié)的講解，使學(xué)生能夠識(shí)記稅法基本內(nèi)容絕非易事，更遑論計(jì)算稅款金額與熟練操作實(shí)務(wù)了。

2.4 教學(xué)方法單一，理論知識(shí)枯燥

在大部分應(yīng)用型本科高校，“稅法”課程教學(xué)采取的是“課堂講解、課后復(fù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、期末考試”的教學(xué)方法。由于缺乏經(jīng)營(yíng)管理方面的實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生來說，稅法知識(shí)可謂枯燥又乏味。雖然有些教師會(huì)采用大量的案例輔助教學(xué)，但是，大學(xué)生并不能完全理解案例中所蘊(yùn)含的稅法理論。就稅款計(jì)算而言，哪怕理解和掌握了相關(guān)理論，他們也不一定可以運(yùn)用稅法理論來解決實(shí)際問題。因此，這種灌輸式的教學(xué)方法，不能使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，反而使教學(xué)效果大打折扣。

2.5 評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)缺位

在現(xiàn)實(shí)中，稅收征收管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)全覆蓋。納稅人的增值稅和消費(fèi)稅， 以及企業(yè)所得稅和代扣代繳的個(gè)人所得稅，還有會(huì)計(jì)核算與稅款上繳等過程都是在計(jì)算機(jī)上操作完成的。[6]受傳統(tǒng) “知識(shí)本位” 觀念影響，我國高校課程考核普遍存在 “重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象[7]，“稅法”課程也不例外。在很多應(yīng)用型本科高校，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“稅法”課程，沒有安排實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也處于缺位狀態(tài)。有些高校雖然開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但稅法實(shí)務(wù)被包含在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，以熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)核算為訓(xùn)練目標(biāo)，涉及稅收實(shí)務(wù)的內(nèi)容較少?？傮w而言，缺乏具有針對(duì)性的納稅實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 SPOC模式下“稅法”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

在以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的高校人才培養(yǎng)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。[8]SPOC模式，比較適合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的“稅法”課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在課前，教師可以根據(jù)“稅法”的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)；在課中，教師只需要對(duì)“稅法”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬與實(shí)務(wù)演練；在課后，通過考試、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)教學(xué)效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將微課程、微視頻、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐基地相互融合，實(shí)現(xiàn)了稅法教學(xué)課內(nèi)和課外整合、理論與實(shí)訓(xùn)同步，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。[9]在SPOC模式下，“稅法”課程的知識(shí)體系被分解為幾個(gè)知識(shí)模塊，如圖1：

圖1 “稅法”課程的邏輯結(jié)構(gòu)分解圖

根據(jù)上圖，“稅法”課程的邏輯被劃分為理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)序列。理論邏輯根據(jù)教材體例和中國稅制結(jié)構(gòu)分為三個(gè)理論模塊，從財(cái)經(jīng)通識(shí)到具體稅種再到高階理論；實(shí)務(wù)邏輯為我國稅收征收管理的流程走向，從左到右依次為納稅人的財(cái)務(wù)核算、具體稅種的稅款計(jì)算、稅款申報(bào)和繳納。理論和實(shí)務(wù)之間的集合點(diǎn)為具體稅種，這個(gè)部分是“稅法”課程的核心，也是稅收實(shí)務(wù)的重心。通識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法學(xué)三個(gè)模塊是學(xué)習(xí)具體稅種的基礎(chǔ)知識(shí)模塊，財(cái)經(jīng)高階模塊是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)而制作的高階模塊，以上四個(gè)模塊都通過SPOC讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。在SPOC教學(xué)模式下，“稅法”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑為：

3．1 課前：教學(xué)時(shí)空翻轉(zhuǎn)

3.1.1 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)

目前，在高等學(xué)校比較流行的教學(xué)平臺(tái)有超星與學(xué)堂在線(通常稱為“雨課堂”)等APP。由于雨課堂只需下載一個(gè)插件即可在電腦上快捷安裝，而且學(xué)生端與傳統(tǒng)課堂形式非常類似，因此比較適合“稅法”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，教師與學(xué)生都需要下載雨課堂；其次，教師在雨課堂上創(chuàng)建在線班級(jí)，并設(shè)置班級(jí)與課程名稱，生成邀請(qǐng)碼；最后，教師將班級(jí)邀請(qǐng)碼發(fā)給指定班級(jí)，學(xué)生即可掃碼進(jìn)入班級(jí)，找到教師事先設(shè)置好的在線課程。這樣一來，一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)誕生。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，學(xué)生可以向老師提問，也可以在課堂發(fā)言，師生之間能夠形成良好的在線互動(dòng)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)班級(jí)發(fā)布作業(yè)和試題，隨堂檢測(cè)教學(xué)效果，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)發(fā)布電子教學(xué)資源，供學(xué)生在閑暇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 發(fā)布教學(xué)資源

3.1.2.1 發(fā)布“財(cái)經(jīng)通識(shí)”模塊

目前，市場(chǎng)上出版的“稅法”教材主要有兩種。一種是理論型教材，這類教材主要介紹我國稅種開征、稅制改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但只涉及簡(jiǎn)單的稅款計(jì)算與稅收征管流程；另一種是純實(shí)務(wù)性教材，由于我國稅收政策變化頻繁，導(dǎo)致這類教材中的部分實(shí)務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)行稅制存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，這兩類教材均不適合應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展“稅法”教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以充分利用SPOC模式的優(yōu)勢(shì)，將以上兩種教材的精華進(jìn)行融合，擬定成適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“理論+實(shí)務(wù)”型財(cái)經(jīng)通識(shí)模塊。財(cái)經(jīng)通識(shí)模塊不僅包括稅法基礎(chǔ)理論，還包括與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)務(wù)，比如公司的設(shè)立、工商、稅務(wù)登記以及發(fā)票管理等內(nèi)容。

3.1.2 .2 發(fā)布“具體稅種”核心知識(shí)模塊

通過對(duì)財(cái)經(jīng)通識(shí)模塊的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解中國的稅制結(jié)構(gòu)以及國際稅收管轄關(guān)系。此時(shí)可以發(fā)布“具體稅種”知識(shí)模塊，將每個(gè)稅種的開征歷史、稅制要素、稅款計(jì)算等核心內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生掌握納稅人如何繳稅以及稅務(wù)機(jī)關(guān)如何征稅的大致流程。在這個(gè)模塊中，為了滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師可以制作形式多樣的SPOC模塊。比如，錄制小視頻、制作課件，也可以用電子文檔進(jìn)行描述，還可以發(fā)布名校與名師的MOOC資源，讓學(xué)生全方位地掌握流轉(zhuǎn)稅、所得稅以及其他稅種的基礎(chǔ)理論。

3.1.2 .3 發(fā)布“會(huì)計(jì)學(xué)”“稅法學(xué)”與“財(cái)經(jīng)高階” 知識(shí)模塊

在學(xué)習(xí)完兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊以后，學(xué)生對(duì)中國財(cái)稅體制、開征的具體稅種已經(jīng)形成了宏觀框架。此時(shí)，教師再將“會(huì)計(jì)學(xué)”“稅法學(xué)”兩個(gè)實(shí)務(wù)模塊與“財(cái)經(jīng)高階”理論模塊發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣一來理論與實(shí)務(wù)模塊匯集于“具體稅種”模塊。學(xué)生在完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，對(duì)前期“具體稅種”的基礎(chǔ)知識(shí)具有提煉和強(qiáng)化作用，稅收知識(shí)體系也會(huì)從征收哪些稅的感性階段過渡到為什么征稅的理性階段。這種系統(tǒng)化的知識(shí)體系，將為線下集中教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 課中：線下重點(diǎn)講解

3．2．1 精講“流轉(zhuǎn)+所得”稅種

在完成通識(shí)與具體稅種的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)知道任何一個(gè)稅種都會(huì)包含納稅義務(wù)人、計(jì)稅依據(jù)、稅率與稅收優(yōu)惠等稅制要素。根據(jù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能對(duì)流轉(zhuǎn)稅與所得稅仍然存在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以把有限的線下課時(shí)分配給流轉(zhuǎn)稅與所得稅，結(jié)合具體稅種的SPOC模塊，對(duì)流轉(zhuǎn)稅的征稅范圍以及所得稅的所得確認(rèn)進(jìn)行精講。讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用流轉(zhuǎn)稅與所得稅的區(qū)別與聯(lián)系。

3．2．2 精選“時(shí)事+熱點(diǎn)”案例

案例研究是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情景探究，對(duì)生活中某種現(xiàn)象進(jìn)行研究，分析問題存在的狀況，對(duì)案例所涉及的客體或其發(fā)展過程進(jìn)行深入分析，欲尋求解決問題的方案。[10]對(duì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)流程有了基本了解以后，教師可以精選一些與具體稅種相關(guān)的“時(shí)事+熱點(diǎn)”征稅管理案例，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例設(shè)置一些小問題。這些“時(shí)事+熱點(diǎn)”案例，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的固定預(yù)設(shè)案例，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的稅法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。通過線下師生共同對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生在不知不覺中完成了對(duì)稅法理論與實(shí)務(wù)的升華，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程積累了良好的理論儲(chǔ)備。

3.3 課中：師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

3．3 .1 運(yùn)用“專業(yè)平臺(tái)”定時(shí)講解

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，多媒體和案例教學(xué)早已普及。但是，多媒體和案例教學(xué)僅僅實(shí)現(xiàn)了從“粉筆+板書”的課堂形式向以PPT為主的形式轉(zhuǎn)變，以教師為主體的單向式知識(shí)傳播形式并未發(fā)生改變。[11]在SPOC教學(xué)模式中，“線上+線上”的混合式教學(xué)模式，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。[12]在線上，教師能夠通過“雨課堂”全面地了解學(xué)生對(duì)事先發(fā)布課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生的答題情況、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、案例分析等數(shù)據(jù)，都完整地呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上。教師還可以就教學(xué)平臺(tái)上集中反映出來的問題，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行逐一解答，使有限的教學(xué)學(xué)時(shí)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

3．3.2 借助“移動(dòng)終端”隨時(shí)互動(dòng)

她同時(shí)說到，隨著技術(shù)快速發(fā)展，新技術(shù)所帶來的選擇障礙、報(bào)告解讀、篩查與診斷界限模糊、不確定性、倫理等新問題也層出不窮，這就給出生缺陷的咨詢帶來了極大的挑戰(zhàn)。并分別就唐氏綜合征產(chǎn)前篩查與診斷模式、骨骼發(fā)育不良、妊娠早期用藥影響、新生兒耳聾基因篩查等方面來闡述出生缺陷咨詢所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂講授結(jié)束以后，學(xué)生也可以向老師提問、老師予以解答。但是這種提問與解答模式限于單個(gè)學(xué)生與教師之間。有時(shí)候同一類型的問題，可能很多學(xué)生都存有疑問。而老師的回答只單向傳遞給某一個(gè)具體學(xué)生，其他學(xué)生的疑惑并沒有因此而消除。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生端就安裝在學(xué)生的智能手機(jī)上。每個(gè)學(xué)生都能觀看到教師事先發(fā)布的課件、微視頻以及案例，針對(duì)某一個(gè)特定學(xué)生的提問，其他同學(xué)可以同步知曉老師的解答，并可以積極參與討論。在課堂外，老師與學(xué)生之間借助“移動(dòng)終端”隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空的限制。[13]

3.4 課中：教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)

在網(wǎng)課互動(dòng)后，若需要進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)采取傳統(tǒng)的考試、實(shí)驗(yàn)和模擬等方法的時(shí)機(jī)尚不成熟。18個(gè)具體稅種之間并不存在關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生不及時(shí)對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，倉促進(jìn)行評(píng)價(jià)并不能發(fā)揮其特有的作用。因此，教師與學(xué)生需要借助雨課堂平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間分別開展不同主題與不同目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

3.4.1 教師與學(xué)生之間的主體翻轉(zhuǎn)

根據(jù)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以在SPOC小課程的基礎(chǔ)上再次細(xì)化教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)階段，教學(xué)任務(wù)不再以“稅法”課程的章節(jié)以及具體稅種為邏輯順序，而是以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)、崗位，對(duì)稅法理論與實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的普遍問題、典型問題進(jìn)行總結(jié)；再次通過雨課堂發(fā)布時(shí)可以設(shè)計(jì)成客觀題，通過學(xué)生的解答情況了解動(dòng)態(tài)，也可以設(shè)計(jì)成主觀題，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在這個(gè)階段，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成為傳統(tǒng)課程中教師的身份，雖然課程任務(wù)與討論主題由教師設(shè)計(jì)，但教師在這個(gè)過程中不主動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生根據(jù)自己的理解和形成的思路，向教師提問，最終通過教師的回答和補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生消融知識(shí)疑點(diǎn)。

3.4.2 學(xué)生與學(xué)生之間的主體翻轉(zhuǎn)

通過前期的在線學(xué)習(xí)與互動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂需要傳授的知識(shí)全部學(xué)習(xí)完畢。在線下課堂，除了對(duì)集中講解之外，剩余的教學(xué)時(shí)間可以用來進(jìn)行效果測(cè)試與場(chǎng)景模擬，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行主體翻轉(zhuǎn)，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的協(xié)作能力與稅務(wù)實(shí)踐能力。這種主體翻轉(zhuǎn)，可以根據(jù)稅務(wù)申報(bào)的流程展開。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。比如，可以分成納稅人小組和稅務(wù)機(jī)關(guān)小組，還可以根據(jù)企業(yè)稅務(wù)申報(bào)流程進(jìn)行分組；其次，對(duì)實(shí)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行模擬。比如，模擬貨物銷售、會(huì)計(jì)核算與稅務(wù)稽查等場(chǎng)景，分別讓不同組別的學(xué)生模擬其中的特定角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同稅收主體在不同實(shí)務(wù)場(chǎng)景中的角色定位，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)稅法知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題。在這個(gè)過程中，教師可以作為旁觀者、點(diǎn)評(píng)者，對(duì)不同小組遇到的問題進(jìn)行解答，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。

3．5 課后：考核方式翻轉(zhuǎn)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“稅法”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)的判定依據(jù)包括出勤率、課堂發(fā)言及隨堂作業(yè)，期末考核成績(jī)以閉卷考試為主。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與稅法實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)程度，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，這種考核也必不可少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，線上專業(yè)教學(xué)平臺(tái)讓傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核變得更加便捷。教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的出勤率，隨堂作業(yè)發(fā)布以后，教師點(diǎn)擊一個(gè)“按鍵”即可知曉學(xué)生的平時(shí)作業(yè)得分情況。

3．5.2 確立實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相關(guān)領(lǐng)域的一類高級(jí)專門人才。[14]健全的稅法課程體系，既包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻虒W(xué)體系，又包括建立在此基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)體系，離開理論談實(shí)訓(xùn)或者離開實(shí)訓(xùn)談理論都是不實(shí)際的。[15]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“稅法”課程，需要結(jié)合高校、院系所開拓的實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，確立“稅法”課程的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，以某一個(gè)稅種的納稅申報(bào)為例，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該稅種的會(huì)計(jì)核算、稅款計(jì)算與稅款繳納的掌握程度。

3．5.3 拓展仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境

由于經(jīng)濟(jì)管理可能涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，稅款繳納更是企業(yè)的核心商業(yè)信息。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)愿意提供給學(xué)生的可操作性實(shí)習(xí)內(nèi)容特別少，納稅實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容學(xué)生更是無法進(jìn)行實(shí)踐操作。這些因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出高成本、低質(zhì)量的局面，其走馬觀花式的實(shí)踐內(nèi)容，并不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[16]筆者建議，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)該在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中增加“稅法”實(shí)務(wù)軟件包，條件具備的應(yīng)用型本科高校，應(yīng)建立稅收實(shí)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬現(xiàn)實(shí)中的仿真申報(bào)界面，考核學(xué)生對(duì)稅務(wù)申報(bào)理論知識(shí)及操作流程的熟練程度。[17]

4 結(jié) 語

“稅法”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面由于稅收政策變化較快、教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教師無法進(jìn)行全面講解，導(dǎo)致學(xué)生陷入對(duì)稅法概念茫然和對(duì)納稅申報(bào)無知的現(xiàn)實(shí)困境；另一方面由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不足，教師難以構(gòu)建完整的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)稅種學(xué)習(xí)的“碎片化”。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的發(fā)展，給“稅法”課程采取“線上+線下”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可行性。SPOC以其小眾化、特定化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效解決當(dāng)前“稅法”課程理論教學(xué)中存在的各種問題。因此，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了“稅法”課程以SPOC為載體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在必要性。而專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的配合使用，讓基于SPOC的“稅法”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得更加完善，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高“稅法”課程的教學(xué)效果。