郁明星

古典詩歌是一種較為含蓄和委婉的文體，詩人在詩詞中使用的詞句具有較高的凝練度，且詩歌所展現(xiàn)的意境較為抽象，經常采用托物言志、借景抒情、借物抒情的手法表達復雜的情感，對學生的鑒賞能力要求較高，而由于學生人生經驗和生活閱歷的不足，導致學生在詩歌學習中對于詩人所表達的思想感情的理解可能會出現(xiàn)偏差，而且因為學生和詩人生活的時代背景有較大的差異，導致通過聯(lián)系背景的方式對詩歌進行深度賞析成為學生在學習過程中的一大困難。為了幫助學生提高詩歌鑒賞能力，降低古典詩詞學習的難度，為學生自主學習提供便利條件，教師可將微課引入高中語文詩歌鑒賞教學中，實現(xiàn)詩歌教學由口頭講授向直觀展示的發(fā)展，以此構建高效的詩歌教學課堂。

一、利用微課視頻

詩歌是高中語文教學的重要組成部分，也是教師授課當中的主要難點。學習一首詩，我們要從字句的掌握、押韻的朗讀和詩歌情感的傳遞等多個方面展開。在詩歌鑒賞中，理解性和感受性的內容比較多，這種抽象化的學習給學生增加了困難。而在傳統(tǒng)的詩歌教學中，教師多采用重復性的朗讀形式，加上教師的單方面授課的形式，導致學生在硬性記憶中掌握詩歌的思想感情，這就失去了詩歌鑒賞的真正意義。

學生在詩歌理解過程中，需要按照詩歌描繪的特定情境來確定詩歌的感情基調，如送別場景大多是依依惜別之情，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，通常都是教師負責將詩歌中理解難度較高的句子轉譯為白話文，而學生在教師的講述過程中，對于特定場景的聯(lián)想與想象有一定的困難，因此，僅僅依靠教師口頭的講解，學生很難對整首詩形成深入的理解。為了改善這一局面，教師可提前搜集相關視頻資料，將抽象化的詩詞轉換為直觀的畫面，并上傳至教育平臺供學生自行觀看和預習，幫助學生走進真實情景之中，以此降低學習難度。

如王維《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，該句對仗工整，通過對壯觀的大漠景色的描述烘托出了詩人開闊奔放的胸襟，但是如果僅僅依靠教師口頭講解，學生很難理解“直”和“圓”的景象，因此，教師可以在課前為學生布置看微課的學習任務，由教師自行制作或搜集相關視頻資料，并將視頻發(fā)布至教學平臺、微信群等，供學生觀看和學習。在課堂教學中，教師可帶領學生回顧視頻，并鼓勵學生就視頻內容表達自己的感想，引導學生以微課視頻和詩歌文本進行交流，從而起到啟發(fā)、引導、交流的重要作用，加深學生對詩境的理解程度，這樣學生在課堂中就可以跟隨教師的上課進度，進而逐漸提高自身的詩歌鑒賞綜合能力。

二、以考點為中心

詩歌鑒賞一般都是教師的全方位講解，很多學生倍感乏味，磨滅了積極性和學習熱情。由于高中課程內容較多，學生承受很大的學習壓力，在詩歌鑒賞中基本按照考試的重點進行背誦記憶，用于鑒賞的學習時間比較少。詩歌鑒賞內容比較寬泛、需要掌握的內容多和詩歌題型呈現(xiàn)多樣化的特點給學生增加了學習難度。而且高中階段是升學的重要時期，學生在學習過程中面臨著較大的壓力，而對于大多數學生來說，努力學習是希望取得良好的學習成績，來回報父母和教師的期望，但學生在詩歌鑒賞學習時，因為有一定深度，內容有一定的難度，因此，學生受到自身學習能力和水平的限制，很難分辨出詩歌鑒賞中的重點和難點，難以開展有針對性地學習和復習，甚至出現(xiàn)無從下手或放棄學習的情形。教師在詩詞鑒賞中引入微課，將考試重點、難點問題進行歸類和綜合分析，有利于幫助學生建立系統(tǒng)化的詩歌知識網絡和學習框架，有效提高學生的學習效率。

教師可以從高考考點出發(fā)，借助微課展示形式，將鑒賞詩歌的類型細致化、模塊化。按照送別詩的意象、手法、情感等幾個內容進行分層介紹，如對一些意象進行舉例分析，重點意象像杜鵑、楊柳、小橋等的象征意義。同時，通過對比分析不同詩詞中同一事物所代表的意象之間的差異，幫助學生掌握詩詞學習的重點和難點問題。通過具有系統(tǒng)性的知識總結和介紹，提高學生對重點意象的掌握程度，幫助學生在今后遇到相同的意象時準確理解詩歌表達的思想感情。教師也要指導學生完成微課中知識點后跟隨的練習題，使得學生對高考重點難點有更加清晰的認知。微課也可以對錯誤的題進行收藏，因此，教師可以指導學生定期查看之前錯了的問題，來對掌握度較低的內容進行鞏固。

三、提供豐富的課外知識

學生如果想要對詩歌傳達的思想感情有較為準確而且深刻的理解，就需要充分聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景和作者的生平簡介，而不是僅僅停留在理解詩歌的表面意思上，這就要求學生要從內容上由淺入深地學習。而語文課本中關于課外知識的介紹較少，不能為學生提供豐富的資源，通過微課，學生不僅可以通過搜索功能搜集到豐富的課外資料，更可以通過討論的形式發(fā)表自己的思考和想法，借助同學之間的交流提高對詩歌感情的體會能力，進而整體把握和全面理解詩歌。

如在學習《琵琶行》一文時，教師可以引導學生通過微課了解《琵琶行》的創(chuàng)作背景，從白居易官場失意的角度出發(fā)來理解琵琶女的悲涼故事。因為學生通過微課可以了解到有關作者的生平和相關的課外知識，即學生自身有了一定可供分享的知識，在學習和溝通中就會與詩歌內容相匹配。因此，教師可以組織學生在班級范圍內將自己在微課中學到的知識進行分享，說出自己的感受和理解，教師給予適當的指導，學生在分享的過程中可以提高自身對《琵琶行》的理解程度，其他學生在傾聽分享的內容之后，一定程度上也可以提升自己對這首詩的理解程度?？梢?，微課除了可以幫助學生加深對詩歌的理解之外，還可以幫助學生形成良好的討論氛圍，進而使學生能夠通過有效溝通完成學習。

總之，在高中階段，詩詞鑒賞是語文學習過程中學生感覺難度較高的一部分，因此，教師要采用適合學生的教學模式。教師可以在課堂上引入微課這一數字化學習方式，幫助學生充分利用碎片化時間，在調動學習興趣和積極性的前提下豐富相關教學內容。微課具有的視頻播放和針對高考考點的知識點總結功能，可以幫助學生提高詩歌鑒賞能力。微課對于減輕學生詩歌鑒賞的學習壓力有很大的幫助，可以提高學生的學習效率，還能鍛煉學生的文學思維，更好地幫助學生掌握詩歌鑒賞的基礎知識，拓寬學生的知識視野。另一方面，微課也在一定程度上降低了教師的教學難度，不需要教師費力重復地闡述某一個問題，間接節(jié)省了教學時間，為教師掘進教學深度創(chuàng)造了條件。

作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣明達中學（224500）