權(quán)凱

課堂提問指的是在課堂上教師和學(xué)生的提問。優(yōu)質(zhì)的課堂提問能有效地提升課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生學(xué)得更為扎實。反之，教師在提問時，若沒有抓住關(guān)鍵的落腳點，所提出的問題過于零碎，或過難、過簡單等，都會影響課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的思維也無法得到提升和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要抓住課堂提問的落腳點，提升提問的有效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、指向內(nèi)容理解，解讀文本

教師在提問時，若能抓住內(nèi)容理解這個落腳點，則能促使學(xué)生更好地解讀文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師還要注意避免讓學(xué)生直接從文字表面獲得信息，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入文字的背后去探究信息，這樣，學(xué)生才能真正讀懂文字。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》時，教師圍繞文章的內(nèi)容展開提問，能促使學(xué)生更好地理解這篇文章中暗含的意旨。首先鼓勵學(xué)生思考：青蛙想要將泥塘賣掉，遇到了多少客人呢？每一個人提出了怎樣的要求，面對這些要求，青蛙是怎樣處理的呢？最后為何它又不賣泥塘了呢？前兩個問題能直接從文章中獲得答案，但最后一個問題卻需要學(xué)生深入思考一下。有學(xué)生認為，因為青蛙覺得自己的泥塘變得很適合居住，所以不想賣掉了?！翱墒?，為何這個泥塘?xí)兊眠m合居住呢？”教師問道。學(xué)生答：“因為青蛙根據(jù)每一個客戶的要求對泥塘進行了改良?！苯處熇^續(xù)提問：“若是青蛙沒有根據(jù)要求改良，它還會覺得泥塘舒服嗎？你覺得從這篇文章中能感受到怎樣的青蛙形象呢？這對你自己的生活是否有什么啟迪呢？”這時，學(xué)生答道：“只要積極聽取他人的意見，并勤于改正，那么就能讓生活更美好?！边@樣，就促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下挖掘出文章的核心內(nèi)容。

教師在圍繞內(nèi)容提問時，要基于學(xué)生的學(xué)情，鼓勵學(xué)生關(guān)注文本中隱藏的信息，嘗試挖掘出作者內(nèi)心的真實想法。在這樣的基礎(chǔ)上解讀文章，學(xué)生就能更好地理解文章的內(nèi)涵，進而走入文本，閱讀更加深入。

二、指向文體特點，遷移應(yīng)用

不同的文體有其各自的特點，記敘類的文章偏重人物的塑造、場景的描寫、情節(jié)的發(fā)展等，而說明類的文章則關(guān)注說明的方法，議論類的文章偏重論點的設(shè)置和論據(jù)的選擇等。教師在提問時，要圍繞不同文體的特點，讓學(xué)生在解決問題的同時也理解這一類文體作品的共同特點。這樣，就能促使學(xué)生更好地遷移應(yīng)用，在閱讀同類型的作品時也能找到閱讀的關(guān)鍵點。

如，語文三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的寫景類記敘文。教師在教授這篇文章時，就要圍繞該文體的特點展開教學(xué)。首先鼓勵學(xué)生思考：“作者從哪幾個不同的方面入手描寫了西沙群島呢？在作者的眼中，西沙群島是怎樣的一個地方呢？從哪些地方能看出作者對西沙群島的評價呢？”學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章從西沙群島的海水、珊瑚、魚類等角度入手展開描寫。作者認為西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，從文章的首尾處都能看到作者的觀點。教師提問：“那么，作者在分寫的部分是否緊密圍繞自己的觀點呢？”學(xué)生繼而認為：是的，作者筆下的西沙群島的確給人風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的感覺。這樣，學(xué)生便總結(jié)出了寫景類文章的特點，認識到要抓住所寫之地的典型特點來寫，采用總分總的方法能更好地表現(xiàn)所寫之景。

教師在教學(xué)中若能圍繞文體的特點進行提問，則能促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文本表達上的特點，這對于提升學(xué)生語言實踐能力和表達能力都有一定的好處。教師在提問時，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極圍繞文體特點展開探究活動，挖掘文體的秘密。這樣，學(xué)生的閱讀興趣會更加濃厚。

三、指向語言品鑒，喚醒情感

教師在提問時，若能結(jié)合文章的語言進行提問，促使學(xué)生探究隱藏在語言深處的情感，也能提升提問的有效性。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，一些看似尋常的詞句，若能和文章的上下文結(jié)合起來進行理解，便能體會到其中的深意，感受到人物的情感。這樣，學(xué)生的閱讀鑒賞能力也會得到提升。

如，在教學(xué)語文二年級下冊第4課《鄧小平爺爺植樹》時，學(xué)生很容易忽視其中的人物語言描寫。“不行，不行”，教師在教學(xué)中要圍繞此處提出問題，鼓勵學(xué)生探究其中的深意，感受人物的情感?！班囆∑綘敔敒楹斡X得不行呢？文章中有哪些地方呼應(yīng)了此處呢？”學(xué)生認為：鄧小平爺爺認為樹苗不夠直。文章前面寫了鄧小平爺爺把樹苗小心地移入樹坑，還走到外面去看看，然后才發(fā)現(xiàn)樹不直?！澳敲?，你能從這個‘不行中感受到人物具有怎樣的情感呢？”學(xué)生認為：“首先，鄧小平爺爺是十分喜歡參與這樣的植樹活動的，所以才會那么認真，提出不行，而且此后還露出了滿意的微笑。鄧小平爺爺還是一個十分認真負責(zé)的人，所以才會提出不行，并主動改正?！痹诜治稣Z言的過程中，學(xué)生更好地感受到了人物形象，體會了人物情感。

圍繞文章的語言提出問題，能促使學(xué)生關(guān)注作品，和其中的人物形成情感共鳴，對作品中的人物也有更深刻和立體化的了解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能抓住課堂提問的落腳點展開提問，則能用問題促進學(xué)生提升語言感悟和運用的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還要注意在提問的同時，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，鼓勵學(xué)生圍繞內(nèi)容、文體、語言等方面展開自主提問，這樣也能讓學(xué)生的語文能力得到全面提升。