莊少蕓

摘要：在主題閱讀中，運(yùn)用比較閱讀策略，聚焦關(guān)鍵詞語，聚焦文本表達(dá)，聚焦情節(jié)推進(jìn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生得意得言得法。本文通過選取詩歌、小小說和童話三種體裁的主題閱讀案例，詮釋比較閱讀策略對于學(xué)生主題閱讀的意義。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;得意;得言;得法

俄國著名教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”在主題閱讀中，教師如果善于運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，和文本對話，和作者對話，和同伴對話，學(xué)生所獲得的不僅僅是知識的增長和能力的提高，更重要的是領(lǐng)悟比較閱讀的方法，感受比較閱讀的思想，并能舉一反三，自覺主動(dòng)地進(jìn)行遷移和運(yùn)用，從而不斷提升語文閱讀素養(yǎng)。

一、聚焦關(guān)鍵詞語，在比較閱讀中得意

所謂得意，就是讀懂文本的內(nèi)涵。這里包括讀懂文本中關(guān)鍵詞句的含義，讀懂文本背后的深意，讀懂作者表達(dá)的情意。真正的“得意”，需要通過語言文字的比較揣摩來領(lǐng)悟作者傳達(dá)的意義，如果不深入品味、領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)，所得的“意”，也只能是看到冰山一角而已。

古詩詞以凝練的文字表達(dá)豐富的情感，如何品關(guān)鍵詞語，悟詩歌意境就顯得非常重要。聽了一節(jié)六年級的《詩話“孤獨(dú)”》主題詩歌研討課，印象甚是深刻。尤其是執(zhí)教者運(yùn)用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語，得意又得言的環(huán)節(jié)更是值得回味?！白屛覀兛缭角?，走近詩人，品讀詩句，去領(lǐng)悟詩人的孤獨(dú)之情”在執(zhí)教者的引言中，孩子們閱讀起李白的《獨(dú)坐敬亭山》和柳宗元的《江雪》。閱讀后在“求同”環(huán)節(jié)的交流中，孩子們很快應(yīng)答，“兩首詩最大的共同點(diǎn)就是，詩人借景抒發(fā)內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞之情懷”“兩首詩歌中都有相同的景物描寫，比如《獨(dú)坐敬亭山》寫了‘眾鳥高飛盡，《江雪》寫了‘千山鳥飛絕，都描寫到鳥”。順著學(xué)情，執(zhí)教者引導(dǎo)到，作者借相同的景物表達(dá)同樣的心情，可是在遣詞上卻有不同，隨即把學(xué)生的目光引至“盡”和“絕”的比較上。在借助注釋理解其意之后，執(zhí)教者讓孩子們走進(jìn)詩歌的文字和插圖，走進(jìn)作者的背景資料認(rèn)真進(jìn)行閱讀，比較兩個(gè)詞背后隱藏的秘密。通過充分的閱讀、比較和揣摩，孩子們讀懂了，得意了，發(fā)言非常精彩。有的從兩者的共性上發(fā)言，“兩個(gè)詞都可以讓我們想象到詩人萬般惆悵與孤獨(dú)。眾鳥似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠(yuǎn)離詩人而去，只留下一個(gè)茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨(dú)和渺小?！庇械恼f，雖然都是借鳥兒抒發(fā)孤獨(dú)，但是李白比較灑脫，比較自由，因此用“盡”，不會讓人感到無望：而柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大打擊和壓抑，對生活前景似乎感到絕望了，才會用“絕”一詞;還有的說到，同樣是孤獨(dú)，同樣面對困境，詩人的態(tài)度是一樣的，雖然用不同的“盡”和“絕”描寫鳥兒，但是通過下面詩句中的“孤云”“蓑笠翁”我們也讀懂了詩人是在借物喻己，其實(shí)也暗含著詩人的態(tài)度是積極的。課堂上唇槍舌戰(zhàn)，面對不同的想法，總是有不同的聲音及時(shí)出現(xiàn)，讓聽課者大為稱贊。對于詩歌中最能傳情達(dá)意的關(guān)鍵詞語，運(yùn)用比較的策略反復(fù)涵泳，反復(fù)誦讀，是能達(dá)到得意之目的的。

從熟悉的兩首詩歌的比較入手，孩子們得意又得法之后，老師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法繼續(xù)比較閱讀《孤雁》和《月下獨(dú)酌》兩首詩，繼續(xù)“詩話孤獨(dú)”之旅。用結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)對孩子們來說，就顯得更加得心應(yīng)手了。因?yàn)?，他們已?jīng)初步掌握了詩歌中比較閱讀的策略。

二、聚焦文本表達(dá)，在比較閱讀中悟法

從讀者的角度閱讀作家許申高創(chuàng)作的小小說，我認(rèn)為最值得引導(dǎo)孩子聚焦的就是作品中的表達(dá)方式，即文章中總會有出人意料但卻合乎情理的“伏筆”描寫。因?yàn)橛辛恕胺P”而讓作品有懸念，可讀性更強(qiáng)。六年級第三組課文中的《別餓壞了那匹馬》就是他的作品。教學(xué)這篇課文時(shí)，我又選擇了許申高的另一作品《想討一本書》讓學(xué)生比較閱讀。兩篇作品都與“讀書”有關(guān)，都在弘揚(yáng)人性的真善美?！断胗懸槐緯分饕v一位乞丐向財(cái)大氣粗的方先生討一本書看，可是物質(zhì)富翁方先生卻一本書也沒有。當(dāng)尷尬的方先生甩下兩萬元給書店經(jīng)理，想購買可以用來擺設(shè)的書籍時(shí)，同樣受到了拒絕。

兩篇同主題的文章同時(shí)呈現(xiàn)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，閱讀思考單的介入讓大家有了學(xué)習(xí)的拐棍;自主閱讀與合作交流又給了學(xué)生交流的平臺。在交流比較閱讀的成果時(shí)，孩子們不約而同聚焦到兩篇文章的最大共同點(diǎn)就是隱藏著“令人意想不到的細(xì)節(jié)描寫”，有“伏筆”。于是孩子們紛紛發(fā)言——“當(dāng)讀到《別餓壞了那匹馬》中的‘我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，我扭頭沖了出來，直想哭時(shí)，和作者一樣感動(dòng)。因?yàn)樽髡咧懒苏嫦?，知道了殘疾青年為了讓他看書編出善意的謊言！這是多么令人震撼的‘伏筆！”有的說，“當(dāng)走進(jìn)《想討一本書》時(shí)，讀到更多的意想不到。意想不到討書的主人是穿著破爛的乞丐;想不到住豪宅開豪車的方先生家里一本書也沒有;想不到書店經(jīng)理不賣書給用來裝飾豪宅的方先生——文章中有太多的‘伏筆存在，都不想停下閱讀的腳步”……

當(dāng)孩子們尋找到兩篇文章在表達(dá)上的共同特點(diǎn)時(shí)，我順勢而導(dǎo)，讓大家走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，傾聽他們內(nèi)心的聲音，用文字讓“伏筆”之處更加生動(dòng)。因此，當(dāng)作者知道“馬”不存在時(shí)內(nèi)心的感激、內(nèi)疚、難過、震撼之情就凝成一段扣人心弦的內(nèi)心獨(dú)白;當(dāng)乞丐向方先生討書以及書店經(jīng)理不出售書籍時(shí)，作家許申高先生給了方先生兩次神態(tài)上的特寫——“一下子愣住了”，孩子們緊扣“愣住”進(jìn)行了生動(dòng)傳神的補(bǔ)白，讓這位精神上的乞丐方先生形象更顯立體。從這一主題的比較閱讀中領(lǐng)悟文本表達(dá)的奧妙后，孩子們觸類旁通，原來《橋》這篇課文結(jié)尾的“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”《唯一的聽眾》結(jié)尾處“妹妹驚叫起來，聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”等細(xì)節(jié)都屬于“伏筆”描寫，真有意思。

三、聚焦情節(jié)推進(jìn)，在比較閱讀中升情

童話，總是以神奇曲折的故事情節(jié)吸引著小讀者的目光，童話作家們用豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張的手法來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行知識教育和思想教育。四年級第三單元的主題就是童話。聽一位年輕老師執(zhí)教了一節(jié)童話主題的群文閱讀指導(dǎo)課，深受啟發(fā)。執(zhí)教者以《巨人的花園》為引子，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀了同主題的《狐貍孵蛋》《愛花的?！穬善恼?，重點(diǎn)聚焦情節(jié)的推進(jìn)以及引發(fā)情節(jié)推進(jìn)的原因。

首先，執(zhí)教者讓學(xué)生根據(jù)板書的提示“四季優(yōu)美、巨人歸來、春如寒冬、孩子到來、春暖花開”概括《巨人的花園》的主要內(nèi)容，從中理解花園的變化和巨人的態(tài)度密切相關(guān)，感悟巨人的態(tài)度發(fā)生改變的原因在于他明白，有孩子的地方才有春天。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子得到的啟示是讀童話要關(guān)注情節(jié)的推進(jìn)并思考推進(jìn)的原因，學(xué)習(xí)提取“描述情節(jié)推進(jìn)”的關(guān)鍵信息，感悟作者要表達(dá)的情感。接著，老師給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀《狐貍孵蛋》這篇文章，要求學(xué)生找出狐貍變化的細(xì)節(jié)以及變化的原因填進(jìn)情節(jié)圖中，閱讀后和同桌交流發(fā)現(xiàn)。從孩子們的發(fā)言中，我們感覺得到，有趣的《狐貍孵蛋》吸引了他們的注意力，他們讀進(jìn)去了，輸出的信息準(zhǔn)確率都比較高，不管是通過分角色表情朗讀還是直接抓住關(guān)鍵詞語暢談感受，都能把狐貍的整個(gè)心路歷程進(jìn)行合理的表述，特別是交流使情節(jié)有變化的原因在于“孵出的小鴨子叫出爸爸”的場景感動(dòng)了狐貍，讓他決定不吃掉小鴨子，而是下定決定一直要照顧好它。當(dāng)時(shí)記得一位孩子說到，“愛溫暖了狐貍的心，讓我們看到了善心和氣的狐貍?！甭犃艘院笪液芨袆?dòng)，四年級的孩子讀童話，能讀到作者的意圖，能讀出這份育人的價(jià)值，真了不起。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者讓學(xué)生用方法，繼續(xù)閱讀童話《愛花的牛》。這個(gè)環(huán)節(jié)老師基本放手，交由孩子們自主合作交流，孩子們在閱讀前兩篇文章的基礎(chǔ)上，讀書、比較、提取、整合，學(xué)會融通關(guān)聯(lián)，交流的結(jié)果是比較令人滿意的。尤其是從情節(jié)的推進(jìn)中感悟主人公“小?！钡男蜗螅A這篇童話的主旨“熱愛和平是多么美妙的境界！”更是值得贊賞。

通過把比較的策略運(yùn)用到主題閱讀活動(dòng)之后，六年級的學(xué)生這樣告訴我：“我們不能學(xué)了一篇文章就忘掉它，要學(xué)會觸類旁通。”“閱讀新的篇目時(shí)，可以把它與同類文章放在一起，再和以前學(xué)習(xí)過的這一類文章進(jìn)行比較，這樣可以更深刻地理解新文章的內(nèi)容，還可以提高我們的閱讀鑒賞能力和寫作水平?！甭犃诉@些表白，作為語文老師，我們在漸感欣慰的同時(shí)更應(yīng)該思考，在主題閱讀教學(xué)中是授之以魚？還是授之以漁？