內(nèi)容摘要：美國(guó)文學(xué)是英語(yǔ)本科專業(yè)的一門必修課，但因諸多學(xué)生認(rèn)為課程的實(shí)用性不強(qiáng)、授課方式的“滿堂灌”等原因，而被日趨邊緣化。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣，提高其作品的分析與鑒賞能力。本文擬采用SPOC混合教學(xué)模式對(duì)《美國(guó)文學(xué)史及選讀》進(jìn)行教學(xué)改革，將其作為線下課程的延伸和補(bǔ)充，旨在豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容，提升獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與文學(xué)鑒賞能力，為美國(guó)文學(xué)的教學(xué)改革提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：SPOC美國(guó)文學(xué)史及選讀 混合學(xué)習(xí)模式 獨(dú)立學(xué)院

一.引言

《美國(guó)文學(xué)史及選讀》是高校英語(yǔ)本科開設(shè)的一門必修課。其目的在于通過(guò)一定的文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)的素養(yǎng)。經(jīng)典文學(xué)可以讓學(xué)生在擴(kuò)充詞匯量的同時(shí)，提升閱讀速度;此外，經(jīng)典文學(xué)的規(guī)范語(yǔ)言，也會(huì)遷移到英語(yǔ)寫作上，提高學(xué)生的寫作能力;最后，經(jīng)典文學(xué)的獨(dú)特魅力，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

然而，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，美國(guó)文學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題：首先，文學(xué)不實(shí)用論。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)用型的大學(xué)畢業(yè)生更受青睞，大學(xué)教育刮起浮躁之風(fēng)，外國(guó)文學(xué)被漠視，學(xué)生對(duì)待經(jīng)典文學(xué)的態(tài)度也降到冰點(diǎn)…。而《商務(wù)英語(yǔ)》《翻譯實(shí)踐》等能讓學(xué)生就業(yè)、考級(jí)直接受益的實(shí)用性課程則炙手可熱，文學(xué)變成可有可無(wú)的點(diǎn)綴。其次，囿于班級(jí)人數(shù)多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，照顧不同層次的學(xué)生：同樣的授課內(nèi)容，后進(jìn)生跟不上進(jìn)度預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固缺乏足夠的學(xué)習(xí)資源，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷;而優(yōu)等生卻苦于每周一次課的局限，無(wú)法更深層地領(lǐng)略文學(xué)之美。再次，傳統(tǒng)的文學(xué)課程，以教師“滿堂灌”“趕進(jìn)度”的傳統(tǒng)方式為主，無(wú)法更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。最后，在網(wǎng)

根據(jù)《美國(guó)文學(xué)史及選讀》教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，本研究對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的國(guó)內(nèi)、外視頻等資源，進(jìn)行整合、加工，制作出符合連續(xù)性課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)資源，使其符合煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)本科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。本研究將每單元分成導(dǎo)入，背景知識(shí)，作品賞析，習(xí)題集錦和在線互動(dòng)交流五大板塊。其中，導(dǎo)入和作品賞析這兩個(gè)模塊為教師制作視頻資源，培養(yǎng)美國(guó)文學(xué)鑒賞力的同時(shí)，滲透人文知識(shí)和跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野;背景知識(shí)和習(xí)題集錦為改造資源，主要針對(duì)作品的寫作背景、流派等知識(shí)點(diǎn)，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上改造、加工，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在線交流板塊中，教生互動(dòng)，在線答疑。此外，備好教學(xué)資源后，教師還可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的測(cè)試內(nèi)容，幫助學(xué)生了解其對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三部分：課前線上自學(xué)、課中線下課堂和課后“線上+線下”教學(xué)，力求每單元教學(xué)的規(guī)范化、系統(tǒng)化。課前線上自學(xué)，學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自主線上學(xué)習(xí)和小組成員之間的協(xié)作性;課中線下課堂，師生面對(duì)面開展深入討論，利用線下的傳統(tǒng)課堂共同解決重難點(diǎn)問(wèn)題;課后“線上+線下”教學(xué)，學(xué)生在SPOC平臺(tái)通過(guò)在線測(cè)試、總結(jié)反思等絡(luò)環(huán)境的背景下，“速食閱讀文化”、快餐式閱讀模式，讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏足夠耐心與毅力。這些因素會(huì)不同程度地影響其學(xué)習(xí)的積極性。

隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也日趨普及。作為MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式，SPOC既可解決傳統(tǒng)課堂始終以教師為中心，而漠視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問(wèn)題，又可解決MOOC學(xué)生課程參與度低、完成率低、師生無(wú)法更好地互動(dòng)交流的問(wèn)題。它將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的最大受益化。該模式在中國(guó)的清華、北大等高校被廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，本模式行之有效[2]。

二.基于SPOC的《美國(guó)文學(xué)史及選讀》混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì) 本研究擬用SPOC混合制教學(xué)模式，構(gòu)建煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院《美國(guó)文學(xué)史及選讀》課程，將其分為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施及學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

SPOC課程的學(xué)習(xí)資源包括教材、微視頻、課件、習(xí)題集錦、作品原著、拓展作品閱讀、影視資料、學(xué)生作品等。線上資源主要以英語(yǔ)語(yǔ)言輸入性學(xué)習(xí)材料為主，通過(guò)微視頻、視頻、音頻、PPT、word文檔等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。方式鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)構(gòu)建[3]。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇線上拓展閱讀。

1.課前線上導(dǎo)學(xué)——課前自主學(xué)習(xí)。

首先，教師給出任務(wù)單，介紹任務(wù)要求及完成步驟，幫助學(xué)生了解線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教師把電子教案、課件、討論、視頻觀看和文獻(xiàn)閱讀等上傳到SPOC平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)app學(xué)習(xí)通，找到任務(wù)單，進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。遇到疑問(wèn)，學(xué)生可通過(guò)在線答疑，尋求老師的指導(dǎo)。

課前線上導(dǎo)學(xué)，不僅可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且可有效緩解線下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，從而為線下的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。以《美國(guó)文學(xué)史及選讀》第八單元田納西威廉斯的《欲望號(hào)街車》為例。課前教師可在SPOC平臺(tái)列出導(dǎo)學(xué)任務(wù)單：首先，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。I have onlv one majortheme for mV work which isthe destructive impac.t of so-cietv on the sensitwenon-conformist inclividual. utteredhv Tennessee Williams.閱讀后，回答問(wèn)題：What is one majortheme？ What does the sensi-tive non-conformist indiviclualrefer to？其次，自主學(xué)習(xí)完成步驟。學(xué)生可借助學(xué)習(xí)線上平臺(tái)的視頻、音頻資料、文獻(xiàn)閱讀《危機(jī)下的身份碎片——田納西威廉斯戲劇中的同性戀身份構(gòu)建》，備好導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，從負(fù)責(zé)作品主題的材料、負(fù)責(zé)同性戀歷史的資料、作者的背景介紹、其他相關(guān)作品等都要具體到人。組員分享搜集的資料，經(jīng)過(guò)小組討論后，小組長(zhǎng)匯總整理出pre-sentation。

最后，教師可設(shè)定學(xué)習(xí)截止時(shí)間、在線監(jiān)測(cè)SPOC視頻的播放進(jìn)度、學(xué)生的參與度、作業(yè)情況等，為下一步的課中“線下”教學(xué)提供參考。

2課中“線下”教學(xué)——課堂探究學(xué)習(xí)。

線上自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過(guò)檢查學(xué)生的白主學(xué)習(xí)和在線答疑情況，了解學(xué)生對(duì)于線上重點(diǎn)的把握程度，判斷出線下課堂的難點(diǎn)。以《欲望號(hào)街車》為例：首先，針對(duì)線上的導(dǎo)入問(wèn)題，小組長(zhǎng)的presentation。教師要在課堂上給予及時(shí)的反饋，判斷出教學(xué)難點(diǎn)：作者的同性戀身份和社會(huì)背景對(duì)本作品的影響。在梳理講解難點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)人問(wèn)題進(jìn)行深層剖析，并鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴式討論。這種面對(duì)面的互動(dòng)很大程度上讓學(xué)生和老師從不同的角度闡述問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的效果。其次，教師白然地導(dǎo)人到本單元的重點(diǎn)：情節(jié)，主題和主人公布蘭奇人物分析。同時(shí)，播放三分鐘的《欲望號(hào)街車》視頻，不僅可以舒緩學(xué)生課堂疲憊的大腦，還可以激發(fā)對(duì)布蘭奇人物分析的興趣，提升學(xué)習(xí)興趣。再次，師生討論：What are responsihle forBlanche's death？最后，教師總結(jié)本單元的重、難點(diǎn)。

線下課堂實(shí)踐，融合圖像、音頻、視頻等多模態(tài)，參與意義構(gòu)建，學(xué)生課堂活動(dòng)參與度提高了，師生呈現(xiàn)良性的課堂互動(dòng)，展現(xiàn)了課前線上自學(xué)的不錯(cuò)效果。

3.課后“線上+線下”教學(xué)

課后“線上+線下”教學(xué)是鞏固前期學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)《欲望號(hào)街車》的重難點(diǎn)有所掌握，但沒達(dá)到充分理解其中的人文精神和背景內(nèi)涵。為了讓學(xué)生鞏固重難點(diǎn)，形成有意義的知識(shí)構(gòu)建，教師在在線測(cè)試上，布置作業(yè)。教師還可以借助于在線交流板塊，解答后進(jìn)生的疑問(wèn)，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)優(yōu)等生對(duì)感興趣的問(wèn)題深入探討和研究，比如共同作為社會(huì)的邊緣化人物，作者的同性戀身份和主人公布蘭奇之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在作品拓展板塊中，教師可引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)一步閱讀田納西威廉斯的其他作品。

三.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們課內(nèi)外的積極性，創(chuàng)造性;相反，不合理的評(píng)價(jià)體系則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和期望值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式一般用期末考試或期末考試加課堂出勤率或課堂表現(xiàn)的方式進(jìn)行評(píng)估，有一定的片面性。本研究采用“50%+50%”的考核方式：線上學(xué)習(xí)（視頻點(diǎn)擊率、觀看次數(shù)、視頻播放的完整度、互動(dòng)參與度）占期末總評(píng)成績(jī)的15%;課中“線下”教學(xué)（作業(yè)的完成質(zhì)量、課堂參與度）20%;課后“線上+線下”教學(xué)（在線作業(yè)，在線測(cè)試，課后作業(yè)，在線交流互動(dòng)，完成作品）占期末總評(píng)成績(jī)的15%;期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%[4].

“50% +50%”的考核方式，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠更好的鼓勵(lì)督促學(xué)生完成SPOC學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了SPOC的混合教學(xué)模式在美國(guó)文學(xué)中的真正融人，形成學(xué)生全程參與的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四.結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的混合教學(xué)模式，通過(guò)課前“線上”導(dǎo)學(xué)、課中“線下”教學(xué)和課后的“線上+線下”結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng);該教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)美國(guó)文學(xué)課程的目的和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為該課程的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1].劉清波，羅承寧，高校外語(yǔ)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的困境與對(duì)策[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）.

[2].程鑫.移動(dòng)終端+SPOC教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）.

[3].朱經(jīng)偉.SPOC翻轉(zhuǎn)高職英語(yǔ)“教學(xué)與線上+線下”混合教學(xué)模式問(wèn)題[J].文教資料，2018（6j.

[4].王靜，獨(dú)立學(xué)院基于SPOC的《綜合英語(yǔ)》混合學(xué)習(xí)模式研究——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）.

本文是煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“美國(guó)文學(xué)史及選讀”SPOC建設(shè)及混合式教學(xué)研究與實(shí)踐》的研究成果。

（作者介紹：紀(jì)春艷，煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系講師）