龍艷彬

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，“網(wǎng)絡(luò)”課程定位為：使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)知識，熟悉標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，掌握計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)、課程與管理的基本技能，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和良好素養(yǎng)。由于過去學(xué)校的硬件條件無法承擔(dān)這一動(dòng)手能力要求較高的課程需要，在以往的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程都是采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，雖然實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的一半以上，但是學(xué)生參與教學(xué)的積極性仍然不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)條件，無法給學(xué)生充足的工作過程現(xiàn)場感和參與感，影響了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐技能的掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)學(xué)過的知識短時(shí)間內(nèi)用不上，要用的知識又沒能學(xué)好的現(xiàn)象。

一、教學(xué)改革的內(nèi)容

開發(fā)工程項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)課程，需要制定工程項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案，建立相關(guān)的課程考核體系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力及操作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中弱電課程的基本技能。教學(xué)改革實(shí)施中，明確合適的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，教師的正確引導(dǎo)是完成任務(wù)的保證，最后進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，工程項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究具體解決的問題是以下幾個(gè)方面：

（1）改進(jìn)教學(xué)理念。以往課程中理論講授以原理、知識為核心，應(yīng)用技術(shù)只作點(diǎn)綴，學(xué)生普遍地感到抽象、難學(xué)，教學(xué)研究將探索“理論適當(dāng)、熟悉產(chǎn)品、突出設(shè)計(jì)、重點(diǎn)課程”的教學(xué)理念。

（2）合理組織教學(xué)內(nèi)容。以往課程中理論與實(shí)踐分離，對計(jì)算機(jī)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)不夠，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)缺少系統(tǒng)化的思想。教學(xué)改革打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程和組織內(nèi)容，以工程項(xiàng)目理論為基礎(chǔ)，完成課程教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。針對計(jì)算機(jī)的6大子系統(tǒng)課程特點(diǎn)，以信息模塊及配線架端接、線纜布設(shè)及端接、機(jī)柜安裝、管槽敷設(shè)安裝及弱電CAD繪制等工作為基礎(chǔ)，按任務(wù)對工作內(nèi)容進(jìn)行整合，精心創(chuàng)設(shè)情境、確定問題，設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)任務(wù)表格，讓學(xué)生通過明確的任務(wù)，在實(shí)踐中理解并掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。課程設(shè)置的主要的教學(xué)情境如下：布線產(chǎn)品選型、計(jì)算機(jī)電纜課程、計(jì)算機(jī)光纜安裝課程、計(jì)算機(jī)PVC管槽課程、計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程測試、計(jì)算機(jī)工程驗(yàn)收。

二、實(shí)施方案

（一）分析任務(wù)

（1）從網(wǎng)絡(luò)布線工程一線需求出發(fā)，分析、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)的典型任務(wù)?；诠こ添?xiàng)目的課程設(shè)計(jì)，其首要任務(wù)是工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，目前這項(xiàng)工作一般通過企業(yè)調(diào)研，組織行業(yè)專家和教師共同討論確定，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)組織者的教師仍缺乏工作過程的實(shí)際體驗(yàn)與任務(wù)感受。本教學(xué)改革貼近網(wǎng)絡(luò)工程一線，課題組教師都主持或參與過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成方面的工作（包括網(wǎng)絡(luò)），教師能更清晰地闡述在崗位上做哪些工作，怎么做這些工作，從而做好、做實(shí)基于工程項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)。分析任務(wù)以形成解決方案是教改的關(guān)鍵。按照工作順序，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程有設(shè)計(jì)、課程、驗(yàn)收三個(gè)工作過程，這是一個(gè)完整的大項(xiàng)目，它涵蓋了本門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)。將該項(xiàng)目按照工作任務(wù)劃分成以下小項(xiàng)目：布線產(chǎn)品選型、計(jì)算機(jī)電纜課程、計(jì)算機(jī)光纜安裝課程、計(jì)算機(jī)PVC管槽課程、計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程測試、計(jì)算機(jī)工程驗(yàn)收。

（2）以工作領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，以典型工作任務(wù)為載體，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程和組織內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接，對基于工程項(xiàng)目的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，提出具體教學(xué)改革方案。改變以往以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，通過“工程項(xiàng)目”實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手熱情。從下列兩方面體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的工程項(xiàng)目特色：學(xué)生主體（收集資料—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)決策—團(tuán)隊(duì)協(xié)作—評價(jià)反饋—成果展示教師主導(dǎo)（任務(wù)指導(dǎo)—分組輔導(dǎo)—提出建議—鼓勵(lì)協(xié)作—重點(diǎn)評價(jià)—交流提問）。

（二）設(shè)定任務(wù)

工程項(xiàng)目的課程開發(fā)，其關(guān)鍵是教學(xué)情境及任務(wù)的設(shè)定。網(wǎng)絡(luò)課程選取的教學(xué)情境都應(yīng)是一個(gè)完整的工作過程。工程項(xiàng)目的課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是如何使教學(xué)中的要素能真實(shí)模擬實(shí)際工作中的要素，內(nèi)容要素和過程要素的設(shè)計(jì)不僅要從實(shí)際工作問題或情境出發(fā)，利用真實(shí)而有效的網(wǎng)絡(luò)問題或工程情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實(shí)際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課程還配套有25學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)，考慮以上學(xué)習(xí)情境還是針對細(xì)化的知識與技能，為了學(xué)生能系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)、實(shí)施，對整個(gè)布線工程有整體而全面的把握，教改以實(shí)際計(jì)算機(jī)項(xiàng)目案例為依據(jù)，參考計(jì)算機(jī)國家大賽題庫，開發(fā)了計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)。

三、對比與總結(jié)

針對“網(wǎng)絡(luò)”課程，以教改前后的教學(xué)效果作了對比與總結(jié)，具體分析如下：

（1）以往課程中理論講授以原理知識為核心，應(yīng)用技術(shù)只作點(diǎn)綴，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，缺乏針對性和應(yīng)用性，學(xué)生通過上課，掌握的都是原理性、概念性的知識，造成學(xué)生普遍感到抽象、難學(xué)。課程改革后，以“理論適當(dāng)、熟悉產(chǎn)品、突出設(shè)計(jì)、重點(diǎn)課程”作為教學(xué)理念，課堂基本上改在布線實(shí)驗(yàn)室，壓縮不必要的理論知識，在講解相關(guān)的布線理論之后，即開始布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生真正動(dòng)起手來，使得課堂氣氛積極活躍。

（2）教改使得學(xué)生在兩個(gè)層面獲得了計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力。一方面，通過單項(xiàng)任務(wù)的情境教學(xué)，學(xué)生掌握了電纜跳線制作、信息模塊及配線架打線、線槽線管敷設(shè)安裝等實(shí)用布線技能，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)崗位后能較快承擔(dān)起計(jì)算機(jī)的具體工作;另一方面，模擬項(xiàng)目使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)的工程設(shè)計(jì)、實(shí)施及驗(yàn)收的流程，學(xué)生可以較快地參與工程設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理，有助于學(xué)生從課程員到設(shè)計(jì)師的職業(yè)提升。

（3）教改設(shè)計(jì)開發(fā)了工程項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)模擬項(xiàng)目，精心創(chuàng)設(shè)情景，確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，最終完成效果評價(jià)。課題組通過設(shè)計(jì)一套綜合的布線實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并擬定規(guī)則，作為本課程考核環(huán)節(jié)的重要組成部分，彌補(bǔ)了以往計(jì)算機(jī)課程理論考試的不足。