張成彥

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，其“翻轉(zhuǎn)”實(shí)際上就是“顛倒”，這主要說(shuō)的是將課堂上的教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，有助于教師針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行解答，擴(kuò)展課堂教學(xué)的研究范圍，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要看到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和重要性，進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛使用，有效提高課堂教學(xué)效率。

一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中語(yǔ)文教學(xué)范圍十分廣闊，不僅包含基本的文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀知識(shí)，還包含文言文閱讀知識(shí)和詩(shī)歌閱讀知識(shí)。因此，教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，教學(xué)質(zhì)量決定了一個(gè)班級(jí)的總體水平和學(xué)生對(duì)總體知識(shí)的掌握程度。由于課堂教學(xué)質(zhì)量的地位之重，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量成為教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單而枯燥，單一的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致課堂氣氛低落，學(xué)生積極性不高，注意力下降。而具有創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂將新教育理念與新教育方式相結(jié)合，將它運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中去，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的不利影響，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)中，在教師的引領(lǐng)下更好地汲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，首先，教師可以先讓學(xué)生朗讀文章，標(biāo)注出自己困惑的地方，并分析總結(jié)每段大意，教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，讓全班學(xué)生一起思考。其次，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行分段解釋，對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，并稍做知識(shí)擴(kuò)充。比如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，挑選幾位學(xué)生模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每位學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在角色扮演中，通過(guò)朗讀感受毛主席當(dāng)年氣吞山河的凌云壯志，感受宏偉磅礴的氣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的理解，更好地感受作者寫(xiě)作時(shí)的心境，有效活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。在朗讀過(guò)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此增加他們的自信心，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們繼續(xù)探索的精神。最后，教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行最后的梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)生完成課后作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生主體地位

一個(gè)完整的課堂始終是由教師和學(xué)生構(gòu)成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師處于主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都以教師為中心，而學(xué)生一直被動(dòng)地接受來(lái)自教師的知識(shí)，師生之間缺乏交流互動(dòng)，以“老師板書(shū)，學(xué)生記筆記為主”的課堂模式也是千篇一律，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這樣缺乏自身主體而又單一無(wú)味的課堂失去興趣，教師也會(huì)因?yàn)槿狈εc學(xué)生的溝通而無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而不能有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流，更加有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

如在高中語(yǔ)文必修二《阿房宮賦》的教學(xué)中，教師可以按一定的順序進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生自主朗讀《阿房宮賦》。教師可以以“盤(pán)盤(pán)焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落”這句話為例進(jìn)行分析，兩個(gè)“焉”字該快讀還是停頓，讓學(xué)生自己嘗試用不同語(yǔ)氣去讀，找到最能表現(xiàn)文章情感的語(yǔ)氣。教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出自己喜歡的段落和生詞，并對(duì)文章進(jìn)行初步理解和段落劃分。其次，教師讓學(xué)生以分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)，可以以“借古諷今”為主題，讓學(xué)生討論找出最有利的證據(jù)來(lái)證明《阿房宮賦》是一篇借古諷今、針砭時(shí)弊、文字具有強(qiáng)大力量的現(xiàn)實(shí)主義作品。每個(gè)小組可以挑選一位代表對(duì)自己組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，由全班學(xué)生進(jìn)行投票，選舉出大家認(rèn)為表述最好的學(xué)生，同時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)此答案進(jìn)行補(bǔ)充。教師再根據(jù)學(xué)生的不同想法進(jìn)行分析解釋，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的看法，對(duì)學(xué)生的理解提出建議，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的把握，避免學(xué)生單方面接受知識(shí)的弊端。最后，教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：這篇文章借阿房宮興起和毀滅的歷史來(lái)批判暴虐的統(tǒng)治者。教師也要對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，構(gòu)建文章總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，回顧文章所涉及到的畫(huà)面，從整體的阿房宮的布局到細(xì)致描摹阿房宮內(nèi)的人與事，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、提高學(xué)生綜合素質(zhì)

語(yǔ)文作為伴隨每一位學(xué)生走過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的科目，其重要性是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)文學(xué)科不僅擁有大量經(jīng)典文學(xué)著作和文筆優(yōu)美的句子，還有素質(zhì)培養(yǎng)的作用。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。為了使語(yǔ)文教學(xué)更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教育形式，幫助自身更好地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是十分重要的。中國(guó)學(xué)生在充滿漢文化的環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和對(duì)舊知識(shí)的鞏固。

如在高中語(yǔ)文必修四《燭之武退秦師》的教學(xué)中。教師可以在前一天布置學(xué)生回家對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)段落進(jìn)行劃分，并大概了解段落意思，整理自己對(duì)文章的看法，減少學(xué)生在課堂上對(duì)文章的陌生感，同時(shí)鞏固自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，在課堂上教師可以讓學(xué)生發(fā)言，講述自己對(duì)這篇文章主旨的理解，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)。在此之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，并修正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解，這樣有助于學(xué)生對(duì)于不斷出現(xiàn)的舊知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)對(duì)未掌握的知識(shí)形成進(jìn)一步的了解。最后，教師對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，回顧文章涉及的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂以一種創(chuàng)新的形式走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，引發(fā)了課堂模式、管理模式等方面的變革。把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，有效提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生注意力分散的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明確學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中的主體地位，促進(jìn)師生間的密切交流，使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還能為提高學(xué)生綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。教師利用知識(shí)的滲透提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)（741000）