王鈺

在高三生物基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，測(cè)試評(píng)價(jià)作為最主要的評(píng)價(jià)方式之一，可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)漏洞及其存在的問(wèn)題和障礙。分析梳理試卷中呈現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生能力的提高至關(guān)重要。那么，教師應(yīng)該如何通過(guò)分析試卷并進(jìn)行有效講評(píng)，提升試卷講評(píng)課的效率，從而形成高三生物基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段試卷講評(píng)課的范式呢？筆者挑選了高三復(fù)習(xí)中兩次模擬試卷的講評(píng)課，圍繞以上問(wèn)題，開(kāi)展了課例研究活動(dòng)。

一、開(kāi)展課前問(wèn)卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握學(xué)生的講評(píng)需求

為了解基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中試卷講評(píng)的效果，同期觀察教師授課的模式與狀態(tài)，本次課例研究前筆者對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生在試卷講評(píng)課前后的學(xué)習(xí)困難及收獲。通過(guò)整理問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，筆者得出如下結(jié)論：

1.基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知：生物考試失分的主要原因是知識(shí)點(diǎn)模糊，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科的試卷講評(píng)需伴有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，同時(shí)佐以有針對(duì)性的變式訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生在解決錯(cuò)題方面習(xí)慣于依賴教師的講解，部分學(xué)生對(duì)課上老師未講卻不會(huì)的錯(cuò)題置之不理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差。

3.試卷講評(píng)的效果：雖然試卷講評(píng)內(nèi)容聽(tīng)懂了，但是課下單獨(dú)處理相關(guān)的題目時(shí)仍會(huì)存在一定的障礙。超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為，教師目前試卷講評(píng)課的模式，對(duì)自己能力提升的效果不夠明顯。

4.課后整理情況：在試卷錯(cuò)題歸類方面，很多學(xué)生嘗試做過(guò)也有意愿做，但缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)的影響：學(xué)生對(duì)教師對(duì)其進(jìn)行的嚴(yán)肅或積極的評(píng)價(jià)較為關(guān)注。

6.不同模式的比較：對(duì)不同班級(jí)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)以教師講授型為主的班級(jí)，學(xué)生傾向于全部試題由老師詳細(xì)講評(píng)，而課堂教學(xué)以學(xué)生合作探究為主的班級(jí)，70%的學(xué)生喜歡通過(guò)討論、教師答疑等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、切實(shí)進(jìn)行異課同構(gòu)，探索試卷講評(píng)課的模式

本次課例研究采用異課同構(gòu)的形式，通過(guò)學(xué)情分析、集體備課，確定課堂教學(xué)的基本構(gòu)架;先后由兩位教師執(zhí)教，通過(guò)組織課堂觀察，選優(yōu)改差，確定基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段試卷講評(píng)課的范式，從而提升教師的課堂教學(xué)水平。

1.第一次集體備課。

初次集體備課，組內(nèi)教師認(rèn)為，大部分教師對(duì)試卷講評(píng)不夠重視，講授過(guò)程仍是以教師的講解為主，模式較為傳統(tǒng)，存在試卷講評(píng)只是完成試題講解的現(xiàn)象，缺乏及時(shí)評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展和遷移。由于學(xué)生的參與程度低，試卷講評(píng)后學(xué)生能力的提升不明顯。對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)，教師的授課模式影響著學(xué)生的思維模式，被動(dòng)的灌輸只能培養(yǎng)出知識(shí)的接收機(jī)器，而要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的接班人，課堂的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

在執(zhí)教試卷講評(píng)課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)試卷的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，重視學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果，針對(duì)易錯(cuò)題采取知識(shí)梳理、內(nèi)容拓展、生活實(shí)例展現(xiàn)、變式訓(xùn)練等手段，突破學(xué)生在題目中存在的障礙，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)其掌握的情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)與形成。

2.第一次教學(xué)實(shí)踐。

第一次教學(xué)實(shí)踐由Y老師執(zhí)教，備課與課程實(shí)施過(guò)程如圖1所示：

3.設(shè)計(jì)課堂觀察表。

針對(duì)教師授課流程的設(shè)計(jì)情況，設(shè)置課堂觀察表（表1），聽(tīng)課教師反饋信息。

4.第二次集體備課。

通過(guò)集體討論，組內(nèi)教師認(rèn)為Y老師的課堂教學(xué)存在知識(shí)拓展未成體系，學(xué)生難以自行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升情況與此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)差距較大，未設(shè)置變式訓(xùn)練和進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。教師針對(duì)問(wèn)題的講解仍存在一定的主觀性，學(xué)生對(duì)試卷的自查無(wú)方向可循。經(jīng)討論，我們決定采用SK試卷分析技術(shù)（分學(xué)生版和教師版），幫助學(xué)生和教師對(duì)試卷存在的問(wèn)題進(jìn)行正確歸因。

SK試卷分析技術(shù)由北京師范大學(xué)心理學(xué)博士郭召良教授提出，其主要目的是對(duì)學(xué)生答題時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分類，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。所謂SK，就是對(duì)試題技能缺失和知識(shí)欠缺的情況進(jìn)行分類，技能缺失型錯(cuò)誤包括審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、抄寫錯(cuò)誤、書寫錯(cuò)誤，知識(shí)欠缺型錯(cuò)誤包括知識(shí)遺忘、思維定式、概念不清、知識(shí)漏洞。

結(jié)合本校學(xué)生的具體學(xué)情，我們添加了“審題不清”和“表達(dá)錯(cuò)誤”項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸因。學(xué)生版SK試卷分析表（表2）設(shè)置如下：

為輔助教師分析試題并確定相應(yīng)的講解策略，我們制定了教師版SK試卷分析表（表3）：

5.第二次教學(xué)實(shí)踐。

基于第一次教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，由W老師執(zhí)教第二次試卷講評(píng)課。本節(jié)課增加了知識(shí)框架圖及變式訓(xùn)練、學(xué)生自查糾錯(cuò)及問(wèn)題的集中反饋和講評(píng)等環(huán)節(jié)，教師備課與課程實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

6. 第三次集體備課。

通過(guò)本次異課同構(gòu)的課例研究，備課組教師融合了第一、二次教學(xué)實(shí)踐的備課與課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)，商討制定了高三生物基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段試卷講評(píng)課的備課與課程實(shí)施范式：正確率統(tǒng)計(jì)→確定講評(píng)題目→教師歸因→制定講評(píng)策略→課程實(shí)施（集中講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目→學(xué)生互助探究分析錯(cuò)因→變式訓(xùn)練→教師答疑生成新知→課堂小結(jié)）→課后錯(cuò)題整理。

三、實(shí)施課例研究后的反思，為今后教學(xué)指明方向

本次試卷講評(píng)課課例研究的實(shí)施，提高了備課組內(nèi)教師對(duì)試卷講評(píng)課的重視程度和授課水平，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)和有效起來(lái)。對(duì)于此次高三生物基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段試卷講評(píng)課的課例研究，我們進(jìn)行了如下反思和總結(jié)：

1. 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，教師可以掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，特別是與SK試卷分析技術(shù)的結(jié)合，讓教師和學(xué)生均有所收獲。教師方面：分析試卷的思路更清晰、方向更明確了，講解策略的設(shè)置更有針對(duì)性了;學(xué)生方面：能夠站在科學(xué)和專業(yè)的角度審視試題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行正確歸因，突破了在某些問(wèn)題上的障礙。

2. 根據(jù)不同題型及學(xué)生的錯(cuò)因，靈活設(shè)置講評(píng)方式與方法，如設(shè)置變式訓(xùn)練、進(jìn)行小型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、回歸教材原文原題進(jìn)行再認(rèn)知等。教師可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為雜亂的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系;針對(duì)突破起來(lái)較為困難的習(xí)題，設(shè)置相應(yīng)的變式訓(xùn)練，盡量避免學(xué)生“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

3. 通過(guò)這次課例研究，我們第二輪的教學(xué)實(shí)踐在原有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)上有了很明顯的改善，充分考慮了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可行性，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、變式訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 試卷講評(píng)課可以針對(duì)學(xué)生在信息提取、分析圖表、語(yǔ)言表述等方面存在的困難，設(shè)計(jì)相關(guān)的小專題，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5. 本次課例研究未對(duì)及時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用以及學(xué)生因心理壓力造成的成績(jī)波動(dòng)提出有效的解決策略，這也是備課組在后續(xù)的研究中需要再探討的內(nèi)容和研究方向。

責(zé)任編輯 張 臻