吳靜

基于兒童視角，是指老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握學(xué)生在小學(xué)這一階段作為6～12歲兒童的身心特點(diǎn)，從兒童的角度進(jìn)行符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、自身意識(shí)及知識(shí)需求得到尊重，好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)，有效地完成了生態(tài)課堂這一要求以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的課堂體系建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從兒童生活、兒童元素、兒童思維三個(gè)方面進(jìn)行基于兒童視角的生態(tài)課堂構(gòu)建。

一、對(duì)接兒童生活，激活體驗(yàn)

兒童的生活中無時(shí)無刻不包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)?；趦和暯堑慕虒W(xué)要求老師帶領(lǐng)學(xué)生，將這類生活中的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與課本知識(shí)相連接，使學(xué)生感受到其中的數(shù)學(xué)魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終在學(xué)生個(gè)體意志的驅(qū)使下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課中，由于小數(shù)天然具有的復(fù)雜性，相較于整數(shù)，學(xué)生對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣較低，對(duì)小數(shù)的計(jì)算熱情較少，如果老師強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生無法牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。此時(shí)就需要老師激活兒童的生活體驗(yàn)，從兒童的生活中尋找小數(shù)的相關(guān)實(shí)例。老師可以讓學(xué)生從自己的生活物品入手，如，拿出尺子，對(duì)自己的鉛筆、橡皮、文具盒進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，學(xué)生此時(shí)就會(huì)得出一些含有小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)的數(shù)據(jù)，如，橡皮長(zhǎng)3.1cm、鉛筆長(zhǎng)12.9cm。老師先讓學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字去掉，進(jìn)行長(zhǎng)度的差值計(jì)算，然后再讓學(xué)生加上小數(shù)進(jìn)行差值計(jì)算，學(xué)生自然會(huì)得出兩個(gè)大小不同的差值。如，去掉小數(shù)點(diǎn)差值為9cm，加入小數(shù)點(diǎn)為9.8cm。此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)詢問：“這兩個(gè)差值，你覺得哪一個(gè)更加準(zhǔn)確呢？”讓學(xué)生明白更少的誤差是小數(shù)存在的重要意義之一。學(xué)生此時(shí)就完美地理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

通過對(duì)接兒童生活，老師采用了兒童視角進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化探尋，使原本枯燥無味的課本知識(shí)點(diǎn)與兒童的生活體驗(yàn)相連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)，擺脫了呆板的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)揮，促進(jìn)了生態(tài)課堂的構(gòu)建。

二、對(duì)接兒童元素，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，以學(xué)生視角尋找兒童元素，并將其引入課堂，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的深入理解與體會(huì)，也是吸引學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要方法之一。在日常生活中，兒童元素最主要是指卡通、動(dòng)畫類兒童喜愛的元素。

如，《垂線與平行線》一課，相關(guān)知識(shí)講解較為乏味，極易導(dǎo)致學(xué)生理解不深入不透徹，此時(shí)老師如果在教學(xué)中添加符合兒童視角的元素，則可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述角的這一概念時(shí)，老師可以繪出帶有兩只小蝴蝶的平面圖案，在兩只蝴蝶一側(cè)選取一個(gè)點(diǎn)，老師指出，這一點(diǎn)就相當(dāng)于學(xué)生所在的位置，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分別連接兩只蝴蝶與表示學(xué)生位置的點(diǎn)，形成一個(gè)角。老師此時(shí)就可以引入角的概念：以“學(xué)生”為原點(diǎn)，引出了兩條射線，這樣的圖形叫作角。在講述平行概念時(shí)，老師可以繪出小老虎的卡通圖像，然后特意將老虎的頭部比例增大，使得老虎頭部的“王”字更加明顯。老師此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問：“老虎頭部的王字，有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生將三條橫線、一條縱線畫在本子上，待學(xué)生回答完后，再指出“王”字的三條橫線是平行的關(guān)系，三條橫線與一條豎線是垂直的關(guān)系，以此向?qū)W生講解平行與垂直這一概念。

通過學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)兒童元素，將蝴蝶、老虎等學(xué)生喜愛的卡通形象引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，讓學(xué)生以自我為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

三、對(duì)接兒童思維，循序漸進(jìn)

基于兒童視角，最重要的是以符合兒童思維方式的教學(xué)方法促使其學(xué)習(xí)。小學(xué)階段兒童的思維大多是單向、單線程思維，對(duì)于多線程交叉思維方式較為陌生。因此應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方式，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系厘清，讓學(xué)生在逐步思考的過程中學(xué)習(xí)。

如，在《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這課教學(xué)中，由于涉及加減乘除等一系列整數(shù)運(yùn)算規(guī)則，學(xué)生在初次進(jìn)行解題時(shí)往往思維較為混亂，此時(shí)老師就要幫助其厘清思維，采用循序漸進(jìn)的單線程思維方式，進(jìn)行四則混合運(yùn)算的題目解答。如，80+20×6÷10，學(xué)生可能會(huì)忽略乘除優(yōu)先原則，將80與20相加，然后得到100再乘6除以10，得到60。此時(shí)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行符合其思維方式的運(yùn)算，首先應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生觀察全題，讓學(xué)生注意到乘除符號(hào)的存在，再讓學(xué)生將乘除根據(jù)“誰在前，先運(yùn)算”的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，得到結(jié)果12，然后與80相加得到92。老師所遵循的原則是專注于符號(hào)，將符號(hào)兩側(cè)的數(shù)字先進(jìn)行計(jì)算，再去顧及其他的數(shù)字，這樣一步一步將整個(gè)解題思路清晰化、邏輯化，讓學(xué)生理解運(yùn)算的基本方式。

通過對(duì)接兒童思維，不僅可以讓學(xué)生的思路暢通清晰，更能夠讓老師熟悉學(xué)生的思維方式，從而預(yù)料到學(xué)生在思考解題過程中可能存在的問題，便于加強(qiáng)指導(dǎo)。在對(duì)接兒童思維的過程中，老師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

以上筆者所提出的方法，都是建立在尊重學(xué)生意愿、發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐。這些方式有力地踐行了生態(tài)課堂的思想原則，又促進(jìn)了生態(tài)課堂的開展。未來，還有更多的方式等待學(xué)者的積極探索。