唐玉溪 何偉光

【摘要】? 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是實現(xiàn)個性化教育理念的載體，引發(fā)了人工智能時代美國高校教學(xué)新變革。基于技術(shù)文化哲學(xué)視角，美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革可從“技術(shù)范式-行為作用-體制形態(tài)-價值面相”四個維度展開分析。具體而言，美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展歷程可大致劃分為萌芽期（20世紀六七十年代至2007年）、起步期（2008年至2012年）、加速期（2013年至今）三個主要階段，分別呈現(xiàn)技術(shù)奠基、試點應(yīng)用和大力推廣階段性特點。美國高校在自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革中總結(jié)出一系列經(jīng)驗，出臺了包括支持、發(fā)現(xiàn)與決定、設(shè)計、開發(fā)、試點和規(guī)模擴展六步驟的高校自適應(yīng)課件項目實施指南。市場產(chǎn)品成熟、高校教育效益危機、技術(shù)驅(qū)動高等教育變革趨勢以及教育創(chuàng)新文化四個要素相互作用，構(gòu)成了美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的發(fā)生機制。美國高校推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的價值困境源于技術(shù)的價值關(guān)系、價值判斷和價值選擇中存在的矛盾。對于我國而言，政府要重視頂層規(guī)劃，統(tǒng)籌開發(fā)國家級自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺及課件;高校需出臺配套措施促進自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的推廣應(yīng)用，打造利于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)實施的教育創(chuàng)新文化環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】? 自適應(yīng)學(xué)習(xí);美國高校;智能教育;技術(shù)文化哲學(xué);教育創(chuàng)新;個性化學(xué)習(xí);高等教育變革;在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號】? ?G642.0? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2020）7-0032-09

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特征而安排合適的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)能及時提供反饋的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，亦可稱為“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（何克抗， 2017）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)作為智能化學(xué)習(xí)的重點發(fā)展方向，在國際教育界受到高度的關(guān)注。其中，《地平線報告》高等教育版（NMC Horizon Report Higher Education Edition）自2015年起連續(xù)三年將自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)作為高等教育領(lǐng)域的重要技術(shù)趨勢之一（Educause， 2018）。美國高校使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)變革課堂教學(xué)已有十多年的歷史，業(yè)已形成重大變革趨勢。人類哲學(xué)足夠廣泛，以至于大多數(shù)物質(zhì)文化形式都可看作與技術(shù)相關(guān)，所有技術(shù)都被嵌入文化之中（唐·伊德， 2017）。精神、體制、行為與物質(zhì)是現(xiàn)實世界文化中的四個重要維度（馬林諾夫斯基， 2002）?！凹夹g(shù)-文化哲學(xué)”是技術(shù)文化哲學(xué)的研究范式，旨在構(gòu)建明晰技術(shù)背后的社會機制、價值文化、行為系統(tǒng)和物質(zhì)存在的文化哲學(xué)理論框架（賈林海， 2017）。為此，亟待采信技術(shù)文化哲學(xué)視域，選取“技術(shù)-行為-體制-價值”的分析理路，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革設(shè)定為獨特的技術(shù)文化形態(tài)加以澄明，去蔽自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革所蘊含的“人-技術(shù)-文化”和“學(xué)生-自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)-學(xué)習(xí)”的關(guān)系，建構(gòu)高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革相關(guān)理論。

一、技術(shù)范式：美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的文化主體

人的創(chuàng)造性和超越性是文化有關(guān)人的本質(zhì)規(guī)定，考察人類后天創(chuàng)造物的源頭和歷程有重要的文化意義。技術(shù)轉(zhuǎn)型（Technological transitions）不僅涉及技術(shù)本身的變革，而且還涉及技術(shù)實踐、基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)文化等方面的變革，包含利基累積（Niche cumulation）、技術(shù)附加雜交（Technological add-on and hybridisation）及市場增長（Market growth）三種機制（Geels， 2002）。在美國高校的自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革歷程中，明顯呈現(xiàn)上述三種特殊的機制特征?；谄洳煌l(fā)展時期的階段性特點，可將美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革歷史劃分為萌芽期（20世紀60、70年代至2007年）、起步期（2008年至2012年）和加速期（2013年至今），分別呈現(xiàn)技術(shù)奠基、試點應(yīng)用和大力推廣三個顯著的階段性特點。在萌芽期，伴隨計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能教育輔導(dǎo)技術(shù)不斷得到突破。21世紀初期，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)已基本成型。在起步期，美國本土高等教育階段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)供應(yīng)商陸續(xù)誕生，一批高校率先在課堂上試點應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件或平臺，自適應(yīng)學(xué)習(xí)由此開始正式走進美國高校的課堂教學(xué)。在加速期，受民間公益基金會的大力支持，部分高校積極引進或開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件，同時美國逐漸形成較為成熟的高等教育階段自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品市場。從美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的歷程可以看出，其萌芽期呈現(xiàn)明顯的利基累積的演化特征，在起步期和加速期技術(shù)附加雜交和市場增長的特征更為明顯。美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)的變革歷程具體見表1。

美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的歷程揭示了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在高校應(yīng)用的演進路線，對此還需要進一步分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)中蘊含的“學(xué)生-自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)-學(xué)習(xí)”的關(guān)系。對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的技術(shù)功能，學(xué)界已經(jīng)有不少探討。通常認為，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑膶W(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助解決學(xué)生先驗知識差距、非正式學(xué)習(xí)增加以及學(xué)業(yè)與職業(yè)脫節(jié)等問題（Chen， et al.， 2016）。智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境利于實現(xiàn)布魯姆（B.S.Bloom）所提出的掌握式學(xué)習(xí)理念，即為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，使得大部分學(xué)習(xí)者高水準地達成學(xué)習(xí)目標。為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略和根據(jù)學(xué)生情況來輔導(dǎo)學(xué)生是自適應(yīng)智能教育系統(tǒng)的重要功能（Iglesias， et al.， 2009）。學(xué)生可以通過與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行交互而實現(xiàn)知識的獲取和內(nèi)化。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建的智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不同于傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生從“被教學(xué)者”轉(zhuǎn)向“自我教學(xué)者”，從需要老師幫助生成知識、技能和情感走向?qū)蚴阶灾鲗W(xué)習(xí)。

唐·伊德（Don Ihde）提出了技術(shù)的身體往往有肉身意義上的物質(zhì)身體、社會意義上的文化身體和技術(shù)意義上的技術(shù)身體的“三個身體”理論，在賽博空間（Cyberspace）可以通過具身性（Embodiment）建構(gòu)起“身體三”新的身體體驗（楊慶峰， 2015）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的常見載體是自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，這些技術(shù)載體均以智能設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)的形式提供學(xué)習(xí)服務(wù)。技術(shù)并非引領(lǐng)教育但可以促進變革教育（祝智庭， 等， 2018），傳統(tǒng)課堂所提供的學(xué)習(xí)體驗是“教→學(xué)”，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)所構(gòu)建的則是“學(xué)→學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗，也就是說自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)成為推動高校傳統(tǒng)“課堂教學(xué)型”范式走向智能化“課堂學(xué)習(xí)型”范式的中介。自適應(yīng)學(xué)習(xí)范式變革的源頭可回溯到慕課所引發(fā)的高校教學(xué)形態(tài)革命，慕課的出現(xiàn)使得高校學(xué)生學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的時空約束，而智能技術(shù)的出現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)有了質(zhì)的變化。因此，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的“技術(shù)身體”在進入賽博空間起就開始誕生，在智能時代繼續(xù)茁壯成長。此外，傳統(tǒng)課堂所提供的學(xué)習(xí)體驗是“教→學(xué)”，智能時代的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)所構(gòu)建的則是“學(xué)→學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗，即自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)成為推動高校從傳統(tǒng)“課堂教學(xué)型”范式走向智能化“課堂學(xué)習(xí)型”范式的中介。在新的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境下，美國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)“技術(shù)身體”得以建構(gòu)和成長。

二、行為作用：美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的文化功能

技術(shù)從本質(zhì)上說是人類基本的行為活動，即科學(xué)原理的實踐應(yīng)用（蔡曙山， 2002）。高校中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)實踐也可以看作一種特殊的文化“行為”。人類主體行為有群體性行為和個體性行為兩種，探討技術(shù)功能首先應(yīng)在群體性維度上進行分析。有關(guān)科學(xué)理論與技術(shù)中的評價使得先進的科學(xué)技術(shù)在相互競爭的環(huán)境中得以勝出，成為技術(shù)“自我主體”意識在社會主體中生成的重要途徑?？煽啃?、程序化、標準化和低風險性是技術(shù)活動的重要原則，需要在生產(chǎn)活動之前對技術(shù)進行充分的驗證（王貴友， 2005）。為此，美國在高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革過程中非常注重對自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的實踐效果進行評價。自適應(yīng)學(xué)習(xí)市場加速項目是美國在高校中推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)的最大規(guī)模項目之一，在實施過程中專門委托了斯坦福國際研究院對高校開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)項目的效果進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品上只有小部分自適應(yīng)課件對學(xué)生成績有促進作用，大多數(shù)課件沒有起到積極作用，學(xué)生成功完成某一門課程的平均概率幾乎不受自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件影響。從高校應(yīng)用效果來看，在7個可對照的高校中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件對學(xué)生學(xué)習(xí)平均成績有輕微積極的促進作用;從自適應(yīng)課件使用方法來看，從授課形式到自適應(yīng)混合式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變起到了積極作用;從自適應(yīng)課件的類型來看，針對更細致的學(xué)習(xí)對象進行反饋，數(shù)學(xué)、生物等專業(yè)的課件更有積極效果;從成本來看，大部分自適應(yīng)課件會在第一學(xué)期提升成本，后續(xù)學(xué)期成本會下降（SRI International， 2017）。一系列客觀調(diào)查結(jié)果表明，自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件盡管有一定的積極作用，但并非市面上公司所宣傳的“效果顯著”。這使得美國高校更加深刻地認識到自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件的優(yōu)勢及局限。自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果會因高校在教學(xué)中所選擇的產(chǎn)品、所使用的對象、所使用的方法和制度背景而有很大差異。海德格爾在審視技術(shù)的工具性時認為“生產(chǎn)”的本源是去蔽（郭文成， 2010）。為此，還需對高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)架和實施設(shè)定加以考察。

美國公立大學(xué)與贈地大學(xué)協(xié)會在總結(jié)8所公立大學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，出臺了長達40多頁的《自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件實施指南：從規(guī)劃到拓展》（A Guide for Implementing Adaptive Courseware： From Planning Through Scaling），旨在為高校提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件從規(guī)劃到拓展的路線圖，指南中詳細介紹了高校順利啟動自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件變革所需要的建立支持、發(fā)現(xiàn)與決定、設(shè)計、開發(fā)、試點與迭代以及規(guī)模擴展6個步驟（Vignare， 2018）。該指南強調(diào)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實施效果在很大程度上取決于每所高校的制度背景、產(chǎn)品選擇和教學(xué)方法。高校在教學(xué)中進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革時要反思高校文化是否支撐課程和教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師是否愿意花費額外的精力參與變革以及教師是否有使用教育技術(shù)的經(jīng)驗和能力等一系列問題。該指南的關(guān)鍵要點見圖1。

通過文化人造物，個人主體和社會主體可以映現(xiàn)自我及作用于自然（陳新漢， 2012）。美國高校中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)除了群體層面的文化映現(xiàn)外，還促成了個人的學(xué)習(xí)主體意識，形成“為我”的技術(shù)存在關(guān)系。根據(jù)交易距離理論（Theory of transactional distance），遠距離教育中學(xué)生和老師之間的社會性和學(xué)術(shù)性對話能夠通過計算機中介通信（computer-mediated communication）減少交易距離（Lally， et al.， 1999）。慕課在某種程度上引發(fā)了課程內(nèi)容革命，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)所引起的是課程、教材和教法全方位的變革。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這種交易距離可以逼近無限小。也就是說，高校學(xué)生幾乎能在某門預(yù)先設(shè)定的課程上占據(jù)重要的主導(dǎo)性地位，全流程地掌握學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有高度的學(xué)習(xí)主體地位并非人類史上首次。在我國春秋時期，平民知識分子絕大多數(shù)能自食其力，“私學(xué)”是該時期的主要高等教育機構(gòu)（涂又光， 2014）。學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)自古以來有之，隨著教育專業(yè)化的進程學(xué)生自主學(xué)習(xí)反而成為“奢侈品”。當今美國高校中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)使得學(xué)生為本和終身學(xué)習(xí)理念的實現(xiàn)變成可能，即充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，以達到學(xué)習(xí)的“自我意識”。新智能的出現(xiàn)要求人們重新審視文化中的教學(xué)，思考智能生態(tài)驅(qū)動的主體間性和跨物種間的糾纏（Inter-species entanglement）（Bayne， 2015）。信息化時代眾多信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論范式建立在教師主體主導(dǎo)的隱含前提基礎(chǔ)上，而在智能時代已有的范式發(fā)生了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到徹底解放，高校學(xué)生開始走向“自教自學(xué)”。由此，高等教育理論和實踐需要思考解決批判性后人類主體所提出的“大問題”。

三、體制形態(tài)：美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的文化機制

科學(xué)技術(shù)發(fā)展由多種生產(chǎn)制度構(gòu)成，這些生產(chǎn)制度均有獨特的研究軸和傳播模式，如學(xué)科制度（Disciplinary regime）、過渡制度（Transitory regime）、功利主義制度（Utilitarian regime）和橫向制度（Transverse regime）（Shinn， et al.， 2002）。技術(shù)發(fā)展所涉及的組織及制度組成了技術(shù)文化重要的體制維度。為此，有必要考察美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革文化生成的整體機制。實際上在美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革中，市場產(chǎn)品成熟是外因，高校教育效益危機是內(nèi)因，技術(shù)驅(qū)動高等教育變革趨勢是推力，教育創(chuàng)新文化是助力。技術(shù)驅(qū)動高等教育變革趨勢催生市場產(chǎn)品成熟，市場產(chǎn)品成熟反過來加強技術(shù)驅(qū)動高等教育變革趨勢。高等教育效益危機呼喚教育創(chuàng)新文化的誕生，而教育創(chuàng)新文化有助于化解高校教育效益危機。這四方面的因素相互發(fā)生作用，共同組成了美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革發(fā)生機制，具體見圖2。

市場產(chǎn)品成熟是美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)革命的外因。與基礎(chǔ)教育階段相比，高等教育階段的課程、教材和教學(xué)方法更加復(fù)雜和多樣，使得在高等教育階段開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程成為龐大而復(fù)雜的工程。自2008年起，美國本土最早一批高等教育階段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)供應(yīng)商陸續(xù)誕生，隨后十年間美國涌現(xiàn)出一大批高等教育階段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品及服務(wù)供應(yīng)商。2017年7月，共有Acrobatiq、Fulcrum Labs和Realizeit等21家公司為高等教育階段提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件和產(chǎn)品獲得美國公立大學(xué)和贈地大學(xué)協(xié)會自適應(yīng)課件資助計劃認可，這些課件與產(chǎn)品涵蓋了本科教育中多個專業(yè)課程。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)市場的成熟，為美國高校在教學(xué)中大規(guī)模使用自適應(yīng)技術(shù)提供了外在可能性。

高校教育效益危機是美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的內(nèi)因。成本（Cost）、質(zhì)量（Quality）和可獲得性（Access）是限制大學(xué)和學(xué)院發(fā)展的“鐵三角”模型，這三者之間構(gòu)成“牢不可破”的互惠關(guān)系，任何一方的改變都會對其他一方造成影響（Immerwahr， et al.， 2008）。在當今美國高校教育中有兩大顯著問題：學(xué)費高和輟學(xué)率高。在成本和質(zhì)量兩方面均出現(xiàn)問題，使得美國高校教育出現(xiàn)了效益危機。2016年，美國高校本科生六年的畢業(yè)情況不容樂觀，公立機構(gòu)畢業(yè)率為59%，私立非營利性機構(gòu)為66%，私立營利性機構(gòu)為26%。其中，美國高校學(xué)生在某些大型入門課程上的低通過率導(dǎo)致了學(xué)生輟學(xué)率居高不下。另外，美國2018—2019學(xué)年公立四年制州內(nèi)學(xué)生的一年學(xué)雜費為10，230美元，州外學(xué)生為26，290美元，私立非營利四年制一年的學(xué)雜費為35，830美元。為此，美國高校迫切需要尋找低成本且能夠提高教學(xué)質(zhì)量的解決方案。自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為一種可降低成本、同時能助力學(xué)生學(xué)業(yè)成功和提高學(xué)習(xí)體驗的智能教育技術(shù)，被眾多高校和機構(gòu)寄予厚望。例如，亞利桑那州立大學(xué)以往有很多學(xué)生因無法通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程而不能獲得學(xué)位。受提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的迫切需要，該校在2011年成為全美第一所真正引進自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件的高校。

技術(shù)驅(qū)動高等教育變革趨勢是美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的推力。美國2016年出臺的《美國國家教育技術(shù)計劃》主題為“重塑技術(shù)在教育中的角色”，表明重視教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為美國國家教育的重要行動綱領(lǐng)。慕課所引發(fā)的高等教育變革浪潮從兩方面促進了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，一方面是直接影響，慕課既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者通過智能設(shè)備在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展提供土壤，最初自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用場景就是基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠程教育;另一方面是間接影響，慕課取得的巨大成功讓美國高校和機構(gòu)熱衷于發(fā)展下一代學(xué)習(xí)技術(shù)，以確保美國在高校智能教育技術(shù)領(lǐng)域擁有全球領(lǐng)導(dǎo)的地位。

教育創(chuàng)新文化是美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的助力。首先，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用需要有高校教育創(chuàng)新的土壤。在美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革中，涌現(xiàn)出一大批類似亞利桑那州立大學(xué)的創(chuàng)新高校率先引進并規(guī)?；瘧?yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。亞利桑那州立大學(xué)多次被《美國新聞與世界報道》（U.S. News & World Report）評為全美最具創(chuàng)新性的高校，擁有濃厚的教育創(chuàng)新文化，因此自適應(yīng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用在該校得以快速擴展。其次，自適應(yīng)學(xué)習(xí)既是創(chuàng)新性的教育技術(shù)，也蘊含個性化教學(xué)的創(chuàng)新文化。高校在推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)的變革過程中，技術(shù)實踐也能反過來塑造高校的教育創(chuàng)新文化。例如，科羅拉多技術(shù)大學(xué)（Colorado Technical University）在2016年就已經(jīng)有三萬多名學(xué)生使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程且取得不俗的成績。學(xué)生因個性化體驗而更加投入學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了高校管理團隊和教職工的教育創(chuàng)新熱情，塑造了該校新的教育創(chuàng)新文化。此外，美國民間組織也積極參與營造高等教育的教育創(chuàng)新文化。某些公益基金會針對大型自適應(yīng)學(xué)習(xí)項目進行了持續(xù)性資助，使得美國本土高校應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的范圍和規(guī)模不斷擴大。在美國高校內(nèi)外部的教育創(chuàng)新文化滋養(yǎng)下，高校中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用得以快速發(fā)展乃至形成變革趨勢。

歷時性和共時性是技術(shù)文化演進所關(guān)切的兩個維度。美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革既有技術(shù)實踐背后的組織和制度樣態(tài)的文化演變歷程，也有多元的共時技術(shù)文化狀態(tài)。技術(shù)接受與使用的統(tǒng)一理論（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology）是解釋、預(yù)測人們接受和使用信息技術(shù)的模型，被廣泛應(yīng)用于分析人們對教育技術(shù)的接受情況，該理論認為效果期望（Performance Expectancy）、付出期望（Effort Expectancy）、社會影響（Social Influence）和促進條件（Facilitating Conditions）等因素對人們接受和使用信息技術(shù)的行為起到重要的決定作用（Venkatesh， 2003）。從美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革發(fā)生機制的四因素可以看出，市場產(chǎn)品成熟是效果期望的基礎(chǔ)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)成為高校教育質(zhì)量提升的潛在利器。技術(shù)驅(qū)動高等教育變革趨勢培養(yǎng)了利用技術(shù)增強學(xué)習(xí)的用戶習(xí)慣，變相增加了人們對新技術(shù)的易用性感知。教育創(chuàng)新文化是關(guān)鍵的促進條件，在高校創(chuàng)設(shè)教育創(chuàng)新文化的組織基礎(chǔ)和制度體系的支撐下，人們更有意愿采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。高校教育效益危機在某種程度上成為社會影響的組成部分，在教育效益危機的壓力下高校領(lǐng)導(dǎo)層對課堂教學(xué)中使用新的教育智能技術(shù)寄予更高期望。技術(shù)文化包含文化對技術(shù)的影響以及技術(shù)對文化的影響，技術(shù)、價值和沖突往往交織其中（Leidner， 2006）。美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革機制帶動“社會-教育-技術(shù)系統(tǒng)”有序運轉(zhuǎn)，在技術(shù)屬性、教育屬性和社會屬性三者中取得平衡，從而組成內(nèi)在邏輯自洽的技術(shù)文化體制。

四、價值面相：美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的文化價值

可優(yōu)化和規(guī)范人生命存在的價值對象所蘊含的“好”特質(zhì)是文化價值的概念內(nèi)涵（孫美堂， 2005）。除了常規(guī)性的技術(shù)規(guī)范性價值如效用價值外，還可以從人本質(zhì)存在的文化價值角度考察美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。在實踐過程中美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)面臨文化價值困境，下面從技術(shù)的價值關(guān)系、價值判斷和價值選擇三個維度切入分析。

一是技術(shù)價值關(guān)系矛盾。在馬克思技術(shù)觀中，促使人類社會中的社會關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系在內(nèi)的人生存方式轉(zhuǎn)變是技術(shù)的價值（于春玲， 2011）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)有極強的技術(shù)增強學(xué)習(xí)效果能力，意味著高校智能化學(xué)習(xí)時代逐漸到來。隨之而來的是知識資本主義（Knowledge capitalism），即每個人都成為知識資本家，擁有自己的智力資本（Peters， 2003）。美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革首先轉(zhuǎn)變的是高校傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心?？梢哉f，美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革使得高校從赫爾巴特所提倡的“教師中心”徹底轉(zhuǎn)向杜威所推崇的“學(xué)生中心”，更接近布魯姆強調(diào)的掌握式學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，新舊兩種教育教學(xué)模式的沖突是難以克服的矛盾。其次是教育與技術(shù)之間的關(guān)系。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)與高校教育存在客體與主體之間可相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。除了實踐關(guān)系外，教育技術(shù)還需要在目的價值與手段價值兩者之間達到一致。盡管美國高校將發(fā)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)作為通往實現(xiàn)學(xué)生成功、教育公平和個性化學(xué)習(xí)等目標的可行道路，將人的本質(zhì)發(fā)展作為智能化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的指向，但在實踐中難以超越把技術(shù)僅當作工具或過分重視技術(shù)現(xiàn)實功用的層次，使得變革效果大打折扣。

二是價值判斷難題。技術(shù)價值判斷涉及技術(shù)的道德判斷、技術(shù)的效用判斷和技術(shù)的倫理判斷。價值判斷以事實判斷為基礎(chǔ)，但無序狀態(tài)是價值判斷的歷史問題，因為歷史現(xiàn)實、絕對價值體系和個人價值觀總存在分歧及張力（謝地坤， 2004）。也就是說，對自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)變革存在價值判斷的相對性。在美國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革過程中存在以下三種價值判斷兩難的問題：一是高校中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能否解決教育中長期存在的不公平問題。尤其是對于長期掙扎的“學(xué)困生”而言，他們本身就缺乏元認知監(jiān)控能力，反而成為高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革中的弱勢群體。二是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)中教育價值缺失困境。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)價值有積極效果，卻在某種程度上削弱了傳統(tǒng)教師育人的價值。三是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對整體高等教育質(zhì)量提升有積極的價值，但對于使用新方法的一線教師而言，需要他們放棄自身的教學(xué)自主權(quán)且增加新的工作任務(wù)。以上價值判斷兩難困局很大程度上源于高校教育中價值主體的多層性和多元性，以致無法取得一致符合目的性的價值判斷標準，使得美國高校在自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革推進過程中阻力不少。

三是價值選擇僵局。教育技術(shù)的價值選擇與價值判斷密切相關(guān)，選擇了何種教育價值，也就選擇了何種教育發(fā)展路徑。過程條件、技術(shù)條件和主體條件是價值合理化選擇的重要部分（王君琦， 2001）。目前美國高校的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)仍未達到高度智能化水平，使得影響高校選擇自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的因素相當復(fù)雜，教育主體做出價值選擇需要更多的實踐經(jīng)驗積累和情感支持。在美國高等教育中長期存在“政治論”和“認識論”的價值選擇問題，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)變革無疑會卷入到此消彼長的價值選擇難題之中。另外，從長時段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革歷程來看，處理好智能化學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系尤為關(guān)鍵。但是在美國高校中多方利益相關(guān)主體在教與學(xué)及師生關(guān)系的問題上分歧較大，高校難以將價值判斷的結(jié)果付諸價值選擇的實踐。

五、方法反思：我國高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的文化方法

“科技-空間-社會-教育”是人工智能對大學(xué)教育變革的路徑（何偉光， 2019），高校要與時俱進地革新教育教學(xué)模式，以適應(yīng)高校智能化學(xué)習(xí)的大勢。在國家層面，《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》明確提出要“鼓勵發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資源”（教育部， 2018）?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)要“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺（國務(wù)院， 2019）”。這些重要文件為我國高校加快發(fā)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等智能化教育技術(shù)指明了方向，但國內(nèi)有關(guān)高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的理論研究和實踐應(yīng)用都幾乎處于空白狀態(tài)。本研究基于技術(shù)文化哲學(xué)的視角，系統(tǒng)考察了美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的歷史沿革、發(fā)生機制和經(jīng)驗教訓(xùn)，建構(gòu)起了高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的“技術(shù)范式-行為作用-體制形態(tài)-價值面相”的理論分析框架，對我國高校選擇自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革文化方法體系有參考意義。技術(shù)、手段和方案是文化方法的組成要素（Brown， et al.， 1994）。為此，我國高校推動自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革對應(yīng)文化方法應(yīng)包括核心主張、核心原理和核心策略等，具體如下。

（一）國家層面：統(tǒng)籌規(guī)劃高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展

美國高校在自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革過程中存在明顯的機制缺陷：一是重復(fù)建設(shè)，不少高校以獨自開發(fā)和使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件為主，缺乏合作和溝通，不少課程的課件重復(fù)建設(shè)和開發(fā);二是標準缺乏，市面上的自適應(yīng)課件質(zhì)量參差不齊，美國高校在使用市面上產(chǎn)品的過程中教育質(zhì)量無法得到保障;三是市場亂象，資本逐利性使得高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的效果被過分夸大，對高校實施自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革產(chǎn)生誤導(dǎo)。為此，統(tǒng)籌開發(fā)國家級自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺及課件是重要的戰(zhàn)略主張。國家對課程的控制能夠有效提高課程的連貫性，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響（Schmidt， 2006）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)常以自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件或課程形式存在，由國家統(tǒng)籌開發(fā)課程能夠保障自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量和降低高校的使用成本。此外，國家課程內(nèi)容標準是以標準為基礎(chǔ)的改革運動，可以為師生提供指導(dǎo)體系和課程預(yù)期（Porter， 2009）。為促使民間力量理性開發(fā)與推廣高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，國家需要制定高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容標準。智能時代的社會對學(xué)生能力要求日新月異，高校需要不斷更新部分專業(yè)課程，跨高校的自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)合作顯得尤為重要。在大學(xué)本科課程創(chuàng)新過程中建立跨界合作伙伴關(guān)系能夠幫助克服課程改革中面臨的障礙（Foskett， 2005）。為此，以增進學(xué)生參與和提高大學(xué)教育質(zhì)量為共同目標組建高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟，可以為合作成員大學(xué)提供持續(xù)的益處。

在具體策略上，一是要在推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革前期抓準“痛點”。國家可以率先為某些學(xué)生人數(shù)修讀較多且迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量的大型公共課開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺及課件，同時在課件中預(yù)留足夠空間便于各高校根據(jù)自身情況進行調(diào)整。待試點課程成熟后，再組織部分有條件的高校有序開發(fā)其他科目的自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件。二是為資本進入高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)市場制定準入和規(guī)范標準，引導(dǎo)社會力量理性參與高等教育階段的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺及課件市場發(fā)展。三是引導(dǎo)組建全國層面的高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟，使得高校間相關(guān)的合作、交流和共享能夠順利開展。

（二）高校層面：以“四個回歸”引領(lǐng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革

在美國高校推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件變革的過程中可以發(fā)現(xiàn)，一些高校因?qū)ψ赃m應(yīng)課件認識不足而取得負面效果。自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件并非具有嚴格意義上的“因材施教”功能，而是為“因材促學(xué)”提供可能。充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用需要有足夠的專業(yè)培訓(xùn)、適應(yīng)時間、實施計劃、制度支持和教師支配權(quán)（Earle， 2002）。高校在自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革過程中不能僅停留在引進新技術(shù)的層面，還需要出臺完善的配套設(shè)施支撐智能教育技術(shù)與教育教學(xué)充分“連接”。構(gòu)建完善的智能教育生態(tài)是高校推動智能教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)（唐玉溪， 等， 2019），推動高校自適應(yīng)學(xué)習(xí)需從高校系統(tǒng)層面進行整體突破。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的使用最終需要落實到參與者的行動上。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革中高校應(yīng)該保障學(xué)生與智能教育資源有充分且個性化的互動，這需要師生共同的努力。教師在課堂上使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)需要遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的原理，通過基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新來發(fā)揮自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的潛在優(yōu)勢。

新時代本科教育的“四個回歸”理念為我國高校推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革提供理念指引。在具體策略上，一是需要對教師開展學(xué)習(xí)科學(xué)、智能技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)的本分，確保教師在使用此類新教學(xué)技術(shù)的過程中能采取適切的方法。二是要讓學(xué)生清楚地認識到自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的作用和局限，引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，回歸刻苦學(xué)習(xí)的常識。三是除了注重使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，高校還需要加強價值育人的體系建設(shè)，以實現(xiàn)立德樹人的使命。四是高校領(lǐng)導(dǎo)要重視通過實施自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等智能教育創(chuàng)新行動來提高辦學(xué)水平，加快建設(shè)世界一流大學(xué)。

（三）文化層面：著力營造高校智能教育創(chuàng)新文化

高校創(chuàng)新文化，尤其是高校教育創(chuàng)新文化是實施自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新興教育技術(shù)的基礎(chǔ)。2018年《地平線報告》高等教育版將推進高校教育創(chuàng)新文化作為高等教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，表明高校教育創(chuàng)新文化的重要性是國際上眾多專家的共識。從美國高校推進自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的進程中可以發(fā)現(xiàn)，率先使用并取得良好效果的并非那些著名的世界一流大學(xué)，而是那些富有教育創(chuàng)新精神的高校。盡管自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)起源于美國的部分頂級研究型大學(xué)，但這些高校并非應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的領(lǐng)軍者。由此可以推測，我國未來能夠在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)上取得良好效果的高校不一定是那些注重科學(xué)研究的高校，更有可能是那些注重教學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)或應(yīng)用型本科大學(xué)。在高等教育技術(shù)增強學(xué)習(xí)創(chuàng)新過程中，共同愿景、目標導(dǎo)向、支持性領(lǐng)導(dǎo)、結(jié)構(gòu)化領(lǐng)導(dǎo)、正式關(guān)系、參與決策和創(chuàng)新導(dǎo)向是組織文化的七個重要維度（Zhu， 2015）。這些維度可以進一步歸納為理念、領(lǐng)導(dǎo)和參與三大方向。技術(shù)增強學(xué)習(xí)創(chuàng)新文化實質(zhì)上是復(fù)雜的系統(tǒng)，包含宏觀層面的信念、價值觀和權(quán)力結(jié)構(gòu)以及微觀層面的課堂文化等（Zhang， 2010）。其中，在教學(xué)中使用新技術(shù)進行創(chuàng)新的困境更多是宏觀層面上的影響，即不同大學(xué)有各自的結(jié)構(gòu)性特質(zhì)和文化背景障礙（Schneckenberg， 2009）。高校在進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)變革的過程中除了要注意營造微觀層面的課堂教學(xué)創(chuàng)新文化，更要重視宏觀層面的教育文化創(chuàng)新。

在具體策略上，一是高校領(lǐng)導(dǎo)層需要有創(chuàng)新的魄力，持續(xù)推動智能技術(shù)增強學(xué)習(xí)的教育創(chuàng)新;二是高校需要建立完善的激勵制度，鼓勵教師應(yīng)用新教育技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新;三是需要加大技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)科學(xué)中心和教育技術(shù)創(chuàng)新等智能教育創(chuàng)新組織體系，為教師使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)提供便利條件。簡言之，高校需要通過頂層推動、組織變革和制度改革等措施打造教育創(chuàng)新的文化環(huán)境，樹立教育創(chuàng)新文化理念，在高校師生群體中推廣教育創(chuàng)新實踐。培育教育創(chuàng)新文化的舉措能夠為自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)推廣起到良好的支撐作用，進而為人工智能時代的高校智能教育變革打下基礎(chǔ)。

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收稿日期：2019-09-01

定稿日期：2019-12-04

作者簡介：唐玉溪，博士研究生;何偉光，本文通訊作者，博士研究生。華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（510631）。

責任編輯 張志禎 劉 莉