本刊記者_(dá)湯成米 圖_嘉祥教育

回到具體的個(gè)人，是我們觀察學(xué)校的方法。對(duì)嘉祥來(lái)說(shuō)，這二十年，是無(wú)數(shù)個(gè)“我們”一起奮斗而來(lái)的。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，他們賦予了嘉祥多重內(nèi)涵，自己也在不斷成長(zhǎng)。

而對(duì)于未來(lái)的教育變革，“二十年”是新起點(diǎn)，而“我們”將是更多人。

“心靈捕手”龍林

看過(guò)《心靈捕手》電影的人都知道，學(xué)生太需要心理幫助了，包括天才。心理老師在學(xué)校有核心地位，就能說(shuō)明這個(gè)學(xué)校真關(guān)注人，關(guān)心學(xué)生的心靈。

2008年，當(dāng)踏上心理教育生涯不久的龍林，跟著不識(shí)路的出租車司機(jī)四處亂轉(zhuǎn)，好不容易才找到嘉祥錦江校區(qū)時(shí)，可能很難預(yù)想在接下來(lái)的十幾年時(shí)間里，有那么多故事，那么多改變。

在同事眼里，龍林嬌小的個(gè)子下，積蓄著巨大的能量。而在龍林心中，最初的“能量”，實(shí)際上是由嘉祥賦予的。采訪時(shí)，她解釋自己略顯沙啞的嗓音，“嘉祥是我職業(yè)的一片沃土，那幾年很拼，所以嗓子不好”。

她還記得初次與吳麗校長(zhǎng)、雷解民校長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)，她毫不顧忌地表達(dá)，“我不在意成績(jī)。學(xué)生成績(jī)好不代表他心理素質(zhì)好。作為心理老師，談成績(jī)，我匹配度不高，在嘉祥這所名校里，我更希望我有用武之地”。

彼時(shí)的執(zhí)行校長(zhǎng)吳麗，這個(gè)氣質(zhì)典雅、情感細(xì)膩的女性，聽(tīng)完后把龍林拉到一邊，鄭重說(shuō)道：“這句話說(shuō)得太好了！”隨后，讓龍林驚訝的是，吳麗校長(zhǎng)一一點(diǎn)出了幾名高三生的名字，并大致描述了他們可能存在的心理問(wèn)題。

伴隨著社會(huì)對(duì)民辦教育“應(yīng)試傾向嚴(yán)重”“學(xué)生壓力大、競(jìng)爭(zhēng)大”等印象，龍林在加入嘉祥前也有些不安，“‘豆芽學(xué)科’遭遇‘學(xué)霸學(xué)校’，會(huì)不會(huì)遇冷？”而在心理教育學(xué)科普遍發(fā)展困難的大環(huán)境下，同行們也不看好她，“你過(guò)去，不就是當(dāng)‘校醫(yī)’嗎？”

而校長(zhǎng)的話無(wú)疑是一粒定心丸，同時(shí)帶來(lái)龍林對(duì)嘉祥的最初理解，“他們真的把學(xué)生放在心上，不做花架子”。

進(jìn)校第一年，她在擔(dān)任班主任的同時(shí)，兼顧對(duì)高三學(xué)生的心理輔導(dǎo)。應(yīng)聘時(shí)提到的案例，也成為了她的心理咨詢對(duì)象，這些孩子的心理波動(dòng)被化解后，他們?cè)诟呖贾许樌l(fā)揮。

讓龍林意外又感動(dòng)的是，在她眼中的本職工作，得到校長(zhǎng)們的高度肯定。那一年，她以中學(xué)二級(jí)教師的職稱低職高聘，享受到了中學(xué)一級(jí)教師的待遇。同樣的低職高聘，后來(lái)又發(fā)生在她懷孕時(shí)期。除了機(jī)制的保障，龍林更覺(jué)得是一種“充分的信任”，“你來(lái)了，把事情交給你，做了之后又給予及時(shí)的肯定”。

就這樣，在龍林心中，那股對(duì)心理教育的熱誠(chéng)和堅(jiān)持不斷醞釀著，等待在這個(gè)平臺(tái)迸發(fā)出更大的能量。

2009年，是嘉祥心理健康教育從0到1破殼的艱難歷程。首先是心理咨詢室的選址，吳麗校長(zhǎng)對(duì)龍林說(shuō)，“你最傾心學(xué)校哪個(gè)地方，你就帶我去”，于是龍林帶著吳校長(zhǎng)到了一個(gè)“曲徑通幽、門(mén)口有兩棵桂花樹(shù)”的所在——由于心理工作的特殊性，選址要盡量避開(kāi)人群。吳麗校長(zhǎng)接著囑咐后勤部門(mén)委派專人采購(gòu)物品。

龍林便跟著后勤的老師傅在學(xué)校與家具城間往返穿梭。凳子、墻紙、窗簾……一一敲定入庫(kù)。塵埃落定后，老師傅的一句話讓龍林記憶深刻，“你只差一樣?xùn)|西，就是一把鎖。關(guān)上這道鎖，這里就安全了。但你那里有一把心門(mén)的鎖，你打開(kāi)了，孩子就開(kāi)心了?！?/p>

當(dāng)心理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中還未被充分重視的情況下，所有的細(xì)節(jié)都是嘉祥對(duì)教育人、對(duì)學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的尊重與成全，“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”。從校長(zhǎng)到教務(wù)處主任，每人口中說(shuō)得最多的是，“你是專業(yè)的，你說(shuō)了算”。雷解民校長(zhǎng)有句名言，“對(duì)教師，要鼓與呼、幫與輔”。

因此，才會(huì)在2012年，為成立四川省心理健康教育專業(yè)委員會(huì)，兩位校長(zhǎng)和行政人員陪龍林連續(xù)跑了四次省民政廳。2013年，龍林提出編寫(xiě)校本教材（后改為活動(dòng)手冊(cè)），她起初僅以七年級(jí)為對(duì)象，校長(zhǎng)卻建議，先將初高中整體大綱拿出來(lái)，“當(dāng)時(shí)不理解，后來(lái)才意識(shí)到你一定要在整個(gè)體系下去看一節(jié)課”。這本活動(dòng)手冊(cè)也被評(píng)為當(dāng)年成都市心育成果一等獎(jiǎng)，龍林本人也因?yàn)楣ぷ魍怀?，被評(píng)為成都市優(yōu)秀心理工作者。

龍林在心理健康教育課堂上

在一次省級(jí)公開(kāi)課結(jié)束后，專家評(píng)價(jià)，“這就是心理健康教育專業(yè)課堂的典范”。2014年，學(xué)校申報(bào)成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校，看完所有申報(bào)材料，評(píng)審人員說(shuō)：“一直以為嘉祥只講分?jǐn)?shù)，你們刷新了我對(duì)嘉祥的認(rèn)知?！?/p>

“像一根火柴被投進(jìn)木炭里，就燃燒了起來(lái)。在心理健康教育的發(fā)展還是塊鹽堿地時(shí)，嘉祥卻成為了一片沃土。”

龍林一直覺(jué)得感恩，包括對(duì)記憶中那個(gè)動(dòng)力滿滿的自己。踩著“噔噔噔”的高跟鞋走路帶風(fēng)，一周上十幾節(jié)課、做咨詢。不知疲倦的還有整個(gè)嘉祥團(tuán)隊(duì)，跑早操、吃食堂的大包子、晚上繼續(xù)研討工作，“完全是一種內(nèi)生動(dòng)力”。與她同批進(jìn)校的老師們，有的在這里戀愛(ài)、結(jié)婚，有的找到了人生新方向。

也許大家都還記得她曾在操場(chǎng)上“揮斥群雄”的樣子。心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，那是嘉祥史上最大的年級(jí)，共21個(gè)班，1000多人，由她指導(dǎo)，回憶起仍咂舌，“那個(gè)聲音之震撼”。

與高光時(shí)刻對(duì)比的，則是她時(shí)常喚起的，自己少年時(shí)的孤獨(dú)心境。別人眼中的優(yōu)生，母親眼中的好孩子，那個(gè)“自我”卻被擠壓著，會(huì)懷疑、焦慮，“如果我不優(yōu)秀，他們還會(huì)愛(ài)我嗎？”

現(xiàn)在，這一感受又帶著她繼續(xù)去敲開(kāi)嘉祥孩子的心扉?！俺煽?jī)壓力下，優(yōu)生和學(xué)困生其實(shí)都一樣，少有人能懂他們的內(nèi)心世界?！?/p>

她記得有位老師拖堂，待她進(jìn)去后，老師先對(duì)她鞠躬，“對(duì)不起，龍老師，占用了你的上課時(shí)間”，轉(zhuǎn)身又對(duì)孩子們道歉，“對(duì)不起，占用了你們寶貴的接受心靈滋養(yǎng)的時(shí)間，但還是希望你們先去上廁所”。龍林很受震動(dòng)，“無(wú)處不心理，她對(duì)課堂和學(xué)生的尊重，本身就是教育”。

從龍林到三個(gè)專職教師、兩個(gè)兼職教師的師資隊(duì)伍，再到全校班主任老師100%持心理咨詢師C證、50%持B證，再延伸至家庭、社會(huì)，“形成一種網(wǎng)格、一種文化，最高境界就是文化育人”。而“人人都是心育工作者”的背后，就是嘉祥的“全人教育”。

有不同的科任老師敲開(kāi)她工作室的門(mén)，“龍老師，我有個(gè)個(gè)案想和你討論”，更多班主任和她成了好朋友；

有家長(zhǎng)多交了150元心理社團(tuán)費(fèi)，龍林幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，得到回復(fù)，“我希望社團(tuán)做得更好，受益的學(xué)生更多，能夠長(zhǎng)時(shí)間做下去”；

也有家長(zhǎng)打電話咨詢，“我覺(jué)得我們不光針對(duì)有問(wèn)題、有困惑的孩子，健康快樂(lè)的孩子也需要心理導(dǎo)師引領(lǐng)。”還有越來(lái)越多的學(xué)生，在成為心理志愿者后，在未來(lái)選擇了心理學(xué)專業(yè)。

龍林感慨，嘉祥的老師、孩子、家長(zhǎng)，基于全人教育共同的價(jià)值觀走到一起，很快樂(lè)。

一位化學(xué)老師：如何有社會(huì)擔(dān)當(dāng)

對(duì)于嘉祥錦江校區(qū)高中化學(xué)教研組組長(zhǎng)曾定軍來(lái)說(shuō)，記憶中他的高中化學(xué)老師的形象仍非常清晰：溫文爾雅、侃侃而談，愛(ài)鉆研，也鼓勵(lì)學(xué)生鉆研。

后來(lái)他報(bào)考了北京師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)。許多年后，他才意識(shí)到，這些形象對(duì)他的吸引，構(gòu)成了他最初想做老師的“潛意識(shí)”。

2007年，他從上海市屬重點(diǎn)中學(xué)辭職，回到四川，來(lái)到嘉祥。從公立轉(zhuǎn)到私立，他感到不安，甚至不知道要不要在教師這條路上堅(jiān)定地走下去。

但一切就那樣自然地發(fā)生了。

進(jìn)校時(shí)，面對(duì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“以生為本，以師為根”，曾定軍心想，“可能指讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間”。第一年他就感受到嘉祥與其它學(xué)校的不同。

在上海工作時(shí)，學(xué)生下午4點(diǎn)多放學(xué)回家，老師們專注于課堂教學(xué)，課下輔導(dǎo)很少。而在嘉祥，學(xué)生住校、上晚自習(xí)，課堂教學(xué)之余，老師與學(xué)生課后互動(dòng)也很多。這就倒逼著老師們把課堂教學(xué)延伸向課外。

當(dāng)時(shí)的化學(xué)教研組前輩陳萬(wàn)然老師，不僅在學(xué)科教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)關(guān)心年輕人的成長(zhǎng)，在不斷地聽(tīng)課把脈后，陳老師給他提出了不少建議，怎么處理教學(xué)重難點(diǎn)、怎么提升課堂把控能力、課后如何輔導(dǎo)，甚至在命題上也手把手指導(dǎo)。這讓曾定軍逐步鍛煉出了扎實(shí)的“基本功”，同時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的重要性。而同時(shí)帶給他幫助的，還有教研組長(zhǎng)胡祖芬老師的支持和信任。

“對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，以及學(xué)科本身的發(fā)展，才是民辦教育生存的基石。這又何嘗不是教育之道？”調(diào)整節(jié)奏后，他開(kāi)始有余力去思考更多東西。

初三作為化學(xué)的起始年級(jí)，既有升學(xué)的要求，也是一個(gè)學(xué)科的起點(diǎn)，對(duì)化學(xué)的興趣養(yǎng)成尤其關(guān)鍵。

學(xué)?？萍脊?jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)

創(chuàng)新課堂

他嘗試帶著孩子們大量做課外實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)，基本都源自學(xué)生和老師間智慧的碰撞。曾有學(xué)生帶著自己制作的鈉鉀合金找到他，他特別意外，這兩種金屬很危險(xiǎn)，大塊的鈉和鉀遇水會(huì)爆炸，教材上曾出現(xiàn)過(guò)鈉鉀合金，“我沒(méi)想過(guò)怎么做，但他們做出來(lái)了”。

興奮之余，他想得更多的是陪伴與保護(hù)，“要培養(yǎng)興趣，更重要的還有責(zé)任”。于是在處理化學(xué)廢棄物時(shí)，他和學(xué)生們一起想出妥當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

還有一次煙花實(shí)驗(yàn)，源于學(xué)生們想在畢業(yè)典禮上展示魔術(shù)，曾定軍聽(tīng)說(shuō)后連忙搖頭，“在封閉環(huán)境內(nèi)做這件事非常危險(xiǎn)”。但他們沒(méi)有因此放棄，而是把場(chǎng)地?fù)Q成了操場(chǎng)。他還記得那個(gè)夜晚，他和五個(gè)孩子共同見(jiàn)證了煙花的燃放，那一瞬間的絢爛也讓他想到自己在化學(xué)、在教育上的成長(zhǎng)，“有時(shí)候，一點(diǎn)點(diǎn)刺激就會(huì)改變很多事情”。

嘉祥成就了曾定軍，而曾定軍給嘉祥帶來(lái)了什么呢？

曾定軍長(zhǎng)期擔(dān)任化學(xué)競(jìng)賽教練，坊間對(duì)競(jìng)賽的爭(zhēng)議向來(lái)不絕，“其實(shí)爭(zhēng)議的根本原因在于是否影響升學(xué)考試”，但他看重的是“長(zhǎng)遠(yuǎn)的一面”，“對(duì)于更多同學(xué)來(lái)說(shuō)，他收獲的是學(xué)習(xí)能力、自我管控能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，這可能會(huì)影響他的未來(lái)，而不局限于這一階段”。

讓他最感動(dòng)的細(xì)節(jié)是，游學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是往返途中，還是就餐間隙，抓緊時(shí)間看書(shū)的一定是學(xué)化學(xué)競(jìng)賽的同學(xué)，“他知道自己要做什么。一個(gè)人學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，做什么都可以”。

2019年，北京大學(xué)化學(xué)院本科生最高榮譽(yù)“化學(xué)之星”（僅2人），頒發(fā)給了2位嘉祥學(xué)子（張睿、李家毅），他們初三時(shí)都參加了曾定軍組織的“定軍杯”化學(xué)競(jìng)賽并表現(xiàn)突出，都參與了化學(xué)競(jìng)賽早期培訓(xùn)，其中，張睿高中留在嘉祥，成為了嘉祥第一位全國(guó)高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽決賽冬令營(yíng)金牌得主，以及第一位國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)選手。曾定軍和張睿聊天，提到每年級(jí)近200人的北大化學(xué)院，最后只有一半人會(huì)堅(jiān)持化學(xué)研究，其他人則會(huì)在中途轉(zhuǎn)方向。而他們兩個(gè)一直堅(jiān)持了下來(lái)。

當(dāng)然，也不乏經(jīng)過(guò)競(jìng)賽學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)興趣僅限于高中階段，并轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方向的孩子，“但他們也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)力和思維力”。

在曾定軍看來(lái)，這就是嘉祥教育的魅力所在，“它會(huì)盡早地提供一個(gè)讓你深入認(rèn)識(shí)學(xué)科的機(jī)會(huì)，做出選擇，減少未來(lái)走彎路的可能”。

最讓曾定軍有成就感的是，他培養(yǎng)出了有探究精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)囊慌贻p人，和分?jǐn)?shù)、升學(xué)率關(guān)聯(lián)不大。

每次化學(xué)競(jìng)賽課起點(diǎn)時(shí)，他先給學(xué)生們分享那些“老套”的故事。比如可能成為最年輕諾獎(jiǎng)得主的曹原的事例，“一個(gè)比他們大不了多少的年輕人，能夠在學(xué)科領(lǐng)域做出那么突出的成績(jī)，并能在國(guó)外高薪挽留下毅然回到祖國(guó)”。

基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性不言而喻。因此，當(dāng)越來(lái)越多嘉祥學(xué)子選擇從事非功利的基礎(chǔ)性研究工作，“我們作為老師，真的發(fā)自內(nèi)心的高興和欽佩”。如郭怡辰同學(xué)，當(dāng)年排名省內(nèi)理科第一，但談及志愿，卻選擇了更平淡的數(shù)理基礎(chǔ)學(xué)科。

如果化學(xué)是人了解自然的一個(gè)渠道，曾定軍老師不僅教出了熱愛(ài)化學(xué)的人，還教出了有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。放眼望之，嘉祥教育一直重視培養(yǎng)學(xué)生如何看待人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，人與自我的關(guān)系。

從無(wú)意間踏入教育，到現(xiàn)在作為教研組組長(zhǎng)，曾定軍也開(kāi)始擔(dān)任起當(dāng)年引領(lǐng)自己入門(mén)的陳老師和“芬姐”的角色，特別關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，“這個(gè)過(guò)程就像一個(gè)催化劑，讓一個(gè)化學(xué)反應(yīng)更快發(fā)生了”。

時(shí)刻讓他沉醉的是：課堂上迸發(fā)的驚呼、學(xué)生們眼中的光芒，“我希望帶給他們的不僅是學(xué)科知識(shí)，而是讓他意識(shí)到這個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要什么，你們可以做一些什么?！?/p>

副校長(zhǎng)羅志良：寬容出人才

寬容，是教育的一個(gè)重要維度，說(shuō)極端一點(diǎn)，寬容出人才。

在嘉祥，一個(gè)難纏的學(xué)生是如何被寬容的？

樂(lè)山高新區(qū)嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)羅志良一直無(wú)法忘記2016年時(shí)，他在郫都分校初中部教過(guò)的一個(gè)男孩，“他改變了我，改變了那個(gè)班級(jí)，改變了其他科任老師，甚至改變了一所學(xué)?！?。

故事的開(kāi)頭卻很平凡。那是一個(gè)瘦小的男生，稱不上調(diào)皮，也并非惡意搗亂，有時(shí)，更像是一種戲弄，“稀奇古怪的問(wèn)題總會(huì)讓你在課堂上很難堪”。

數(shù)學(xué)課上講“兩點(diǎn)之間線段最短”，以修橋?yàn)槔瑯蛐拊谀睦锬茏寖砂毒嚯x最短？他馬上舉手，“這還不簡(jiǎn)單，兩點(diǎn)之間連起來(lái)不就最短嗎？”其他同學(xué)質(zhì)疑，“你見(jiàn)過(guò)斜著修的橋嗎？”“為什么橋不能斜著修？”

“你不讓他講，你講不下去。你讓他講了，他把你帶到很遠(yuǎn)?！睍r(shí)間一長(zhǎng)，只要他出聲，教室里立刻噓聲四起。

曾定軍和參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生們

管弦樂(lè)團(tuán)

羅志良的教學(xué)風(fēng)格并不古板，但遇到這種情況，往往兩難，“既不能打擊他的積極性，又不能讓他擾亂課堂”。更頭疼的是，他作為年級(jí)主任，各學(xué)科老師都因?yàn)檫@個(gè)孩子找上門(mén)來(lái)，有的甚至要求換班。家長(zhǎng)基本每周被請(qǐng)來(lái)一次，卻一次比一次無(wú)助。

很偶然地，羅志良看到一道有關(guān)線段公理的中考題，鬼使神差地想到了這個(gè)孩子。“你打不打臺(tái)球？”“要?！薄昂茫医o你一道題?！币活w白球被其它球擋住了，需要設(shè)計(jì)路線去打到它，求距離和角度。

那個(gè)孩子一連研究了幾天，看了大量和題目類似的臺(tái)球視頻，并截下來(lái)畫(huà)線路圖，反復(fù)分析研究。當(dāng)他再次找到羅志良時(shí)，羅志良第一感覺(jué)是震撼，第二感覺(jué)是，“你哪里來(lái)的時(shí)間精力去做這些？”男孩回答，其它科的作業(yè)都沒(méi)做。羅志良說(shuō)，我?guī)湍阏f(shuō)情，但你要提前準(zhǔn)備好，明天講給同學(xué)聽(tīng)。

那天晚上，羅志良一直陪著他修改報(bào)告內(nèi)容，從最開(kāi)始講20分鐘，到幾分鐘就能講清楚。準(zhǔn)備工作非常重要，“講不清楚可能達(dá)不到效果，你要讓他非常舒服地展現(xiàn)自己”。

第二天，羅志良給了他五分鐘的課堂展示時(shí)間，配合著視頻、線路圖，講對(duì)稱知識(shí)、為什么兩點(diǎn)之間線段最短、怎么把折線轉(zhuǎn)化成線段來(lái)解決問(wèn)題，一道中考?jí)狠S題變得異常清晰精彩，臺(tái)下一片掌聲。當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子才初一。

讓羅志良意外的是，報(bào)告結(jié)束后，男孩說(shuō)，“我想再耽擱大家一分鐘”，他將收集的幾十道同類型的中考題分享給大家。這堂課結(jié)束后，男孩偷偷告訴他，“我從來(lái)沒(méi)有享受過(guò)真正發(fā)自內(nèi)心的掌聲，我想繼續(xù)做下去”。

在這之后，羅志良把重要題型都交給學(xué)生研究，通過(guò)小組形式展示給全班。他還邀請(qǐng)老師們來(lái)旁聽(tīng)，直接刷新了老師們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。在羅志良離開(kāi)郫縣時(shí)，男孩父母找到他，“感謝你讓孩子成長(zhǎng)了，感謝你讓老師們信任他”。他召集老師們開(kāi)會(huì)，“我們一定要給孩子平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他去體驗(yàn)、去感受。創(chuàng)造力是不能被估量的，孩子的潛能不可限量?！?/p>

這個(gè)男孩中考考了620多分。但這件事對(duì)羅志良的影響很大，“教育不僅在改變學(xué)生，也在改變老師”。

在他看來(lái)，這就是嘉祥教育的寬容性，也是教育本身的規(guī)律?！拔覀兇罱ㄆ脚_(tái)，讓每個(gè)孩子都出彩”，成長(zhǎng)就自然發(fā)生了。

嘉祥畢業(yè)生說(shuō)：人生要有足夠豐富的體驗(yàn)

優(yōu)秀的孩子，他們的母親一定不會(huì)差。反之，一個(gè)學(xué)校的品質(zhì)，要看畢業(yè)多年的學(xué)生。

侯清輝，嘉祥畢業(yè)后考上北京科技大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)年輕的媽媽了，自己開(kāi)了一家國(guó)際文化交流公司，在東南亞和中國(guó)之間游刃有余。

“嘉祥對(duì)我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是不能分割的一部分?！痹陔娫捯活^，剛做媽媽不久的侯清輝這樣對(duì)記者說(shuō)道。這段時(shí)間，一邊照看孩子，她也開(kāi)始嘗試梳理自己的受教育歷程。

侯清輝的初中與高中都是在嘉祥度過(guò)的。畢業(yè)多年，她總覺(jué)得自己沒(méi)離開(kāi)過(guò)。

她一直不是那個(gè)傳統(tǒng)意義上的“乖孩子”。初中時(shí)，她可以平均一個(gè)周末看13本書(shū)，和語(yǔ)文老師探討哲學(xué)話題，“那時(shí)就是亂想”。高二時(shí)，她毫無(wú)征兆地離家出走了。在家人反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)，她更執(zhí)著于找到一個(gè)答案，“人生的意義是什么？想不明白”。

叛逆，是人在構(gòu)建自己的精神世界。這句話對(duì)侯清輝很合適。

高中進(jìn)校，她都是年級(jí)第一名，高二時(shí)已開(kāi)始接觸部分大學(xué)課程。但這不足以解決她對(duì)世界愈來(lái)愈盛的困惑。

她萌發(fā)了“親自出去看一看”的念頭，一走就是半年。家人心態(tài)幾乎崩潰，最后是學(xué)校出面做了大量心理疏通工作。

她喜歡海子的一首詩(shī)，“做一個(gè)幸福的人，喂馬劈柴，周游世界……”她首先去了內(nèi)蒙古，和當(dāng)?shù)啬撩褚黄鹕?，嘗試騎馬后，從此愛(ài)上了極限運(yùn)動(dòng)。在這之后，她不斷去觸及“極限”“自由”這些字眼，“其實(shí)極限運(yùn)動(dòng)不是隨心所欲”。

當(dāng)你在草原上疾馳，腦袋卻要飛速計(jì)算，“你要配合馬、場(chǎng)地、天氣、身體，心要跟著一起動(dòng)”。她欣賞侯孝賢的一句話，也概括出了她的心境，“限制的地方才是自由的開(kāi)始”。

在江蘇蘇州，她在一家LED公司做市場(chǎng)方向工作，“看見(jiàn)了社會(huì)，積累了一些工作常識(shí)，想法也不一樣了”。這影響了她未來(lái)的職業(yè)選擇。

在外面轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)，回到學(xué)校，世界變了，也好像沒(méi)變。當(dāng)她不安時(shí)，從校長(zhǎng)到年級(jí)主任、學(xué)科老師，拉著她像朋友一樣地敞開(kāi)心扉，笑著說(shuō)“你這算什么”，然后聊青春、聊人生，又帶來(lái)碰撞，“挺震撼的，原來(lái)他們也有過(guò)叛逆的、對(duì)抗的時(shí)期?！?/p>

藝術(shù)節(jié)器樂(lè)舞蹈組決賽掠影

侯清輝與其先生在泰拳訓(xùn)練場(chǎng)

嘉祥國(guó)際高中師生

對(duì)侯清輝來(lái)說(shuō)，嘉祥給了一個(gè)“叛逆”小孩最大限度的接納和包容。但對(duì)更多人來(lái)說(shuō)，她覺(jué)得嘉祥形成了一個(gè)“場(chǎng)”，“它有積極向上的能量，把優(yōu)秀的人聚集在一起，你在這個(gè)環(huán)境中可能沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)你跳出去后，不管在什么樣的人生境遇，或是職場(chǎng)位置，都能自洽。”

外人眼中的“高壓環(huán)境”，在她看來(lái)其實(shí)是通向另一種“自由”，限制的自由——“能吃苦，也能講究”。

嘉祥重視對(duì)視野的開(kāi)拓、審美的培養(yǎng)，名師、專家講座頻繁，而現(xiàn)在的“向老師會(huì)客廳”，學(xué)生畢業(yè)后，仍能回來(lái)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、教育專家坐下來(lái)談心。

在他們思想萌芽時(shí)，“學(xué)校氛圍是自由的”。有老師在初中語(yǔ)文課堂上講性愛(ài)，實(shí)則是以美的方式去欣賞不同層面的事物。講作文時(shí)，也講蒙太奇手法、鏡頭感。她初中班主任肖麗老師，和他們年齡相差不大，亦師亦友，現(xiàn)在還會(huì)一起交流育兒經(jīng)，“每位平凡的老師也有閃光點(diǎn)，對(duì)我們的影響都是一輩子”。

她曾經(jīng)跑去向吳麗校長(zhǎng)“推銷”聯(lián)名信用卡，“現(xiàn)在想起都覺(jué)得好笑”，但吳麗校長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待，充滿鼓勵(lì)，她引導(dǎo)這個(gè)小孩：你為什么要做這件事？你能獲得什么？你怎樣把這件事做好？反倒讓她學(xué)到了更多。

身邊的同學(xué)，有偏科嚴(yán)重，但寫(xiě)作“狂放、有一股仙氣”的，也有熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)、腦洞很大的，也有著迷于氣象學(xué)等科學(xué)研究的。在侯清輝看來(lái)，正是對(duì)素質(zhì)教育的重視，才讓學(xué)生能探索到自己要什么。學(xué)校要做的只是“找到你的閃光點(diǎn)，然后幫你把它放到最大”。

舞蹈大賽、歌手大賽、排球活動(dòng)月、無(wú)線電測(cè)向、定向越野，每年“春之韻”藝術(shù)節(jié)都是一場(chǎng)盛事，“學(xué)生的一個(gè)想法，學(xué)校就特別支持”。這些活動(dòng)一直傳承至今。

當(dāng)年同學(xué)們創(chuàng)立辯論賽時(shí)，一起取名“海天”，當(dāng)她現(xiàn)在再看到這個(gè)熟悉名字，感慨萬(wàn)千。她現(xiàn)在是嘉祥校友會(huì)理事長(zhǎng)，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐是她學(xué)習(xí)的對(duì)象，而學(xué)弟學(xué)妹，“他們的談吐、眼神里的自信，遠(yuǎn)超我們當(dāng)年”。

她認(rèn)為，“精英”可以是“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。嘉祥的學(xué)生，有“心懷天下的情懷”。正如這次疫情，不管是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、還是海外校友，都在積極地出一份力量。大她兩屆的林木學(xué)姐，在省醫(yī)院做口腔醫(yī)生，但平時(shí)仍然在做大量公益科普。

“未來(lái)之城”全國(guó)賽現(xiàn)場(chǎng)

多年以后，繼續(xù)追問(wèn)當(dāng)初“人生的意義”，侯清輝給出的答案是“人一生應(yīng)該有足夠豐富的體驗(yàn)”。

每個(gè)人都在為“一百年”努力

和嘉祥錦江校區(qū)高二（2）班的趙藝陽(yáng)聊天時(shí)，他剛和父母進(jìn)行了一次關(guān)于疫情的討論。

在他看來(lái)，疫情加大了國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜程度，背后更是不同社會(huì)制度及文化的交鋒，“我們可以看到不同國(guó)家的應(yīng)對(duì)不同，而這本質(zhì)上是一種民族性、文化性的差別”。

你能從他沉著從容的語(yǔ)氣中讀出，他正享受著這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。家庭里經(jīng)常發(fā)生“餐桌辯論”，內(nèi)容常常就是社區(qū)鄰里間的小事，但這種思想交流讓他覺(jué)得“很好玩”。

國(guó)際關(guān)系，是他最感興趣的方向，也漸漸成為他理解世界的坐標(biāo)。

高一時(shí)他主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自己，校內(nèi)的模聯(lián)社、英語(yǔ)辯論社、中美文化交流周，校外的模擬G20峰會(huì)、NSDA美式辯論賽、WSDC英式辯論賽，很多參賽信息都是他業(yè)余發(fā)現(xiàn)的。

從一開(kāi)始鍛煉口語(yǔ)能力、思辨能力為主，到關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)話題、深入了解不同國(guó)家的文化，讓他的思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。歷史書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)校課堂，都會(huì)給關(guān)注國(guó)際關(guān)系、政治的他帶來(lái)觸發(fā)，“哪怕是文學(xué)性的歷史作品，心里也會(huì)涌現(xiàn)很多想法”。

高一的岳麗錙同學(xué)，前段時(shí)間參加了學(xué)校開(kāi)展的中美文化交流周活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一星期深入當(dāng)?shù)厝说恼n堂和生活，她感受到的是“差異”和“多元”，“眼界打開(kāi)了之后，對(duì)世界的接受度就會(huì)更高”。她覺(jué)得這種探索充滿著驚喜，也讓她更期待未來(lái)。

初中部家長(zhǎng)楊忠先生明顯感受到“時(shí)代不同了，教育也不同了”。兒子從幼兒園到初中都在嘉祥，隨著兒子長(zhǎng)大，“我們也在不斷和孩子交往中進(jìn)步”，甚至有時(shí)候感到，“跟不上孩子的成長(zhǎng)”。

在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上，兩輩人也有沖突。楊忠是中文系畢業(yè)，現(xiàn)在讀在職研究生，堅(jiān)持的是傳統(tǒng)的記憶法，但孩子強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在情境中的實(shí)際運(yùn)用。

楊忠的家庭是典型的大家族，小時(shí)候長(zhǎng)輩的教育非常嚴(yán)格，經(jīng)濟(jì)條件不好，支撐他們長(zhǎng)大的便是一種擺脫困境的信念和沖勁?，F(xiàn)在對(duì)自己的孩子，楊忠覺(jué)得教育更多是一種“引導(dǎo)”。時(shí)代變了，兒子的學(xué)習(xí)生活更全面豐富了，一切人、一切事都會(huì)成為他的“老師”，“那么這種時(shí)候，要結(jié)合他的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他的責(zé)任心”。

楊忠在嘉祥大環(huán)境的熏陶下，慢慢形成了尊重孩子個(gè)性的教育理念，成為一個(gè)好家長(zhǎng)，并被選為初中部家委會(huì)主任。

嘉祥人始終在追問(wèn)，一個(gè)人對(duì)長(zhǎng)輩、家庭，對(duì)國(guó)家、民族有怎樣的責(zé)任？“在這個(gè)社會(huì)中，你怎樣定位自己？”

讓教育面向未來(lái)的同時(shí)，嘉祥一直堅(jiān)守教育的公益性和社會(huì)性。而在教育改革的浪潮中，嘉祥一直在尋找這樣的平衡。

趙藝陽(yáng)說(shuō)，作為00后，在教育上，“我們似乎永遠(yuǎn)在教育變革中成長(zhǎng)，接受的要么是全新的，要么是陳舊的”。但他也不斷地在尋找自己在群體中的定位，“我希望自己成為一個(gè)不讓自己失望、不讓國(guó)家失望的人”。

“無(wú)論我是否閃耀，抑或是成為這個(gè)社會(huì)的基石，我都覺(jué)得很自豪，因?yàn)槲以谶@個(gè)群體里面，我作為民族的、時(shí)代的一份子，我盡到了自己的義務(wù)?！?/p>

他覺(jué)得嘉祥就像一個(gè)“電場(chǎng)”，“我們身上攜帶著不同的電，它像你的閃光點(diǎn)或是優(yōu)勢(shì)，在這個(gè)電場(chǎng)里把你帶去不同的地方，并且是極致的那個(gè)地方。”他補(bǔ)充，這個(gè)比喻的不恰當(dāng)之處就在于，電場(chǎng)只有兩極，但嘉祥卻有無(wú)數(shù)極。

高中部家長(zhǎng)李剛最初是被嘉祥“辦百年名校”的目標(biāo)吸引而來(lái)的。起初也有疑惑，這個(gè)目標(biāo)會(huì)不會(huì)太大？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的碰撞，他開(kāi)始明白這背后的分量，“其實(shí)我們都是其中奮斗的一份子”，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，甚至這個(gè)社會(huì)，“我們都需要成長(zhǎng)，都在不斷成長(zhǎng)”。

對(duì)于嘉祥，二十年如一瞬。而對(duì)于那些已經(jīng)畢業(yè)的孩子，正在準(zhǔn)備畢業(yè)的孩子，未來(lái)將要畢業(yè)的孩子，每個(gè)人都在為“一百年”努力。