“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是孔子提倡的一種學(xué)習(xí)方法，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識，否則就會收效甚微。 在英語課堂上，教師可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生思維，讓知識學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、加大師生互動，讓思維連貫發(fā)生

師生流利的英語口語、妙趣橫生的談話內(nèi)容中所折射出的英語語言的魅力，學(xué)生的創(chuàng)造和思考以及讓老師始料不及的回答等，這些不被預(yù)設(shè)的東西才是真正的精彩課堂，為學(xué)生的長遠(yuǎn)利益考慮，這才是應(yīng)該被提倡的課堂，但這種課堂需要師生的互動才能產(chǎn)生精彩。

1. 多提開放性問題。根據(jù)學(xué)生回答問題的自由程度，問題可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉式問題的答案只有是或者不是，可選項是有限的。 開放式問題就是無預(yù)設(shè)選項，可以根據(jù)自己的理解自由回答。有些教師一節(jié)課不停在問，但是多以封閉性問題為主，學(xué)生很少有機會表達(dá)自己的想法，效果并不理想。因此，筆者以為，在恰當(dāng)之處設(shè)計開放性問題，有效使用開放性問題才能有助于課堂達(dá)成。

戈向紅老師在中國夢·小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)觀摩活動無錫站上了一節(jié)示范課“The sky is falling”，在課的尾聲，戈老師問：The sky is not falling. What is falling？ 生：Nut is falling.

戈老師用開放性問題“The sky is not falling. What is falling”代替了封閉性問題“Is the sky falling”培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維，檢測了學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度，增加了語言輸出量。

2. 利用學(xué)生回答，反復(fù)追問。讓學(xué)生多說英語，清空自己的英語儲存量，讓課堂多生成。葉建軍老師在中國夢·小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)觀摩活動無錫站上了一節(jié)示范課“Pets from the zoo”，原文中當(dāng)Peters uncle給 Peter送來了lion和tiger作為生日禮物時，葉老師為了幫助學(xué)生分析Peter不喜歡它們作為生日禮物的原因便進行提問：

T： What do lion and tiger want to eat？

Ss： 肉。

T： What kind of 肉？（聽課的師生都大笑，笑葉老師的堅持、沉穩(wěn)、課堂機智和幽默）

Ss： Animal.

T： What kind of animal？

Ss： Small animals.

因為葉老師的反復(fù)追問，學(xué)生的思維得到了連貫發(fā)生，知識得以挖掘，課堂獲得生機和樂趣。

二、挖掘教材留白，讓思維深入發(fā)生

教材就像是一幅中國山水畫，在墨色五分的畫面中留下一片“空白”，給人以無限的遐思，讓畫面留下余韻。在教學(xué)中，這樣的空白就是教材留白。教材留白是教材中的“ 空靈”部分，是編者專為學(xué)生表白內(nèi)心感受、體驗，抒發(fā)情感、進行創(chuàng)意、放飛自我而營造的空間。它較之教材中的實體部分，更具活力，更富有教育價值。我們?nèi)匀灰愿晗蚣t老師的繪本課為例。當(dāng)老鼠把事情告訴貓頭鷹后，原文只呈現(xiàn)了“No， it is not， says wise old owl”，此處就是本課最大的留白，是本課的主旨、核心、精髓。一句“No， it is not”到底包含了多少層意思呢？抓住此留白，戈老師這樣挖掘，讓學(xué)生思維深入發(fā)生。

T：What does Mr Owl say？

Ss：A nut fell.it hit rabbit on the head.The sky is not falling.

T：Say something about Mr Owl.

Ss：A wise old owl.

T：Now we know“Rumor end with Sage”（謠言止于智者）

T：What do you want to say to the aimals？

Ss：Seeing is believe.

教材留白充分體現(xiàn)了新課程的新理念，教師要將這些教材留白利用起來，挖掘教材的生長點，讓教材知識生長起來，更加壯大、豐滿、豐富、有內(nèi)涵、耐人尋味。

三、控制課堂節(jié)奏，讓思維悄悄發(fā)生

周國平先生曾說：“人生最好的境界是豐富的安靜?！笨蛇z憾的是，在我們當(dāng)前的很多英語課上，40分鐘的教學(xué)時間，常常被塞得滿滿的，學(xué)生在課上跟著老師一路狂奔，氣喘吁吁。周益民老師所說的“課堂需要安靜，表面的浮華不利于師生的深度交流”是說上課不需要著急，慢慢聊，以追問發(fā)散學(xué)生的思維。教學(xué)速度快是機械操練，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。師生精神只有在豐富的安靜中才會進入到極為活躍的狀態(tài)，思維才能悄悄地發(fā)生。

四、改變新知操練，讓思維直接發(fā)生

教師不要用“read after me”這種形式來讓學(xué)生反復(fù)朗讀以達(dá)到對新知的掌握，這種方法太枯燥。而應(yīng)該把和新知相關(guān)的東西都挑進來，反復(fù)呈現(xiàn)地說。這樣學(xué)生既記住了單詞，又開闊了眼界、增加了知識。例如;教學(xué)mountian 這個單詞，就可拓展與之相關(guān)的Mountain Huang （黃山） 、Mountain Tai? （泰山）、 Mountain Heng（衡山） 、Mountain Hua（華山）、Mountain Heng? （恒山）、 Mountain Song? （嵩山） 來進行教授，通過欣賞美麗的圖片，學(xué)生在無意注意下便輕松地掌握了mountain這個單詞的音和義。

聚焦思維，以學(xué)生思維發(fā)展為目的的課堂更有利于學(xué)生的發(fā)展，更耐人尋味，因為只有這樣，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，學(xué)生才可以學(xué)有所得，路才會走得更長遠(yuǎn)、更持久。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜波.有效教學(xué)—初中英語教學(xué)中的問題與對策[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2007.

【作者簡介】趙穎玲，江蘇省睢寧縣實驗小學(xué)。