摘 要：在2017的最新課標(biāo)之中明確指出，要積極地利用各種信息技術(shù)手段，拓寬教育教學(xué)的范疇，鼓勵教師開發(fā)包括微課在內(nèi)的各種新型教學(xué)模式。短小而精悍的微課可以承載的內(nèi)容形式豐富多樣，無論是概念理解、難點突破還是習(xí)題講解、課外補(bǔ)充，都可以很好地借助于微課來呈現(xiàn)給學(xué)生。但是在教學(xué)實踐之中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對于微課的概念理解不夠透徹，使得微課教學(xué)模式在高中生物教學(xué)之中并沒能很好地展開。文章探討了微課教學(xué)的典型特點，分析了微課在高中生物教學(xué)之中的具體應(yīng)用策略，以期能夠幫助大家更好地開展微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課模式;多媒體教學(xué);高中生物;教學(xué)研討

高中生物學(xué)科的知識點眾多，并且知識的理解難度相較于初中有了明顯的提升。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及智能終端的普及，微課教學(xué)模式可以很好地充當(dāng)傳統(tǒng)線下教學(xué)的一個補(bǔ)充，其既可以在課前充當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)材料，也可以在課后輔助學(xué)生的進(jìn)階提升，合理的開展微課教學(xué)可以很好的助力高中的生物教學(xué)。

一、 微課課程的來源

一般來說，微課的來源有兩種方式，一種是可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的微課平臺，包括知名的可汗學(xué)院以及LEDED等，其上擁有豐富的與生物教學(xué)相關(guān)的資源，可以作為課外教學(xué)的補(bǔ)充，很好地豐富同學(xué)們的視野，幫助學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力。我國的“中國微課網(wǎng)”上也有著豐富的生物學(xué)微課資源，且大部分都與生物教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，教師可以根據(jù)自己的需求從網(wǎng)站上免費(fèi)下載，應(yīng)用到本班的教學(xué)之中。

另一種微課的來源方式是教師借助于現(xiàn)代數(shù)字設(shè)備，根根據(jù)本班的學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主進(jìn)行錄制，并借助于公用的教學(xué)平臺或者微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺分享給本班的學(xué)生，其最大的優(yōu)點就是教師可以結(jié)合自己線下的教學(xué)實際，使得微課內(nèi)容更加地契合本班學(xué)生的特點，例如在“植物生長素”的課上學(xué)習(xí)之后，教師認(rèn)為很多學(xué)生并沒能真正地理解生長素在胚芽鞘之內(nèi)的運(yùn)輸過程，可以錄制一節(jié)短小的微課，對極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸、形態(tài)學(xué)上端與下端等重要概念進(jìn)行重新的講解梳理，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生回到家中之后，可以借助于手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備繼續(xù)課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

文章主要以第二種微課模式為例，探討微課在高中生物教學(xué)之中的應(yīng)用。

二、 高中生物微課教學(xué)的特點

（一）短小精悍

微課自然要突出一個“微”字，不同于線下45分鐘的連續(xù)性課程，教師在錄制微課視頻的時候，一定要注意微課的長度。一般來說，教學(xué)類微課的長度在5到15分鐘之間為宜，確保學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)之中可以專心致志，保證注意力的高度集中。也因為微課的時長較短，所以一般在微課的結(jié)尾都要有“課后任務(wù)布置”的環(huán)節(jié)，用以幫助學(xué)生深化對于微課知識的理解。微課的設(shè)計之中還應(yīng)當(dāng)注意做到“麻雀雖小，五臟俱全”，必要的導(dǎo)入以及反饋的環(huán)節(jié)還是應(yīng)當(dāng)設(shè)計到位的。

（二）隨時隨地

相較于一般的傳統(tǒng)式教學(xué)，微課最大的特點就是借助于教育信息化手段打破了時空的限制，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，隨時隨地的展開生物課程的學(xué)習(xí)。這一特點決定微課可以充當(dāng)線下教學(xué)的很好地補(bǔ)充，學(xué)生借助于微課可以完成對于生物難點、重點知識的深化理解。同樣，借助于微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)之中遇到的種種問題及時地反饋給老師，老師則可以針對學(xué)生的疑問對于微課之中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解答。

（三）目標(biāo)明確

微課短小精悍的特點決定了其在教學(xué)內(nèi)容上一定要目標(biāo)明確。微課可以是針對生物學(xué)概念的解釋、可以是針對生物重難點知識的重構(gòu)、可以是針對生物習(xí)題的解答、也可以是對于課本內(nèi)容框架的梳理、還可以是對于所學(xué)知識的課外補(bǔ)充，不管是什么具體的內(nèi)容，微課一定會圍繞一個小而精的主題展開，力求在最短的時間內(nèi)起到好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)當(dāng)注重微課系列的構(gòu)建，例如可以針對高考生物解答題之中的熱點內(nèi)容，構(gòu)建一個考點集合，定向地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）生動有趣

基于多媒體設(shè)備錄制以及借助于互聯(lián)網(wǎng)傳播的特點決定了微課之中可以使用包括動畫、音樂、圖表、文本在內(nèi)的多樣的知識呈現(xiàn)形式。生動有趣的微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、也可以使得原本晦澀的生物學(xué)知識的呈現(xiàn)更加直觀。例如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，教師可以借助于微課對于減數(shù)分裂各個時期細(xì)胞形態(tài)的變化進(jìn)行重新梳理，借助于動畫將整個動態(tài)的過程展現(xiàn)出來，并加入教師的實時講解，幫助學(xué)生對于重難點知識的理解。

三、 微課在高中生物教學(xué)之中的應(yīng)用策略探析

微課作為一項“課前導(dǎo)學(xué)”的輔助，可以很好地應(yīng)用于知識類教學(xué)之中。以“課前導(dǎo)學(xué)”為目的的微課教學(xué)設(shè)計，是為了與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生在課前就借助于微課完成對于所學(xué)知識的初步理解，在課上給師生主體地位的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造可能，課上師生之間可以進(jìn)行更多的互動研討、答疑解難，還可以借助于各種探究性項目的開展，深化學(xué)生對于高中生物知識的理解。筆者以生物必修一第四章第三小節(jié)“小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽n時的微課學(xué)習(xí)為例，探討如何借助于課前微課導(dǎo)學(xué)優(yōu)化高中生物知識類教學(xué)。

小分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨ㄖ鲃舆\(yùn)輸與被動運(yùn)輸，其中主動運(yùn)輸對于高一階段的學(xué)生理解起來難度較大，故可以在微課之中加以突出。本課時的內(nèi)容較為抽象，小知識點眾多，看似簡單但很多學(xué)生只采取死記硬背的方式，很容易在考試時混淆，采用微課加線下課堂的雙重教學(xué)模式可以很好地增進(jìn)學(xué)生對于這一課時知識的深度理解。在學(xué)習(xí)本課時之前學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜的流動模型，對于細(xì)胞膜的流動性與選擇透過性已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，本課時的教學(xué)重點使得學(xué)生可以掌握主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸（包括自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散）的方式以及特點。因此本人規(guī)劃設(shè)計了15分鐘的以“課前導(dǎo)學(xué)”為目的的微課，采用錄屏軟件加PPT的方式錄制課程，之后發(fā)布到班級的微信群中讓學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)了解。

微課從生活實例的引入開始：“如果我拿來一瓶打開蓋的香水，大家很快就能聞到香水的味道，這是因為分子存在著擴(kuò)散現(xiàn)象，同樣在我們體內(nèi)各種小分子也在不停地進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，以保證正常身體活動的開展?！蓖ㄟ^生活實例的引入可以引發(fā)學(xué)生對于擴(kuò)散現(xiàn)象的思考。之后，借助于動畫演示來展示O2擴(kuò)散進(jìn)入磷脂雙分子層的過程，以動畫的方式生動、形象、具體的幫助同學(xué)們理解自由擴(kuò)散這一細(xì)胞內(nèi)存在的最簡單的運(yùn)輸方式。之后將結(jié)論進(jìn)行拓展，幫助同學(xué)們總結(jié)O2、CO2、N2等氣體以及脂肪酸等脂溶性物質(zhì)均是以這種方式進(jìn)出細(xì)胞膜的，并且其不需要任何能量支持與載體幫助，從高濃度的一方自動的滲透進(jìn)入低濃度的一側(cè)。借助于一頁P(yáng)PT直觀的對于結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。而后繼續(xù)使用動畫展示的方式，以葡萄糖的運(yùn)輸為例，幫助同學(xué)們理解需要借助于載體蛋白的被動運(yùn)輸過程，同樣借助于一頁P(yáng)PT完整的總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的特點。之后將兩種被動運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行簡要總結(jié)，比較兩者的不同與相似之處，整個被動運(yùn)輸?shù)闹v解時間大約在4分鐘左右。

以鉀離子的運(yùn)輸為例，講解小分子的主動運(yùn)輸?？梢允紫冉o出幾條參考資料（例如人紅細(xì)胞內(nèi)鉀離子濃度高于紅細(xì)胞外卻依然可以完成由外向內(nèi)的鉀離子運(yùn)輸、使用能量抑制劑后紅細(xì)胞的鉀離子運(yùn)輸過程會中斷等），略微停頓，讓同學(xué)們首先結(jié)合資料自己推斷主動運(yùn)輸可能的過程。之后還是借助于動畫的演示，展示鉀離子借助于載體蛋白與ATP幫助下的“逆向運(yùn)輸”。最后還是總結(jié)拓展的過程，對于主動運(yùn)輸?shù)倪^程與特點做一個總結(jié)。在總結(jié)之中應(yīng)當(dāng)特別突出小腸絨毛上皮細(xì)胞的葡萄糖運(yùn)輸過程，因為這一過程對于人體從食物之中獲取能量有著至關(guān)重要的意義，故其與一般的葡萄糖運(yùn)輸方式有別，是借助于主動運(yùn)輸完成的。之后借助于小球從斜坡上滾落、小球借助于卡車從斜坡上滾落，小球借助于有動力的卡車上坡這三個動畫過程的展示，幫助學(xué)生理解三種運(yùn)輸背后的真實含義。講解的最后是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程，詳細(xì)的對比主動運(yùn)輸和兩種被動運(yùn)輸?shù)倪^程和各自的特點。微課的最后一部分布置課前的作業(yè)，其中包括仔細(xì)閱讀課本，以及自己動手繪制一幅小分子運(yùn)輸形式的對比圖。

整個微課的時長在12分鐘左右，在微課之中借助于動畫效果的輔助幫助學(xué)生化抽象為具體，很好地理解了小分子的跨膜運(yùn)輸過程。并且在微課的最后布置了兩項課前完成的作業(yè)，教師可以借助于微信群等方式，將學(xué)生的作業(yè)在課前就做一個收集，進(jìn)而可以對于本班學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況有一個大致的認(rèn)識，幫助教師更好地進(jìn)行線下課堂的教學(xué)安排。通過之前線上微課的助學(xué)，在線下課堂中，教師可以采用小組合作探究的項目式學(xué)習(xí)，對本課的內(nèi)容再進(jìn)行深入的挖掘與拓展，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

微課除了可以應(yīng)用到課前的導(dǎo)學(xué)過程之中，還可以作為課后助學(xué)的手段，加深學(xué)生對于課上所學(xué)知識的理解和記憶。典型的高中生物“課后助學(xué)”型微課一般包括三個部分，首先，是課上重點內(nèi)容的梳理，其次，是一道重難點習(xí)題的講解，最后，是相似性習(xí)題的布置?！啊仡櫋v解——練習(xí)”的微課模式可以幫助學(xué)生升華對于本課時知識的理解。

四、 結(jié)語

微課作為一種新興的依賴于信息技術(shù)的教學(xué)手段，可以很好地輔助高中階段生物教學(xué)的開展，使得“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的暢想落到實處。不過在微課教學(xué)的開展之中，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意教育公平的問題，一定要確保班級內(nèi)的每一名學(xué)生都可以參與到微課的教學(xué)之中，不要因為現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用使得一部分物質(zhì)條件有限的學(xué)生被迫“掉隊”，使得微課模式可以輔助每一名學(xué)生的成長。

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作者簡介：吳海燕，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學(xué)。