焦明

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是詩圣杜甫闡述讀與寫關(guān)系的至理名言?？赡苡袑W(xué)生會說：我雖然暫時讀不了萬卷書，但包括課本在內(nèi)也該讀了幾百上千本吧，為什么下筆時還是寫不出作文來呢？其實，這些學(xué)生讀書時只追情節(jié)的熱鬧，不悟?qū)懽鞯拈T道，不品語言的味道。也就是沒有真正明白“讀書破萬卷”中的“破”字。“破”就是孔子的“三絕韋編”，也就是當(dāng)今常常倡導(dǎo)的“深閱讀”。那么，怎樣才算“深閱讀”呢？讀一篇美文至少要賞讀文章內(nèi)容，研讀文章寫法，品讀文章語言，從而在作文時能仿用結(jié)構(gòu)，借用寫法，化用語言。

如何將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作能力呢？這就需要“轉(zhuǎn)化密碼”。老師今天就要將自己研究幾十年才破譯出來的“寫作密碼”大聲告訴你，你要記住喲！這“密碼”就是先選后讀、先讀后悟、先悟后背、先背后寫、先寫后批、先批后改。

先選后讀? 讀有重點

大家都知道：書，浩如煙海，魚龍混雜;人，時間有限，精力也有限。所以，俄國文學(xué)批評家別林斯基說：“我們必須學(xué)會這樣的本領(lǐng)：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！币虼?，我們應(yīng)先選擇后閱讀，這樣的閱讀才有目的，有重點，有效果。

讀書，不應(yīng)只是興趣愛好，更應(yīng)是充滿個性的自覺行動。有選擇、有深度和廣度的讀書，會使人充滿理性、充滿智慧的光芒。選擇什么樣的讀物，一是因人而異。喜歡科技知識的，可選讀《十萬個為什么》、科學(xué)家傳記和科普類報刊;喜歡體育的，可選讀體育明星傳記和體育類報刊。二是因作文訓(xùn)練而異。如近階段以練寫記敘文為主，那就多讀有針對性的報刊和書籍;如近階段以練寫議論文為主，那就多讀《雜文》之類的報刊和書籍。三是近階段學(xué)用某種寫作方法，就選讀那些運用了該寫法的文章來精讀。可見，我們應(yīng)為寫而讀，為寫擇讀，這才是科學(xué)的、高效的讀書方法。

先讀后悟? 悟為消化

英國作家波爾克有句名言：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”我國清代著名史學(xué)家章學(xué)誠也說過：“讀書如吃飯，善吃飯者長精神，不善吃飯者生疾病。”這就是說，吃飯消化吸收，就是自己的，讀書也一樣，讀懂了，消化了，融會貫通了，就是自己的。吃飯會長身體，讀書也會讓你的精神層面成長。只有精神、智慧與身體共同成長才是真正的成長。愿我們每個學(xué)生都能秉著“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”的想法，選擇自己喜歡的書籍，和它們做深入徹底的精神交流，才是讓我們與書同樂的有效方法。

如果一個人讀書不思考，充其量是為了向別人炫耀一下自己翻過幾本書，一個懂得思考的人會明白書籍就是人類進步的階梯?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”宋代朱熹語：“學(xué)便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，又不知其意味……愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！鼻叭诉€有許多精辟的見解，諸如“好學(xué)多思”“熟讀精思”“博學(xué)慎思”“精讀細思”等。

可見，積累誠可貴，內(nèi)化價更高。沒有思維參與，不涉及心靈的閱讀是不能從根本意義上開掘源頭活水的，至多只能當(dāng)一個書籍的保管員。內(nèi)化積累就是將長期大量的閱讀、思考所積累的素材轉(zhuǎn)化為自己智慧的一部分，從而達到學(xué)以致用、學(xué)以活用。因此，我們應(yīng)掌握如下讀書方法：未讀先思法、邊讀邊思法、正讀反思法、讀后再思法、掩卷凝思法等等。所以，閱讀者，不應(yīng)成為搬運的螞蟻，也不應(yīng)成為吐絲的蜘蛛，而應(yīng)成為既會采集又會釀蜜的蜜蜂。

筆者認為：閱讀，既要打好“游擊戰(zhàn)”，也要打好“運動戰(zhàn)”，還要打好“陣地戰(zhàn)”，更要打好“持久戰(zhàn)”，從而才能建立自己的閱讀“根據(jù)地”。

先悟后背? 背出素養(yǎng)

語文是一門積累性學(xué)科，前期下的功夫越多，后期越能看到效果。在記憶力特別旺盛的青少年時代，就是要認真地背一些經(jīng)典作品。這是語文基礎(chǔ)。背誦其實不難，只要根據(jù)文體的不同特點，靈活運用多種方法，就能切實提高背誦效果。千方法，萬技巧，先悟后背是最高效的方法。

其實，書背多了，又能增強悟性。所以古人有“書讀百遍，其義自見”之說。蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！币虼?，我們要抓住“讀中有悟”“文貴自得”的特點，讓學(xué)生在閱讀中激活悟性，在寫作中深化感悟。從而提高學(xué)生自讀、自悟的能力。

背誦能傳承文化，鍛煉思維，磨煉意志，陶冶情操，提高審美能力等等。具體地說，背誦可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累優(yōu)美的詞句及素材、掌握常見修辭手法及寫作方法、學(xué)會常用的文章結(jié)構(gòu)形式，背誦可以促進學(xué)生記憶力的發(fā)展，背誦有利于提高學(xué)生的語言表達能力……這種高效率、高質(zhì)量的閱讀總是給有心、用心的閱讀者帶來快樂與思考，從而達到啟迪智慧，增長見識，提高素養(yǎng)。

先背后寫? 寫得妙招

你想要出口成章，下筆有神，就一定要腹中有詩，胸有成竹。所以清代孫洙說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！币簿褪钦f，書讀多了，自然就理解了內(nèi)容;書背多了，自然就詞匯豐富了，寫作時就能運用自如了。習(xí)作者就能在體驗中內(nèi)化素材，在審美中內(nèi)化語言，在實踐中內(nèi)化寫法。所以，現(xiàn)代散文家周作人說：“作文還用教嗎？你只要選擇30至50篇優(yōu)秀的古文，讓他去背，他背熟了，自然就會寫了?！爆F(xiàn)代文學(xué)家巴金深有體會地說：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會寫文章了！”文學(xué)家郭沫若告訴我們：“多讀名人名著，對于幾種作品還要熟讀爛讀，便能于無法之中求得法，有法之后求其化?！笨梢?，要想作文寫得出彩，頭腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能薄發(fā)。

因此，筆者大力倡導(dǎo)學(xué)生跟著美國人本杰明·富蘭克林學(xué)寫作。富蘭克林只讀了兩年書，12歲就進印刷廠上班。他偶然看到一本殘缺的《旁觀者》雜志，選擇了其中幾篇自己喜歡的作品，仔細閱讀，認真揣摩作品的思想內(nèi)容和表達方式，達到背熟的程度，然后放下書，拿起筆不斷地仿寫，如此訓(xùn)練了一個階段，然后篩選古今名篇精粹，讀、背、默之后照上述辦法仿寫，而且反復(fù)仿寫，寫完一遍對照一次原文，找出自己的不足，加以改進，一直練到和原文大致相似為止。然后，再重新挑選一篇文章仿寫……為了積累詞匯，富蘭克林有意識地找出自己喜歡的散文，并將散文改寫成詩歌。過一段時間再將詩歌改寫成散文。如此反復(fù)地練習(xí)讓他能夠很快地掌握大量的詞匯，寫作水平也能夠迅速提高。富蘭克林說：“讀書是我唯一的娛樂，背書是我的習(xí)慣?！弊詈?，他成為了著名的作家，同時還是美國《獨立宣言》的起草人。

跟著林黛玉學(xué)寫作。林黛玉指導(dǎo)香菱寫詩時說：“你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)旸、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”這不就是告訴我們要先背后寫嗎？林黛玉這方法，實際就是文學(xué)大師曹雪芹的葵花寶典。

其實，古今中外著名作家大都是從模仿這條路走出來的。仿寫時，應(yīng)找準仿寫的點，這樣學(xué)生才能將課本上的經(jīng)驗化為己有，使知識遷移。唐代的皎然把“借鑒”歸納成“借語”“借意”“借勢”三種?！敖枵Z”就是化用別人的語句;“借意”就是借鑒別人的意旨;“借勢”就是模仿別人的結(jié)構(gòu)。因此，仿用語言，使之文采斐然;仿用手法，使之異彩紛呈;仿用構(gòu)思，使之構(gòu)篇脫俗……這樣，在客觀上能促學(xué)生在不斷地對比、借鑒中汲取寫作養(yǎng)分，催促靈感的生成。至此，學(xué)生就完成了“積累——消化——模仿——創(chuàng)新”由知識向技能轉(zhuǎn)化的過程 。也就達到了郭沫若先生所說的“有法之后求其化”的境界。

先寫后批? 批注瑜瑕

教師不是怕教作文，而是怕改作文。不管哪位老師都能把一節(jié)作文課教下來。而當(dāng)面對那一摞作文本，沒有一至兩周時間，是很難批改完的。這就是造成語文老師壓力和負擔(dān)過重的重要因素。

教育家呂叔湘先生早有深切體會說：“在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分數(shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了?！比~圣陶先生也說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會——徒勞無功?！笨墒牵黄魑膶懴聛聿豢赡苁峭昝罒o瑕的，越是沒有經(jīng)過修改的文章，越是“瑕”多“瑜”少。既然批改是不可缺少的工作，那么批改就要分權(quán)了。那紅筆不應(yīng)只是老師的專利，也應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。筆者二十多年前就賦予了學(xué)生批改的權(quán)利，讓作文教學(xué)走出高耗低效的困境。筆者將“批注閱讀法”引進作文批改環(huán)節(jié)之中，授予了學(xué)生批改的妙招。

學(xué)生拿到同學(xué)的作文后，只批注不修改。怎樣批注呢？如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可以在相應(yīng)的位置批注“缺少環(huán)境描寫”或“此處應(yīng)加上環(huán)境描寫”等字樣。又如在一篇寫人的作文里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫等，如果文中缺少這些內(nèi)容，就要在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有外貌描寫”或“此處應(yīng)有心理描寫”等字樣。再如在敘事寫人的作文中，缺少議論抒情或深化主旨之筆，也要批注出來，讓習(xí)作者去添加補寫?；ヅh論文時，可批注“論點不明確”“論據(jù)與論點脫節(jié)”“事實羅列無分析”等等?；蛘撸睦镎Z言表達不正確，該換個說法;哪里表述不完整，該添補些什么;哪里結(jié)構(gòu)不嚴密，該怎么樣使之嚴密等等。當(dāng)然還要把錯別字、誤用標點、病句等用事前介紹的修改符號一一標出。還有一個重要任務(wù)就是找出作文中的閃光點和創(chuàng)新點?？偱鷷r，應(yīng)從整體出發(fā)寫出優(yōu)缺點，提出修改方案。最后，按高考閱卷標準分內(nèi)容、表達和發(fā)展三項打分并簽上“批注者”姓名。然后，小組內(nèi)交流批注情況并推薦出一篇本組所批注的優(yōu)秀作文。

學(xué)生有了具體的批注，評講交流時就有話說，交流就有針對性，受批者就能受益。交流展示，既彌補了以前教師一言堂作文講評之不足，又給學(xué)生展示批注成果提供了平臺，還點燃了學(xué)生進一步認真批注的激情，使課堂呈現(xiàn)百花齊放的生機。

先批后改? 改能升格

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。同學(xué)的“批”為習(xí)作者的“改”提供了參考性、指導(dǎo)性意見，使“改”有的放矢了。習(xí)作者拿到同學(xué)幫助批注的作文之后，就得認真地修改，反復(fù)地修改。在修改過程中如果還有不清楚之處，可與“批注者”切磋后再修改。如有異議，還可反批。這樣既可讓學(xué)生“樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”（新語文課標），又對培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)有著十分重要的意義。葉圣陶先生告訴我們：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念，而不是像有些人在會上做報告念稿子那樣念法，要念起來上口，聽起來順耳。這也是對自己的考試，我看很要緊?！碑?dāng)然，我們還可以采取同學(xué)間互改，多次修改后的作文應(yīng)該是一篇升格作文。

改是繼寫文之后的高度思維活動。改的環(huán)節(jié)讓習(xí)作者參與，他們回過頭來重溫自己的習(xí)作，聯(lián)系寫作要求，結(jié)合同學(xué)的批注，靈活地在閱讀中修改、在比較中修改、在思考中修改、在商討中修改，改就成了一件樂事。總之，學(xué)生毎次作文自己既是受批者，又是施批者。多次感知寫作題材，寫作要求，從而有效地提高了審題立意、謀篇布局、語言表達能力。同時又在批改中悟出自己在本次作文時注意不到的失誤，并從別人的作文中汲取自己過去沒有掌握的精華。逐漸從寡聞到博見，從貧乏到豐富，使優(yōu)劣區(qū)分準確，是非選擇得當(dāng)，美丑評判深刻，既辨識到一篇文章該怎么寫，又探究到為什么這樣寫。從而讓學(xué)生在批改時點燃情感，在講評時溝通情感，在成功時分享情感，進而逐步進入一種樂寫不倦的境界。