張慧煒

所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的一日活動(dòng)中。在“課程游戲化精神”的大背景下，在骨干教師和年輕教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的推動(dòng)下，筆者對(duì)徒弟王老師大四班的環(huán)境、游戲創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察和分析。

一、區(qū)域設(shè)置有規(guī)可尋

王老師研讀過(guò)《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)》后，考慮到幼兒的活動(dòng)軌跡、室內(nèi)外的光線以及游戲的動(dòng)靜分區(qū)，如閱讀區(qū)、個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)與角色區(qū)中間隔著盥洗室，盡量保證互不干擾，每個(gè)區(qū)域又都擁有足夠的空間。區(qū)域之間方便走動(dòng)，活動(dòng)相關(guān)的區(qū)域相鄰，如醫(yī)院靠近娃娃家;美術(shù)區(qū)靠近盥洗室。經(jīng)常使用戶外游戲區(qū)并提供方便移動(dòng)的器材，滿足幼兒游戲的需求，如將建構(gòu)區(qū)移至相對(duì)穩(wěn)定的大空間，給幼兒恣意的拼搭提供了條件，室內(nèi)、室外區(qū)域劃分顯得清晰、溫馨、舒適。

二、自然角顯示小生態(tài)

研讀虞永平教授的“全收獲”理念，對(duì)于種植角師徒、師幼有了深度的探討，厘清三個(gè)問(wèn)題：（1）誰(shuí)是種植角的主角？（2）在幼兒的愿望中根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇種什么？（3）怎樣幫助幼兒去觀察感知植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)？于是在自然角里，有了幼兒喜歡的小動(dòng)物，熟悉的植物，角落的桌子上還有他們?cè)O(shè)計(jì)的記錄表。早晨，幼兒用養(yǎng)金魚的水澆灌蔬菜，用蔬菜的老葉子喂小兔子，采摘下親自種植的平菇，做好每天的觀察記錄?？纯矗f(shuō)說(shuō)，畫畫，美好的一天就這樣開始了。在這里，自然角不是擺設(shè)，“生態(tài)小循環(huán)”就這樣被靜靜的體會(huì)，關(guān)于自然的大道理不必講，也講不清，王老師的無(wú)聲正體現(xiàn)了她的有心，幼兒是在“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”中被潛移默化的影響著。

三、主題墻回歸幼兒

大四班的主題墻改變了兩個(gè)現(xiàn)狀：（1）主題墻的高度由成人的視平線降到幼兒的視平線。（2）主題墻的內(nèi)容由教師主導(dǎo)變?yōu)橛變鹤灾鳌！盎貧w”幼兒本來(lái)的權(quán)利，主題墻是他們的需要，改變教師的理念從改變現(xiàn)狀開始。掃視教室的每個(gè)角落無(wú)不體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的軌跡。如，開展《中國(guó)娃》的主題活動(dòng)時(shí)，教室的每個(gè)角落都呈現(xiàn)出幼兒對(duì)于主題的理解。一句“我吃過(guò)新疆的哈密瓜，比這邊買的甜”的話語(yǔ)，透露出幼兒對(duì)于地域特產(chǎn)的理解。一幅“升旗了”的圖畫，高高的，恨不得頂出畫面的護(hù)旗隊(duì)?wèi)?zhàn)士和紅紅的國(guó)旗透露出幼兒的敬仰和愛(ài)。一個(gè)紀(jì)念品讓幼兒滔滔不絕地講述著自己的經(jīng)歷。這些都是他們親歷的。主題環(huán)境的回歸讓幼兒有更多的發(fā)言權(quán)，這是主題墻存在的真正意義。

四、課程由幼兒發(fā)起

在《中國(guó)娃》的預(yù)設(shè)主題中，幼兒熱切地討論著，樂(lè)此不疲，王老師敏感地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，于是生成了活動(dòng)《旅行》。幼兒開始以小組為單位討論“出發(fā)前旅行包里裝什么？”“會(huì)不會(huì)從賓館的床上掉下來(lái)？”“怎樣做旅行攻略？”“乘坐什么交通工具？”等問(wèn)題，王老師選擇聆聽和支持。隨后，主題墻的布置、小組的談話活動(dòng)、區(qū)域的滲入甚至自助餐點(diǎn)中特產(chǎn)小吃的選擇，都是王老師聆聽后的支持。從小舞臺(tái)支持“公主”的大夢(mèng)想開始，“特色小吃”“旅行社”“夢(mèng)想民航”很多有關(guān)旅行的區(qū)域應(yīng)幼兒的要求產(chǎn)生，每一個(gè)區(qū)域都不是單獨(dú)的存在，閱讀區(qū)里有關(guān)于旅行的書籍與地圖，娃娃家里開始有了旅行前的行李準(zhǔn)備，換洗衣服、日常用品怎樣統(tǒng)整在一個(gè)小小的旅行箱空間里，沐浴露沒(méi)有實(shí)物，就用低結(jié)構(gòu)的材料做個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)志，一切都能解決。這是娃娃家，又像數(shù)學(xué)區(qū)，還像生活區(qū)，這就是關(guān)聯(lián)區(qū)域游戲行為，它支持區(qū)域材料調(diào)度組合，形成專屬游戲區(qū)域。另外，“夢(mèng)想民航”中也可有個(gè)別化學(xué)習(xí)滲入，如“看看機(jī)票，你是第幾排第幾個(gè)座位？”這一問(wèn)題，“數(shù)感”中序列在這里悄然無(wú)聲的進(jìn)行，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透于游戲，回歸于生活。

此外，從生成課程滲入游戲區(qū)“夢(mèng)想民航”，除了個(gè)別化學(xué)習(xí)在這里悄然進(jìn)行，還有班級(jí)急救箱的產(chǎn)生、飛機(jī)急救知識(shí)滲透，正如關(guān)于園本研修《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)》中關(guān)于“班級(jí)急救箱”是否有用的爭(zhēng)論，筆者認(rèn)為它存在的意義在于幼兒養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的應(yīng)急技能，讓他們了解自己是生命的第一守護(hù)者。

五、留師徒商討空間

觀摩大四班一個(gè)星期的活動(dòng)后，師徒就班級(jí)游戲現(xiàn)狀幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討并達(dá)成了比較一致的意見。

第一，生成性課程滲透區(qū)域過(guò)多，是否限制了幼兒個(gè)性化的發(fā)展？

班級(jí)的區(qū)域與主題相互生成、滲透，但是教師要掌握度和量，既支持了部分幼兒的需求，又能給其他幼兒提供空間，區(qū)域不要受到主題的局限，區(qū)域游戲更加貼近所有幼兒真正的需求。保持一定的開放、自由空間，將幼兒的全面發(fā)展放在首位。

第二，區(qū)域游戲材料投放雖然多樣，但是否缺乏層次？

在個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域，就按規(guī)律排序方面，發(fā)現(xiàn)王老師提供了三個(gè)層次：（1）按照前面三組的規(guī)律繼續(xù)排序。（2）按照標(biāo)記提示進(jìn)行排序。（3）自己嘗試擺放排序規(guī)律。這樣就能讓發(fā)展在不同水平的幼兒在游戲中產(chǎn)生成就感。但是在其他區(qū)域材料的投放有些單一，這就需要有教師的觀察、觀察后的思考及調(diào)整。

第三，建構(gòu)區(qū)給了幼兒保留作品的空間，其他區(qū)域是否可以做相應(yīng)的改變，支持幼兒深度游戲？

縱觀班級(jí)區(qū)域，藝術(shù)區(qū)半成品的展示，閱讀區(qū)書簽的使用都體現(xiàn)了幫助幼兒深入游戲的環(huán)境支持。這是需要教師專業(yè)為基礎(chǔ)的個(gè)別化幼兒游戲觀察，觀察后材料、時(shí)間、空間的支持，所以教師還要提高自己的理論水平，用專業(yè)的眼光去解讀幼兒的行為，提供更多有效的支持，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)。

第四，課程游戲化大背景下，怎樣更好地處理游戲與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

幼兒的學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)在活動(dòng)和游戲中，王老師的班級(jí)游戲活動(dòng)中隱藏著“計(jì)劃—實(shí)施—反思”的有效模式，有視頻、照片幫助幼兒回憶、反思，這符合深度學(xué)習(xí)心理學(xué)上的理解。幼兒在游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是：主動(dòng)性、持久的好奇心、學(xué)習(xí)投入程度、策略的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、深層的思維層次、創(chuàng)造工具的能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力，在幼兒喜歡的游戲中更能幫助幼兒深度學(xué)習(xí)。

從王老師的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲設(shè)置及材料提供上，看到教師始終將幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)為核心，努力為他們營(yíng)造一個(gè)適宜的、豐富的、藝術(shù)的、可操作的環(huán)境促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問(wèn)題”，使幼兒的活動(dòng)復(fù)雜化。

區(qū)域游戲是一個(gè)特別值得研究的領(lǐng)域，如果教師能把活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)包含有真實(shí)問(wèn)題需要幼兒解決的游戲情境，它原本應(yīng)該具有的促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的作用就能充分地發(fā)揮出來(lái)。做為師傅的筆者更應(yīng)該閱讀更多的針對(duì)性書籍，在理論和實(shí)踐中不斷研磨，師徒攜手在課程游戲化的路上走得更遠(yuǎn)、更真，真正把游戲還給幼兒，以專業(yè)的眼光追隨幼兒，必定預(yù)見精彩。

（作者單位：江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳舒）