摘? 要：C語言是實踐性很強的一門課程，要學(xué)好C語言，就得多編寫代碼多練習(xí);C語言課程不僅在計算機類專業(yè)的開設(shè)，很多高校連非計算機專業(yè)也在學(xué)習(xí)設(shè);“填鴨式”“驗證式”教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生苦不堪言，對學(xué)習(xí)提不起興趣，將21點撲克牌游戲案例引入C語言的教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積累項目經(jīng)驗，達到提升學(xué)生實踐動手能力的目的。

關(guān)鍵詞：C語言;情境教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;項目案例;21點撲克牌游戲

中圖分類號：TP311.1 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0099-03

Abstract：C language is a very practical course. To learn C language well，you have to write more code and practice more;C language courses are not only offered in computer majors，but also in non computer majors in many colleges and universities;“cramming method” and “verification” teaching have made students miserable and have no interest in learning. This paper introduces the case of BlackJack card game into the teaching of C language，hoping to stimulate studentsenthusiasm for learning，accumulate project experience and improve studentspractical ability.

Keywords：C language;situational teaching;task driven;project cases;blackjack game

0? 引? 言

C語言是一門面向過程的程序設(shè)計語言，學(xué)完本門課程后要能熟練地編寫順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序;按教材案例進行“驗證式”的學(xué)習(xí)，不會舉一反三、發(fā)散思維，對知識不會綜合運用，就如同“死讀書”。

越來越多的行業(yè)、崗位運用計算機和軟件來處理問題，是因為軟件的靈活，能按照特定的語法，在規(guī)則范圍內(nèi)靈動地組合，能解決日常生活中無窮無盡的需求;書本上的知識，我們要活學(xué)活用;將生活化的案例引入“C語言程序設(shè)計”課程，對提升學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)、實踐動手能力都大有好處，特別是游戲情境案例，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生探索新知，構(gòu)建知識體系;本文將探討21點撲克牌游戲的實現(xiàn)算法。

1? 項目背景

1.1? 開發(fā)環(huán)境

開發(fā)語言：C語言。

開發(fā)工具：Visual Studio 2012/Visual C++ 6.0。

1.2? 項目需求

21點撲克牌游戲規(guī)則如下：一副撲克牌有“黑桃A”到“黑桃K”“紅桃A”到“紅桃K”“梅花A”到“梅花K”“方塊A”到“方塊K”，共52張，“A”算1點，“2”算2點，以此類推，“10”算10點，“J”“Q”“K”都按10點計算點數(shù);另外“A”既可計算為1點，也可計算為11點，當成11點的前提條件是總點數(shù)不超出21點的范圍，否則只能當成1點，這意味著對莊家和玩家怎么有利怎么算;游戲開始先給莊家發(fā)兩張牌，其中一張作為底牌不展示牌面，另一張顯示牌面;后給玩家發(fā)兩張牌，牌面都展示出來;然后重復(fù)詢問玩家是否要牌，如果玩家要牌，再次展示莊家和玩家的所有牌面（莊家底牌不顯示），直到玩家不要牌或玩家牌面超過21點為止;每給玩家發(fā)一張牌就重新展示莊家和玩家牌面，并詢問玩家是否要牌;玩家不要牌后莊家根據(jù)牌面點數(shù)決定是否要牌，直到莊家牌面贏或超出21點的范圍為止;誰的牌面越趨近21點且不超過21點誰贏，同為21時莊家贏，決出勝負后游戲進入下一輪。游戲程序執(zhí)行效果如圖1所示。

2? 項目設(shè)計

2.1? 數(shù)據(jù)模型

C語言中常用的數(shù)據(jù)類型有int、float、double、char;屏幕上要輸出如“黑桃A”的字符串，需要用到一維字符數(shù)組;一副撲克牌有52張，需要用到二維字符數(shù)組;char pk[52][7]={"黑桃A"，…，"黑桃K"，…，"方塊K"};用一維整型數(shù)組表示點數(shù)intpoint[52]={1，2，…，10，10，10，10，…，1，2，…，10，10，10，10};每張牌每局只能發(fā)一次，用一維整型數(shù)組記錄牌是否發(fā)出過，未發(fā)為0，發(fā)出為1，int already[52]={0}。

記錄莊家和玩家拿到的牌是撲克牌數(shù)組的第幾張，我們只用保存數(shù)組下標，莊家極限概率可得到4個A、4個2、3個3，共11張牌，玩家極限可得到4個A、4個2、3個3，共11張牌，玩家可能計算失誤多要一張共12張牌;int boss[11]，player[12];A可當11點計算的前提是莊家或玩家有A牌，要記錄莊家玩家A牌個數(shù)：int bossA、int playerA;要記錄牌的張數(shù)和點數(shù)：int bossi、playeri、bossPoint、playerPoint;模塊化可降低程序復(fù)雜度，為方便在各函數(shù)中訪問以上數(shù)據(jù)，必須將數(shù)據(jù)設(shè)置為全局變量，還要做好隨機種子的初始化，為取隨機數(shù)做好準備。

2.2? 程序流程圖

21點游戲程序設(shè)計流程圖如圖2所示。

3? 核心代碼

3.1? 發(fā)牌實現(xiàn)代碼

int getpk（）//發(fā)一張有效牌，牌數(shù)組下標0-51隨機，buf為0牌未發(fā)過為1發(fā)過，發(fā)過得重發(fā)

{int r， buf;do{ r=rand（）%52; buf=0;if （already[r]= =1）buf=1;else already[r]=1;}while（buf）;

return r;}

3.2? 計算玩家牌面點數(shù)和代碼

void playerSum（）//莊家牌面點數(shù)和代碼與此類似，本文略

{ int i; playerPoint=0; playerA=0; for（i =0;i

3.3? 玩家要牌代碼

while（playerPoint<=21）{//玩家沒超出21點的范圍就會問你要不要牌//清空緩沖區(qū)

printf（"要牌嗎（y/n）？"）;fflush（stdin）; yorn=getchar（）;if（yorn =='n'）break;

player[playeri]=getpk（）;playeri++;playerSum（）;

if（playerPoint<=21）{printf（"莊家牌面：底牌＼t"）;

for（i=1;i

printf（"玩家牌面："）;for（i=0;i

3.4? 判斷輸贏代碼

if（playerPoint>21）printf（"莊家贏＼n"）; else{if（bossPoint>21）printf（"玩家贏＼n"）;

else{if（playerPoint>bossPoint）printf（"玩家贏＼n"）; else printf（"莊家贏＼n"）;}}

4? 結(jié)? 論

本案例用到了分支和循環(huán)流程控制語句、整型和字符型等基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組和函數(shù)等C程序設(shè)計中的核心知識點，囊括了教學(xué)大綱中百分之九十的知識點，本案例的實現(xiàn)過程，也是學(xué)生對所學(xué)知識的一次回顧、精練與提升的過程，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力，建立學(xué)習(xí)的成就感和信心。

本案例邏輯思維嚴謹又不太復(fù)雜，實現(xiàn)的代碼規(guī)模適中;其情境與多數(shù)人喜愛的網(wǎng)絡(luò)游戲情境類似，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想親自編碼實現(xiàn)的想法;結(jié)合本文思路，運用所學(xué)的零碎知識點按圖索驥，大部分學(xué)生都有能力將之實現(xiàn);本案例引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)了C程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生理解C語言的基本語法、提高動手能力、提升邏輯思維能力大有幫助。

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作者簡介：紀輝進（1977-），男，漢族，湖北黃陂人，講師，本科，主要研究方向：軟件技術(shù)教學(xué)。