馬愛華

摘 要：作為課堂教學(xué)構(gòu)成要素的某種排序或組合，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有多樣性、靈活性、動(dòng)態(tài)性的特征，不存在適合每節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要對(duì)這些要素的排序方式進(jìn)行組合變動(dòng)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);結(jié)構(gòu)要素;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0112-02

作為課堂教學(xué)構(gòu)成要素的某種排序或組合，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有多樣性、靈活性、動(dòng)態(tài)性的特征，會(huì)因?qū)W生認(rèn)知情況、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的不同而有所不同，不存在適合每節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要對(duì)這些要素的排序方式進(jìn)行組合變動(dòng)，采用靈活多變的程序設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情相符合。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析

對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)而言，其始終存在于一定的時(shí)空。在空間上表現(xiàn)為教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容等在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式及相互關(guān)系;在時(shí)間上表現(xiàn)為學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”在各教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)、階段上的時(shí)間安排。可以說，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)等方面的不同，會(huì)使師生活動(dòng)有所不同，進(jìn)而形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不盡相同。不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)會(huì)有不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法相適應(yīng)，只有準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系，才能保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

從宏觀層面而言，可將課堂教學(xué)劃分為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)與教師“教”的活動(dòng);從微觀層面而言，包括學(xué)生學(xué)的組織形式、學(xué)的態(tài)度、學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方法、學(xué)的過程、學(xué)的思想等，也包括教師探究的發(fā)展規(guī)律、講解的知識(shí)內(nèi)涵、指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練的基本技能、分析的思維路線等活動(dòng)所需的組成要素，即教師教的組織形式、教的態(tài)度、教的內(nèi)容、教的方法、教的過程、教的思想、教的目標(biāo)等。由此可見，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的構(gòu)成包括教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想等，對(duì)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究時(shí)，綜合考量這些因素十分必要。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化

1.教學(xué)流程的優(yōu)化

從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)次序出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)流程涉及導(dǎo)課過程、探究過程、練習(xí)鞏固等方面的優(yōu)化。第一，導(dǎo)課過程的優(yōu)化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)課步驟為：課前的回顧、課題的提出、課題的引入，其中課前回顧的關(guān)鍵在于“聯(lián)”“點(diǎn)”“精”，目的就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找，準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)，確保所回憶的內(nèi)容與本課新講解的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。課題對(duì)每堂課的定位與屬性有積極意義，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)明晰授課目的、要掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)布局等，使引入的課題能有效鞏固和完善學(xué)生的知識(shí)體系，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。第二，探究過程的優(yōu)化。教師在課堂教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生自主感知重難點(diǎn)，主動(dòng)探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確把握本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)與立體幾何平面判定相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用教室的門窗等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中，更加熟悉所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。第三，練習(xí)鞏固的優(yōu)化。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供更多時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的回顧與自檢，或適當(dāng)拆分練習(xí)時(shí)間，將其分置于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)后，以便及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化具體表現(xiàn)為：第一，“互”之優(yōu)化。即通過師生、生生之間互動(dòng)的有效性，改變傳統(tǒng)課堂的不良現(xiàn)象，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多的探究互動(dòng)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，“異”之優(yōu)化。即以傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的實(shí)際能力水平為依據(jù)，以問題的解決為路徑，根據(jù)教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性、差異性提出、設(shè)計(jì)、探究問題，使教學(xué)目標(biāo)有效指導(dǎo)課堂環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的隱性教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。第三，“全”之優(yōu)化。即對(duì)教學(xué)目標(biāo)指向的全面性予以重視。教師要從宏觀層面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，注重教學(xué)策略與方式的多樣化和技能與知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想提升、知識(shí)傳授、學(xué)生能力提高的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“函數(shù)表達(dá)方式”時(shí)，教師可讓學(xué)生制作一星期所花零用錢的表格，并提出問題：制作的表格是否能成為函數(shù)？學(xué)生根據(jù)函數(shù)定義給出答案。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的函數(shù)y=f（x），進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。

3.教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)改革日益深化的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生了明顯的變化，呈現(xiàn)出創(chuàng)新與傳統(tǒng)并舉的局面。新型的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性和潛力的發(fā)揮，旨在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和傳統(tǒng)的最大化功能價(jià)值及雙向并舉，要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中呈現(xiàn)的特點(diǎn)加以觀察，采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，如小組合作、個(gè)體總結(jié)、對(duì)抗討論、主動(dòng)探究等。作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一大要素，教學(xué)方法不容忽視，如在習(xí)題課教學(xué)中，教師可向?qū)W生發(fā)放事先準(zhǔn)備好的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做題，然后與同學(xué)對(duì)比所得答案，如果答案不一致，就共同討論進(jìn)行研究。在概念課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、討論。因此，教學(xué)方法的選擇不僅要與教學(xué)內(nèi)容相符，還要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，具體要做到：第一，以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，以學(xué)生可接受程度、學(xué)生差異、數(shù)學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，因材施教，以有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)高中階段的學(xué)生極為關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力的形成以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師就要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如優(yōu)化教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法等，并做好教學(xué)的后續(xù)反饋及持續(xù)性等方面的安排，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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