沈旻旻

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為平臺(tái)的課堂教學(xué)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂效果建立了更多的可能性。與此同時(shí)，也為家園共育理念的實(shí)現(xiàn)增加了可操作性。在幼兒教育的過程中，多媒體通常是老師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)最為直接也是最為普遍的形式，倘若教師能夠善于運(yùn)用多媒體，可以使得教學(xué)范疇中的教學(xué)素材更好地對(duì)幼兒進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更好地營造合理的、生動(dòng)的課堂氣氛，從而增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，讓課堂推進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有聲有色。

關(guān)鍵詞：美工; 信息技術(shù); 多媒體; 社交平臺(tái); 搜索軟件

孩子們通過泡沫墊和絨線來進(jìn)行圍巾的編織操作，旨在讓幼兒獲得動(dòng)手能力方面的發(fā)展，秉承家園共育的理念，通過家園協(xié)作，深挖幼兒動(dòng)手能力方面的潛能，沿襲新課程的教育理念，依托多媒體技術(shù)，通過PPT和音響設(shè)備的結(jié)合，營造良好的活動(dòng)情境;廣泛獲取幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)情況和在織圍巾中遇到的困難，采取搜索軟件的機(jī)制，讓幼兒和家長能夠形成合作探究的方式;通過互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)，同孩子家長進(jìn)行廣泛而積極的溝通，從而及時(shí)掌控幼兒在活動(dòng)開展過程中的進(jìn)度情況，對(duì)家長進(jìn)行該活動(dòng)開展的技術(shù)指導(dǎo)和育兒理念的分享，讓家長成為該活動(dòng)開展中對(duì)幼兒精神引領(lǐng)和實(shí)際操作引導(dǎo)的一個(gè)重要組成部分。這種多媒體——社交平臺(tái)——搜索軟件三位一體的信息技術(shù)教育方式，在開闊該活動(dòng)格局的同時(shí)，也能夠促進(jìn)幼兒同家長、同老師多方位的語言交流和經(jīng)驗(yàn)分享的渠道。

一、當(dāng)前信息技術(shù)在親子美術(shù)活動(dòng)融合中存在的問題

（一）融合“無境”——幼兒興趣難激發(fā)

良好的活動(dòng)氛圍是幼兒參與親子美工活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，然而就實(shí)際情況而言，當(dāng)今許多教師在開展美工活動(dòng)的過程中，存在著對(duì)情境布局重視度不夠的問題[1]。就拿信息技術(shù)在學(xué)前教育中的融合來說，許多教師僅僅運(yùn)用多媒體播放美工制作的流程，很難形成較好的情境布局效果，幼兒的興趣也無從激發(fā)。

（二）融合“無徑”——家園共育難實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)的作用是讓人們的交流不再僅僅局限于狹窄的空間，對(duì)于學(xué)前美工活動(dòng)的開展而言，其也為家園共育帶來了靈感，然而許多教師對(duì)信息技術(shù)背景下的社交平臺(tái)的作用認(rèn)知度不足，難以通過信息技術(shù)這一媒介構(gòu)建順暢的、交互性的家園合作渠道[2]。

（三）融合“瓶頸”——教育卡殼難開拓

信息技術(shù)本身自然有著無限的教育潛能，倘若教師能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，在很大程度上能夠?yàn)楦哔|(zhì)量的美工活動(dòng)開展帶來更多的籌碼。然而就信息技術(shù)同學(xué)前美工教育的融合而言，許多教師對(duì)信息技術(shù)的使用方式存在局限，部分教師僅僅能夠掌握多媒體的運(yùn)用方式，當(dāng)教育遇到卡殼情況的時(shí)候，教師也難以想到運(yùn)用搜索軟件、社區(qū)、論壇這樣的方式來解決問題[3]。

二、例析美工活動(dòng)《織圍巾》談信息技術(shù)與親子美術(shù)活動(dòng)的融合舉措

（一）多媒體——營造活動(dòng)情境，深挖幼兒活動(dòng)興趣

在《織圍巾》親子美工活動(dòng)開始之初，當(dāng)一群稚氣未脫的小朋友，面對(duì)本一無所知的圍巾編織的時(shí)候，怎樣能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性是值得思考的問題，在眾多的觀點(diǎn)中，合理的、科學(xué)的、生動(dòng)的、接地氣的課堂情境的營造逐步進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域工作者的視野。例如，在織圍巾活動(dòng)第一天，為了讓孩子們更加清晰地了解如何用泡沫墊織圍巾，我首先運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)自己事先編制好、還沒有從泡沫墊的鋸齒中拆卸下來的圍巾，通過實(shí)物情境布局的方式，給予幼兒以視覺的震撼。然后充分運(yùn)用“波比在線”這一教育平臺(tái)中的素材，跟進(jìn)多媒體情境布局來進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，取得了較好的效果。

（二）社交平臺(tái)——廣擴(kuò)溝通途徑，實(shí)現(xiàn)家園共育理念

在織圍巾的活動(dòng)中，我通過互聯(lián)網(wǎng)同孩子的家長進(jìn)行了溝通，讓家長同老師一起展開相關(guān)的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行毛線、絨毛線的挑選，有的家長在業(yè)余時(shí)間可以同孩子一起來幼兒園進(jìn)行圍巾的編織。無論是材料的選擇還是編織過程中遇到的困難，家長會(huì)和老師依托微信群進(jìn)行全面的溝通。

（三）搜索軟件——直面不足之處，發(fā)揮親子探究效益

幼兒解決細(xì)節(jié)問題的能力有限，教師作為知識(shí)面更廣、更有深度的個(gè)體，在進(jìn)行親子美工活動(dòng)布局的過程中，教師應(yīng)和家長一起引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)夭扇」ぞ邅磔o助性地解決問題，而在眾多的工具之中，搜索軟件因?yàn)楸憬菪院腕w驗(yàn)性能夠更好地參與到活動(dòng)的指導(dǎo)過程中。同樣是在《織圍巾》活動(dòng)開展的過程中，幼兒也遇到了困難，但小組合作探究的過程中，通過搜索軟件的應(yīng)用，在教師的引導(dǎo)下和搜索軟件的幫助下，孩子們將問題迎刃而解，教師在問題出現(xiàn)之后，并沒有急于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)問題的解答，而是給予孩子們足夠的自主性，讓孩子們之間進(jìn)行充分的討論，當(dāng)孩子仍然無法解決問題的時(shí)候，教師就跟進(jìn)搜索軟件的應(yīng)用，來參與輔助式的教學(xué)，教師僅僅是在最后進(jìn)行補(bǔ)充。孩子們?cè)诤献魈骄康倪^程中不僅僅懂得了如何編織好圍巾，還獲得了審美能力和合作能力、動(dòng)手能力、知識(shí)的提煉和篩選能力、溝通能力等多方面能力的綜合提升。

本文以一次親子織圍巾的活動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合新課程的理論背景和信息技術(shù)的發(fā)展情況，分別提出了多媒體平臺(tái)、社交平臺(tái)以及搜索軟件在親子美工活動(dòng)開展中的輔助策略，且取得了很好的效果：幼兒的動(dòng)手能力得到了提升，且對(duì)信息的提煉能力、溝通能力和自主探究能力都得到了較大程度的提升，可以說，幼兒這次滿載風(fēng)采的活動(dòng)盛況，信息技術(shù)可謂立下了汗馬功勞。與此同時(shí)，信息技術(shù)仍在發(fā)展，未來的幼兒教育作為信息技術(shù)發(fā)展的受益領(lǐng)域之一，仍將在未來不斷因其而挖掘自身的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詩意.信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用[J]中國農(nóng)村教育，2019（12）：128.

[2]高玉蓉.利用信息技術(shù)創(chuàng)新幼兒園家園溝通芻探[J]成才之路，2018（27）：75

[3]劉娟.微信在家園共育中的應(yīng)用研究[D]河南大學(xué)，2017