張洪濤

摘 要：隨著高中數(shù)學(xué)新課程的改革與深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念已不合時宜，教學(xué)過程中存在的問題也愈發(fā)突出，教師應(yīng)從中剖析教學(xué)問題形成的根本原因，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和具體學(xué)情，秉承著以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以提高教學(xué)效率。因此，如何將現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題逐一解決，不僅是教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，也是突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。本文就此展開了深入分析與探究，并提出了幾點教學(xué)整改意見和策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題;對策;教學(xué)模式;教學(xué)理念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.005

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)高中生的健全人格，促進學(xué)生的可持續(xù)性健康發(fā)展。但現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師應(yīng)及時反思教學(xué)中存在的典型問題，貫徹科學(xué)的教學(xué)原則，探索科學(xué)合理的教學(xué)實踐，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題。

一、簡述現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師中心主義

由于受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的嚴重影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與度不高。對于這種教師中心主義而言，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是教師習(xí)慣在教學(xué)過程中唱獨角戲，機械地介紹完數(shù)學(xué)概念和定義后做例題講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程完全充當(dāng)看客，缺失了課堂參與的機會，所學(xué)內(nèi)容成為過眼云煙;二是教師往往以個人立場進行授課，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)機器，漠視了學(xué)生的實際認知結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，在講解題目時以個人完整系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)出發(fā);三是教師忽視了因材施教的重要性，對不同水平的學(xué)生采取相同的授課強度和教學(xué)模式，并不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）學(xué)科本位主義

目前，高中教師仍以數(shù)學(xué)學(xué)科為本位展開教學(xué)活動，將原本生動的教學(xué)活動固化在狹窄的認知主義框中，盲目追求教學(xué)速度，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，違背了教學(xué)宗旨和教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥且大量的機械訓(xùn)練中磨滅了學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師忽視了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，片面要求學(xué)生能夠正確解題，而并未對解題方案深究，并不利于學(xué)生真正地掌握解題方法。另一方面，教師在教學(xué)中對學(xué)生的非智力因素選擇漠視，既沒有引導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外，由于教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，將課堂僅作為知識傳遞的空間，并沒有對學(xué)生人格養(yǎng)成起到很好的助推作用，造成了教書與育人的割裂。

（三）評價狹隘主義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生與教師的協(xié)同發(fā)展與完美配合，更需要建立起客觀且科學(xué)的評價機制。然而，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過于狹隘，僅憑借分數(shù)高低劃分學(xué)生層次以及評判教學(xué)質(zhì)量，過分強調(diào)了評價機制的甄別作用，忽視了評價機制的發(fā)展功能，起不到對學(xué)生的教育激勵作用。另外，由于評價方式單一，僅靠命題人的主觀性出題來考察學(xué)生的知識掌握情況，達不到對學(xué)生實際能力的客觀檢測。因此，為了更有效地發(fā)揮評價機制，對學(xué)生的診斷和激勵作用應(yīng)重視，并對被評價者認知與非認知進行全面考察。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)貫徹原則

（一）基礎(chǔ)性原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終秉承著基礎(chǔ)性原則，將與時俱進的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以便學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的解題技能，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能讓學(xué)生熟練運用所學(xué)知識。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情定制穩(wěn)健的教學(xué)制度，把控好課本內(nèi)容和課外教輔材料的協(xié)調(diào)關(guān)系，以提高訓(xùn)練質(zhì)量為主，輔以定量訓(xùn)練，讓學(xué)生的綜合能力在夯實基礎(chǔ)過程中穩(wěn)步前進，從而提高整體教學(xué)效益。

（二）全面性原則

高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)貫徹全面性原則，即保證教學(xué)教育實際與學(xué)生健康發(fā)展的有機統(tǒng)一，承認學(xué)生個體的差異性，尊重個體發(fā)展的獨特性，將授課內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、智力發(fā)展充分結(jié)合，再以學(xué)生的實際情況為教學(xué)出發(fā)點，利用分層教學(xué)因材施教。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中切勿以一刀切制度對待所有學(xué)生，教學(xué)難度和訓(xùn)練數(shù)量應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)能力進行個性化定制，以免出現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力嚴重兩極化的情況。

（三）過程性原則

分數(shù)不能代表一切，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，避免對成績高低過于較真，應(yīng)為學(xué)生揭示獲取知識的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而不是機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循過程性原則，不僅要向?qū)W生傳授充足的知識內(nèi)容，更要重視引導(dǎo)學(xué)生對定義、理論、性質(zhì)、公式、解題思路等深入探究，并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生逐步提高演繹推理能力。

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一原則

在教學(xué)過程中，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要促進其與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的有序引導(dǎo)、組織和調(diào)節(jié)下更全面地掌握知識內(nèi)容，同時也要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，更積極地參與到教學(xué)活動中，讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的參與在教學(xué)活動中相得益彰，并給予學(xué)生充足的思考和自主探究空間，以便學(xué)生以小組式合作交流。

（五）數(shù)學(xué)思維解釋與數(shù)學(xué)認知建構(gòu)相統(tǒng)一原則

所謂數(shù)學(xué)思維解釋與數(shù)學(xué)認知建構(gòu)相統(tǒng)一原則，是指在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生的認知水平，把握好教學(xué)難易程度，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)思維的含義，再通過組織合理的教與學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成清晰的解題意識，建構(gòu)完整且系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認知，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)難題時臨危不亂，通過理性客觀的數(shù)學(xué)思維解開謎題。

（六）指導(dǎo)性原則

教師應(yīng)重視對教學(xué)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)改革中更要重視這一方面。作為重要的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力才是最終目的，應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生避免固化于單方面的知識傳遞，而是通過自主探索、分析與解決問題，這樣才能達到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。

三、解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的對策

（一）加強數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師角色

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和組織作用，其重要性不言而喻。因此，為了有效解決現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，首先要加強對高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，鼓勵廣大高中數(shù)學(xué)教師互相交流與學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗。與此同時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師在教學(xué)過程中扮演更稱職的引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者，通過積極向上的教學(xué)態(tài)度在潛移默化中影響學(xué)生，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多精力和時間。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)滿足不了時代的發(fā)展以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，因此教師務(wù)必要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在新課改引導(dǎo)下逐漸形成能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的全新理念。與此同時，教師應(yīng)在教學(xué)中融入創(chuàng)新意識，并充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)更具趣味性，為學(xué)生營造氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化，再制定出針對性較強的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，改變現(xiàn)有教學(xué)模式

對高中生而言，在解決數(shù)學(xué)問題時往往依靠既定數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維的形成必須要建立在對基本概念、理論、公式、定理的理解基礎(chǔ)上。但在日常練習(xí)中，學(xué)生在解題時往往首先想到套用公式，對復(fù)雜題型無從下手，這也正是學(xué)生思維固化的主要體現(xiàn)。因此，教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用行動導(dǎo)向法、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多解題技巧，并幫助學(xué)生建立起清晰的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)，在定向訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實提高學(xué)生對難題的解答能力。

（四）促進師生間的有效溝通與交流

教師應(yīng)重視與學(xué)生間的良好溝通，建立起與學(xué)生之間的交流橋梁，培養(yǎng)更親密的師生關(guān)系，樹立積極正能量的教師形象。同時，教師應(yīng)明確學(xué)生才是教學(xué)主體，自己只是學(xué)生成長路上的指路人，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體發(fā)展需求，鼓勵學(xué)生以不同眼光看待問題。因此，要想促進師生間的有效溝通與交流，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性和問題分析的不同角度，鼓勵學(xué)生對問題進行深究和爭論，并及時為學(xué)生答疑解惑，才能盡快建立和諧的師生關(guān)系。

（五）改變傳統(tǒng)評價體系

教學(xué)評價主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上進行針對性完善與改進。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，保證評價內(nèi)容的全面性與客觀性，利用豐富的評價方法，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在該過程中的情感表現(xiàn)，從而設(shè)計多維評價目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出整體性評價。與此同時，評價過程應(yīng)更具開放性，通過成長記錄、訪談、案例分析等方式，對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程予以評價。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更有效地解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)積極貫徹科學(xué)合理的教學(xué)原則，保證教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，促進教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維解釋與學(xué)生的數(shù)學(xué)認知建構(gòu)相統(tǒng)一。與此同時，應(yīng)加強對數(shù)學(xué)教師的定期培訓(xùn)，及時轉(zhuǎn)變教師角色，強化師生間的關(guān)聯(lián)性，及時優(yōu)化教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)評價體系，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]