姚發(fā)榮

[摘? ?要]歷史教學(xué)與地理學(xué)科緊密相連，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖去理解歷史知識(shí)以及結(jié)合地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。地理知識(shí)的獲取要注重實(shí)地觀測(cè)，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)興趣，這就給歷史教師提出了更高要求。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);地理學(xué)科;歷史地圖;實(shí)現(xiàn)觀測(cè)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0077-02

歷史學(xué)科作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其獨(dú)立性，但歷史學(xué)科又絕不是孤立的，它與其他學(xué)科緊密聯(lián)系?！罢凡环旨摇薄拔氖凡环旨摇闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。同樣，歷史學(xué)科與地理學(xué)科也是密不可分的。如學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就要讀歷史地圖，而歷史地圖中的“地圖”就屬于地理的范疇。這就要求教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，緊密聯(lián)系地理知識(shí)。那怎樣做到歷史教學(xué)與地理學(xué)科的緊密聯(lián)系呢？

一、緊密結(jié)合歷史地圖去理解歷史知識(shí)

古代歷史發(fā)生在古時(shí)候特定的地理區(qū)域里，因而現(xiàn)在我們?cè)趯W(xué)習(xí)古代歷史的時(shí)候就要把它放到當(dāng)時(shí)的地域里去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名戰(zhàn)役——“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”時(shí)，就要知道當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)七雄——齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各自的地域范圍。只有這樣，才能準(zhǔn)確理解當(dāng)時(shí)諸侯各國(guó)先后興衰、秦國(guó)不斷兼并其他國(guó)家直至最后統(tǒng)一的過(guò)程。通過(guò)地理地圖，能夠清楚地看到，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期每一個(gè)諸侯國(guó)的國(guó)土面積，只相當(dāng)于我們現(xiàn)在的一個(gè)省份的大小。如當(dāng)時(shí)的秦國(guó)就相當(dāng)于現(xiàn)在的以陜西省為中心的跟陜西省差不多大小的地域，而趙國(guó)就相當(dāng)于現(xiàn)在的以山西省為中心的跟山西省差不多大小的地區(qū)。而“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”中的“長(zhǎng)平”位于趙國(guó)的南端，是當(dāng)時(shí)趙國(guó)的一個(gè)重鎮(zhèn)，相當(dāng)于是趙國(guó)的南大門。通過(guò)對(duì)以上地理范圍的理解，就很容易理解歷史教材中戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)不斷強(qiáng)大的內(nèi)容：“戰(zhàn)國(guó)末期，強(qiáng)大的秦國(guó)不斷通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，兼并東方各國(guó)的土地。公元前260年，秦、趙之間發(fā)生空前激烈的長(zhǎng)平之戰(zhàn)。趙軍大敗，四十多萬(wàn)人被俘，絕大部分被坑殺?！?/p>

二、緊密結(jié)合地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律

我國(guó)封建社會(huì)是中央集權(quán)的時(shí)代，所謂“普天之下，莫非王土”。歷代的專制統(tǒng)治不斷加強(qiáng)，從秦朝中央集權(quán)制度的形成，到漢元期間政治制度的演變，以至明清君主專制的加強(qiáng)，無(wú)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。統(tǒng)治者為了方便中央集權(quán)、實(shí)現(xiàn)專制統(tǒng)治，往往把統(tǒng)治中心——都城，建在所在地域的中心。

長(zhǎng)安作為十三朝古都，是我國(guó)歷史上建都時(shí)間最長(zhǎng)的城市，但它只是我國(guó)封建王朝早期的都城，在經(jīng)歷了大唐這一封建極盛王朝之后，以后的帝王都把都城建在了別處，而不在長(zhǎng)安。如元、明、清等多個(gè)朝代就以北京作為都城。這是因?yàn)?，在封建早期，人們認(rèn)識(shí)到的地域范圍僅僅局限于以黃河流域?yàn)橹行牡牡貐^(qū)，即當(dāng)時(shí)所謂的“中原”，而這一地域范圍的中心就是長(zhǎng)安。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到的地域范圍不斷擴(kuò)大，地域范圍擴(kuò)大了，地域的中心也相應(yīng)改變了。如元朝定都“大都”，“大都”就是現(xiàn)在的北京。查看《元朝行省圖》，不難發(fā)現(xiàn)，元朝的疆域極大地?cái)U(kuò)展了，不僅包含“中原”，而且向北擴(kuò)展到塞外，向南到達(dá)整個(gè)長(zhǎng)江流域以至嶺南。所以，其都城不再是“中原”的中心長(zhǎng)安，而是當(dāng)時(shí)擴(kuò)大后的地域的中心“大都”了（當(dāng)然這是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，但地域中心是很重要的因素）。通過(guò)這些地理知識(shí)，有助于學(xué)生深入地理解歷史知識(shí)、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律：“我國(guó)封建社會(huì)，是中央高度集權(quán)的時(shí)代?！?/p>

三、地理知識(shí)的獲取，重在實(shí)地觀測(cè)，要從培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)興趣入手，教師自身要做專家學(xué)者型教師

1.學(xué)生實(shí)地觀測(cè)的能力需要教師有意識(shí)去培養(yǎng)

記得剛開始學(xué)習(xí)影響氣候的因素之一——海陸因素時(shí)，為了能讓學(xué)生真切地感受到水和土吸收熱能和釋放熱能的快慢不同，筆者做了實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯分別盛上水和沙土，各自插上溫度計(jì)，觀測(cè)兩支溫度計(jì)讀數(shù)的變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩步，第一步是在受熱條件下溫度上升的過(guò)程。分別將兩只盛有水和沙土的燒杯置于陽(yáng)光照射下，觀察兩支溫度計(jì)溫度上升過(guò)程的讀數(shù)，每間隔十分鐘觀測(cè)一次，連續(xù)四次。可以明顯看到，插入沙土中的溫度計(jì)的讀數(shù)比浸入水中的溫度計(jì)的讀數(shù)在同一時(shí)間點(diǎn)要上升得快。第二步是在放熱條件下溫度下降的過(guò)程，跟第一步是相反的過(guò)程。通過(guò)觀測(cè)，得出結(jié)論：沙土吸收熱能和釋放熱能的速度比水的快。從而深入理解了地理知識(shí)：在升溫過(guò)程中，相同緯度條件下，陸地上比海洋中氣溫上升得快;相反，在降溫過(guò)程中，下降得也快。一次簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，開啟了學(xué)生在初中階段進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)的先河。

2.實(shí)地觀測(cè)也要從培養(yǎng)興趣做起，持之以恒

興趣是最好的老師。比如，那次觀察北斗七星形狀的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)興趣的過(guò)程。學(xué)生本來(lái)對(duì)大自然充滿好奇心，對(duì)天文知識(shí)充滿遐想，當(dāng)筆者提議觀察北斗七星時(shí)，他們都?xì)g呼雀躍起來(lái)。他們通過(guò)查找資料，在觀察之前就已經(jīng)主動(dòng)了解掌握了有關(guān)北斗七星和順著北斗七星找北極星的地理知識(shí)。當(dāng)在晴朗的夜晚，仰望夜空時(shí)，他們一下就觀察到了北斗七星，并找到了北極星。通過(guò)這次觀察，筆者體會(huì)到激發(fā)學(xué)生的興趣是多么的重要。

在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要持續(xù)引導(dǎo)，堅(jiān)持觀測(cè)，由表及里，探尋規(guī)律。自從那次觀察北斗七星之后，筆者對(duì)學(xué)生提出了持續(xù)觀察北斗七星的要求，大部分學(xué)生也借著已有的知識(shí)，在持續(xù)觀察著。最后學(xué)生探尋到以下規(guī)律性知識(shí)：我們?cè)诘厍蛏峡吹降谋倍菲咝?，不論是時(shí)間上還是空間上都是在移動(dòng)著的。

3.教師自身要做專家學(xué)者型教師，要注重實(shí)地觀測(cè)

俗話說(shuō)：“打鐵還得自身硬?！币囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)地觀測(cè)能力，教師就要先從自己做起。首先，教師把地理知識(shí)與實(shí)地觀測(cè)相結(jié)合，才能使學(xué)生對(duì)教科書上的知識(shí)點(diǎn)理解得深、掌握得準(zhǔn)。 如在學(xué)習(xí)南北氣溫差異的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁貋?lái)理解。我們所處的甘肅隴西1月的平均氣溫是多少呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀測(cè)，得知隴西1月平均氣溫約為零下5℃。這樣學(xué)生不但對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁赜辛舜_切了解，而且對(duì)我國(guó)氣溫的有關(guān)知識(shí)有了更深的理解。其次，注重實(shí)地觀測(cè)，糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。筆者曾經(jīng)認(rèn)為，“冬至日是日出最遲的一天”。但是，2019年觀測(cè)的結(jié)果是，日出最遲的一天大約是冬至后第11天（2019年冬至日是12月22日，日出時(shí)間是8點(diǎn)零5分，之后，持續(xù)緩慢推遲，直到2020年元月2日，日出時(shí)間是8點(diǎn)零9分，再之后，日出時(shí)間從持續(xù)8點(diǎn)零9分到逐漸提早）。通過(guò)實(shí)地觀測(cè)得知，筆者原來(lái)的認(rèn)識(shí)是不完全正確的。

歷史學(xué)科與地理學(xué)科是密不可分的，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們一定要牢牢抓住這一特征，利用這一特征，讓地理知識(shí)為歷史教學(xué)服務(wù)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用地理知識(shí)，可以讓平淡的史實(shí)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，讓深藏的歷史規(guī)律不斷顯現(xiàn)出來(lái);讓歷史課堂成為知識(shí)融會(huì)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)歷史中有地理、地理中有歷史;讓學(xué)生既學(xué)好了歷史知識(shí)，又活用了地理知識(shí)。這樣，我們的歷史教學(xué)，就仿佛是一次次戶外旅行，在輕松欣賞風(fēng)景、追溯淵源的同時(shí)，做到了歷史知識(shí)與地理知識(shí)的融會(huì)貫通。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）