方芬

清代作家史震林說過：“理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣?！边@一個眾所熟知、人所樂之的“趣”字，看似極其簡單而又普普通通，卻是盤活自然物象的“氣根”，也是激發(fā)人們內在驅動力的“靈機”。學校教育同樣如此——“成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)學習興趣”（托爾斯泰語）。在高中語文閱讀教學過程中，堅持“以教師為主導、以學生為主體”的思想，善于使“激趣、盤趣、趣動”相互滲透，并積極有效地貫穿其中，不僅有利于構建和諧互動的教學關系，而且有利于在潛移默化中贏得令人期待的“情緒智力效益”。那么，如何以“趣”來照亮高中語文閱讀的善教樂學之路呢？

一、補白之趣

葉圣陶說過：“語文教材就是個例子。”在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是編入基礎教材中的這些“例子”語篇，其中或隱或現(xiàn)地存在一些“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。教師善于以此為抓手，組織并引導學生開展與之相應的“空白填補”活動，不僅有利于激發(fā)課堂學習情趣，幫助他們更好學習與理解、體悟與深化，而且有利于切實體現(xiàn)“兩性統(tǒng)一”的課程基本特點。

以朱自清的《荷塘月色》為例。在課前預習環(huán)節(jié)，學生更多地關注“荷塘月色”之美，也能從中感受到作者那淡淡的憂愁，卻普遍地忽視了文章開頭這句——“這幾天心里頗不寧靜”。看似簡簡單單地隨口一說，卻為這一經(jīng)典散文及其閱讀賞析定下了不容忽視的基調。筆者在實際教學中進行了“相機補白”，讓學生迅即消除了疑惑——“為什么荷塘月色之美讓作者無心消遣呢？”這一“撥云見日”之舉，既激發(fā)了學生再度賞析的興趣，又能讓學生切實感受作者的憂國情懷。

二、生活之趣

眾所周知，語文知識來自于社會生活，是對社會現(xiàn)象與生活元素的高度概括和藝術提煉。正因為如此，語文知識及相關活動始終離不開社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，否則就會變成“鏡花水月、無本無源”。不僅如此，在高中語文教學過程中，教師要善于讓語文閱讀與社會生活良性互動起來，這不僅有利于在“內外鏈接”中促進學生更好地學用結合，而且有利于激發(fā)他們的閱讀欣賞情趣和深層思維活力。

以魯迅的《祝?！方虒W為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者提問如下：“在現(xiàn)實生活中有些婦女失去了丈夫，或者失去了唯一的孩子，成了寡婦或者失獨母親，她們還可以很好地生活下去。然而在封建社會里，一旦遇到這種情況，她們的生活境遇尤其在精神狀態(tài)上又是怎樣呢？大家能夠想象得出來嗎？”由生活鏈接而導入新課，激發(fā)了全班學生的良好期待心理。學生不用揚鞭自奮蹄，紛紛地投入到了自我讀悟和相互探討之中。

三、情境之趣

“一切知識都是從感官的知覺開始的?！崩碚摵蛯嵺`充分表明，豐富多元的情境教學法具有情趣性、針對性、能動性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等特點，是引領語文悅讀活動的有效載體和優(yōu)質平臺。在高中語文教學過程中，教師根據(jù)實際內容和學生發(fā)展需要，善于通過各類途徑和方式，積極開展與之相應的情境教學活動，有利于在善教樂學中暢通一條快樂閱讀和活性思維之路。

還是以《荷塘月色》教學為例，在這月明星稀的夜晚，筆者帶領學生來到校園荷塘邊，讓他們靜心欣賞月下荷景，那朦朧的月色、荷花還有荷葉以及樹影，鋪設了一種難以言傳的心境?；氐绞覂茸簧希尨蠹议]目沉思，并在優(yōu)美的配樂和課文朗讀下，傳遞給他們一種如見其形、如見其人的美妙感覺。在這種情境下，再讓學生認真閱讀課文，開展相互之間的討論、交流和共享活動，筆者從旁稍加點撥、梳理和提煉，能夠讓學生更好地走進作品、走進作者內心。

四、信息之趣

從美學角度而言，有趣的文本解讀有利于調動學生的思維想象與理解能力，進而促使他們在情趣思維的作用下進行相應地豐富、補白和拓展。然而在應試教學模式下，由于種種因素的實質性影響，語文閱讀活動的形式比較單一，長期采取“用普通話套講八股文”形式，既缺乏應有的興趣刺激，又容易讓學生產(chǎn)生閱讀疲勞。有鑒于此，在高中語文閱讀教學過程中，我們要合理借助以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術手段，以其圖文并茂、動靜自如、生動形象的先進特點和優(yōu)勢功能，有效刺激學生的視聽感官和內在情感，從而實現(xiàn)情趣閱讀、優(yōu)化教學的良好閱讀目標。比如，在《邊城》閱讀教學中，筆者一方面呈現(xiàn)“湘西水鄉(xiāng)美景”圖，一方面展示同名電影《邊城》中翠翠的相片，還配之以哀婉柔美的音樂背景。既為閱讀教學活動創(chuàng)設了相應的背景氛圍和想象空間，又通過視文互動較好地引發(fā)了學生的內在體悟和情感。

五、體驗之趣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識興趣的重要條件。”意在強調“體驗教學”的必要性和“情趣教學”的重要性，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。尤其是在“核心素養(yǎng)”大背景下，教師善于組織并引導學生開展自主體驗式閱讀活動，有利于從善教樂學中攫取“工具性與人文性相統(tǒng)一”的“雙贏”效益。

比如，在《雷雨》教學后，組織學生就“周樸園是否真愛魯侍萍”開展專題辯討活動;在《廉頗藺相如列傳》教學后，組織學生以多人小組為單元，開展課本劇改編及表演與評比活動;在《林黛玉進賈府》教學后，組織學生就“我眼中的大觀園之美”開展人物故事講述與評價活動;在《記念劉和珍君》教學后，組織學生就“青年學生的追求與使命”開展討論與內化活動……如此而為，有利于更好地促進學生的情趣閱讀和深化體驗。

六、個性之趣

所謂“個性之趣”，就是指在語文閱讀教學中，教師堅持“以生為本、以學為主”指導思想，始終本著“個性差異”的原則，在注重“因材施教”的同時，積極開展以個性激勵為主的教學評價活動，從而在“激勵與引領、喚醒與啟迪”中把學生逐步引向快樂閱讀的良性發(fā)展道路。

比如，在莫泊桑的《項鏈》教學結束后，筆者以“我眼中的瑪?shù)贍柕隆睘轭}，引導學生通過“讀一讀、說一說、寫一寫”的形式，對女主角開展“見仁見智”的人物形象評價活動。有些學生遵從原著之意，認為瑪?shù)贍柕聻闈M足一時虛榮卻付出十年代價，雖令人同情卻為人所不齒;有些學生在聯(lián)系實際認知基礎上，認為女主角以及“瑪?shù)贍柕卢F(xiàn)象”是值得理解、包容和同情的;還有些學生一反傳統(tǒng)和常態(tài)，對于瑪?shù)贍柕履巧屏际匦?、堅韌還債和勤勞樸素的性格、舉動表示贊賞……珍視并保護這些“哈姆雷特”現(xiàn)象，有利于不斷放大學生個性化閱讀的情緒效應。

總之，在高中語文教學過程中，教師應善于運用相機補白、生活互動、情境應用、信息支撐、學生體驗、個性激勵等途徑和形式，既可有效調動學生的語文悅讀情緒，又能不斷綻放教學相長的“悅讀之花”。

作者單位：江蘇省淮安市淮海中學（223300）