蔣春 姜梅紅

一、導(dǎo)入，概括主要內(nèi)容、梳理小說(shuō)情節(jié)

1.導(dǎo)入，復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素

同學(xué)們，語(yǔ)文課本的第四單元是小說(shuō)單元。單元導(dǎo)讀告訴我們：“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！眴卧獙?dǎo)讀中還告訴我們學(xué)習(xí)小說(shuō)要注意語(yǔ)文要素——人物、環(huán)境、情節(jié)。通過(guò)對(duì)《橋》的學(xué)習(xí)，我們知道，小說(shuō)就是要通過(guò)環(huán)境、故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象。

今天我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一篇短篇小說(shuō)，它是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)的，齊讀課題——《窮人》。

首先就讓我們認(rèn)識(shí)一下這位偉大的作家，（出示作家簡(jiǎn)介PPT）為什么高爾基對(duì)他有這么高的評(píng)價(jià)呢？讓我們一起走近窮人，體會(huì)托爾斯泰小說(shuō)的精彩。

[點(diǎn)評(píng)]本冊(cè)教材的小說(shuō)單元屬于特色單元。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具有極強(qiáng)的文體意識(shí)，一上課，就明確告訴學(xué)生本單元是小說(shuō)單元，然后請(qǐng)學(xué)生關(guān)注這一單元的人文主題和學(xué)習(xí)要素，并且勾連上節(jié)課《橋》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次點(diǎn)明——小說(shuō)就是要通過(guò)環(huán)境、情節(jié)來(lái)塑造人物形象。

2.概括主要內(nèi)容

師：大家都在課前預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？

生：桑娜、漁夫、西蒙、五個(gè)孩子、兩個(gè)孩子。

師：桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？鄰居。

師：快速默讀課文，用一兩句話說(shuō)說(shuō)兩家人之間發(fā)生了什么事情？

兩人說(shuō)。

師：同學(xué)們，在概括窮人這篇課文時(shí)，我們可以先了解小說(shuō)中有哪些人物，想想他們之間發(fā)生了什么事情，就可以概括主要內(nèi)容了。

3.梳理故事情節(jié)

師：在這些人物中，有一個(gè)人始終貫穿全文，我們的心也隨著她而跌宕起伏。這個(gè)人是誰(shuí)？文中的她有哪些擔(dān)心呢？板書(shū)桑娜

（出示PPT）擔(dān)心出海捕魚(yú)的丈夫，擔(dān)心生病的西蒙一家，擔(dān)心丈夫是否同意收養(yǎng)。

師：誰(shuí)能根據(jù)桑娜的擔(dān)心梳理一下小說(shuō)的情節(jié)呢？

生：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子在家等待漁夫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，于是她把西蒙的兩個(gè)孩子帶回了家，害怕被丈夫責(zé)罵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)丈夫和自己想的一樣，最后他們收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子。

PPT：等丈夫、抱孤兒、得支持

兩人說(shuō)情節(jié)。

小結(jié)：你們看，如果我們把主要人物找到了，想想她做了哪些事，按事情發(fā)展順序，就可以理清課文的脈絡(luò)了，這就是小說(shuō)的情節(jié)。

[點(diǎn)評(píng)]教學(xué)時(shí)應(yīng)該落實(shí)書(shū)后習(xí)題要求，課文后第一道思考題就是要求先默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。教師分三步落實(shí)此要求：第一步是緊扣課題，找小說(shuō)中寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人，理清他們之間的關(guān)系。第二步概括了課文的主要內(nèi)容。第三步是找出小說(shuō)中的主要人物桑娜，根據(jù)桑娜的“擔(dān)心”梳理出小說(shuō)的情節(jié)，使學(xué)生明白把主要人物找到之后，圍繞她擔(dān)心的人和事，有機(jī)串聯(lián)就可理出小說(shuō)的故事情節(jié)。

二、環(huán)境描寫(xiě)，反映人物內(nèi)心

1.讀第一節(jié)，勾畫(huà)有關(guān)環(huán)境的詞語(yǔ)

師：桑娜是怎樣等待丈夫歸來(lái)的，讓我們先把目光投向漁家小屋。

出示第一自然段。

師：這一自然段寫(xiě)了什么？（桑娜在焦急地等待出海捕魚(yú)的丈夫回來(lái)）

師：這是屬于小說(shuō)三要素中情節(jié)人物環(huán)境中一段什么描寫(xiě)？環(huán)境描寫(xiě)。說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，本單元《橋》這篇課文中的洪水，渲染了緊張氣氛，讓我們看到了一個(gè)不徇私情、舍己救人的老漢形象。那《窮人》的環(huán)境又能讀出怎樣的人物形象呢？請(qǐng)大家再次快速默讀第一自然段，勾畫(huà)出有關(guān)環(huán)境的詞語(yǔ)。

讀詞。

2.通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境的詞，讀出人物形象

師：我們讀到了小屋里、大海上，除了環(huán)境，你還能讀出什么？

生：這是對(duì)比描寫(xiě)，我還讀出了漁夫生活的艱辛。

生：我讀出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

生：桑娜的勤勞能干。

生：熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀。

3.通過(guò)環(huán)境，讀出人物起伏的內(nèi)心。

師：讓我們?cè)賮?lái)看看這段文字，不同的環(huán)境描寫(xiě)，桑娜的內(nèi)心有什么變化嗎？（溫暖、幸福、平靜再到心驚肉跳）

師：同學(xué)們，我們看，不一樣的環(huán)境給人帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。環(huán)境描寫(xiě)能反映出入物跌宕起伏的內(nèi)心，塑造出人物形象。這就是托爾斯泰小說(shuō)的精彩之處。

4.朗讀

指名讀。

5.寫(xiě)字

師：洶涌澎湃是什么意思？我們看，“洶涌澎湃”有什么特點(diǎn)？都是三點(diǎn)水，都是左窄右寬。“湃”的撇要起筆略高，右邊橫的起筆略高。（師范寫(xiě)，生描一個(gè)）

[點(diǎn)評(píng)]小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)是為了凸顯人物形象的。課文把故事安排在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷的夜晚，教師首先指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出“小屋里”“大海上”有關(guān)環(huán)境的詞語(yǔ)，從中感受到桑娜的勤勞能干，漁夫捕魚(yú)生活的艱辛，還有桑娜對(duì)丈夫的牽掛。然后再將環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)前后勾連，體會(huì)到桑娜從溫馨平靜的內(nèi)心到心驚肉跳的情感變化，為下文故事情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。

三、心理描寫(xiě)，反映人物心靈

師：環(huán)境描寫(xiě)可以反映出人物跌宕起伏的內(nèi)心，塑造人物形象。其實(shí)心理描寫(xiě)，也可以推進(jìn)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象。列夫·托爾斯泰被人們稱為“心理描寫(xiě)大師”。這篇課文中有多處心理描寫(xiě)，請(qǐng)你快速瀏覽課文，找到你認(rèn)為最精彩的心理描寫(xiě)讀給大家聽(tīng)。

生交流。

師：這是桑娜抱回孩子后的一段心理描寫(xiě)。

出示：這里的心理用一個(gè)詞形容是——忐忑不安。

師：忐忑不安是什么意思呢？心神不定。

師：“心”“上”“心”“下”四個(gè)部件組成，看著這個(gè)詞都讓人覺(jué)得心里極為不安。

提示自讀。

（1）想一想：請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想，桑娜為什么會(huì)忐忑不安？

（2）畫(huà)一畫(huà)：默讀第9自然段中描寫(xiě)桑娜心理的部分，畫(huà)出打動(dòng)你的詞句或標(biāo)點(diǎn)。

（3）寫(xiě)一寫(xiě)：從這些詞句感受到什么。（可以是針對(duì)一個(gè)詞一個(gè)句子，也可以是針對(duì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)做批注）

（4）議一議：同桌之間交流感受;

設(shè)計(jì)：（1）他會(huì)說(shuō)什么呢？在桑娜想象中漁夫會(huì)說(shuō)什么？

漁夫會(huì)說(shuō)：我們自己家五個(gè)孩子都養(yǎng)不活，你還想收養(yǎng)西蒙家五個(gè)孩子。

漁夫會(huì)說(shuō)：我們?cè)倏嘣匐y，也要收養(yǎng)西蒙的孩子。

是呀，漁夫到底會(huì)怎樣說(shuō)呢？桑娜內(nèi)心真是忐忑不安。你能來(lái)讀讀這句話嗎？

（2）自己的五個(gè)孩子怎么夠他受的了？

早出晚歸地干活，光腳，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。是呀，丈夫已經(jīng)夠艱難了。

（3）“為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？”

那么桑娜到底為什么會(huì)把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)？

（4）這里有四處問(wèn)號(hào)，說(shuō)明她內(nèi)心是有疑問(wèn)的，她在問(wèn)誰(shuí)？請(qǐng)把問(wèn)號(hào)和省略號(hào)連起來(lái)讀讀，你讀出了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？請(qǐng)你讀一讀。

桑娜在問(wèn)自己，她此刻內(nèi)心是自責(zé)、忐忑、猶豫的。

（5）是呀，糾結(jié)、忐忑，桑娜此時(shí)的內(nèi)心是無(wú)比的矛盾，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？堅(jiān)定。從哪里讀出來(lái)的？“嗯，揍我一頓也好！”這段心理描寫(xiě)直擊了桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。你讀出了怎樣的桑娜？（心地善良、勇敢、有同情心、有愛(ài)心）

（6）桑娜從剛開(kāi)始的忐忑、猶豫，到后來(lái)的堅(jiān)定。我們來(lái)數(shù)數(shù)，3個(gè)感嘆號(hào)，4個(gè)問(wèn)號(hào)，5個(gè)省略號(hào)。這些符號(hào)有什么作用？

復(fù)雜的情緒交織在一起，一連串的省略號(hào)表現(xiàn)出桑娜的思緒時(shí)斷時(shí)續(xù)，體現(xiàn)了她矛盾的心理。

小結(jié)：同學(xué)們，你們看，在這段心理描寫(xiě)中，短短幾行字就用了那么多復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，當(dāng)僅用文字不能滿足表達(dá)的需求時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能發(fā)揮重要的作用，這就是托爾斯泰的高明之處。

誰(shuí)能讀出桑娜矛盾和堅(jiān)定，讀出她的善良來(lái)嗎？四人小組讀一讀、賽一賽，比比誰(shuí)能讀出忐忑的心情，注意讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師配樂(lè)讀。生讀。

[點(diǎn)評(píng)]這篇課文中有不少有關(guān)桑娜心理的描寫(xiě)，尤為重要的是桑娜抱回孩子后的一段心理活動(dòng)描寫(xiě)。教師著眼于關(guān)鍵詞“忐忑不安”，通過(guò)還原場(chǎng)景領(lǐng)會(huì)忐忑不安是什么意思，桑娜為什么會(huì)忐忑不安？還原桑娜內(nèi)心世界：從自責(zé)、忐忑、猶豫、害怕到最后的堅(jiān)定，特別善于通過(guò)一次次的朗讀感悟桑娜的心地善良、有同情心、勇敢而又有愛(ài)心的人性之美。

總結(jié)：今天我們閱讀了《窮人》這篇小說(shuō)，觸摸到托爾斯泰精彩的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，感悟到桑娜的勤勞能干、心地善良等品質(zhì)。這篇課文還有很多精彩之處，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，進(jìn)一步體會(huì)窮人的形象。

[總評(píng)]

（一）具有文體意識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

教師首先告訴學(xué)生第四單元是小說(shuō)單元，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，知道小說(shuō)這一體裁的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說(shuō)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。接下來(lái)第一步緊扣文題《窮人》，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？這些人之間的關(guān)系是什么，借助關(guān)系圖用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述他們之間的事情，然后話鋒一轉(zhuǎn)，找到貫穿始終的主人公桑娜，從扣住她的主要內(nèi)心活動(dòng)方面梳理出與之相關(guān)聯(lián)的主要情節(jié)：等丈夫、抱孤兒、得支持。

在抱回西蒙家的孩子之后，有一大段桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，教師在這里設(shè)計(jì)了多層次的讀。在這些文字和符號(hào)中品味涵泳，通過(guò)一次次的朗讀設(shè)計(jì)，品味文字背后桑娜更加豐富的內(nèi)心世界，從而讓主人公的形象立體起來(lái)。

文章的環(huán)境描寫(xiě)可以說(shuō)是《窮人》這一短篇小說(shuō)最經(jīng)典的一段文字，教者引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言.在讀中把這些有強(qiáng)烈對(duì)比意識(shí)的畫(huà)面推到讀者面前，通過(guò)“大海上”和“小屋里”鏡頭的不斷切換，對(duì)比閱讀，映照出人物起伏的內(nèi)心。女主人跌宕起伏的內(nèi)心恰似洶涌澎湃的海浪一般，更能凸顯出其勤勞能干、善良溫柔的品性。

（二）重視內(nèi)容整合，提升學(xué)生素養(yǎng)

統(tǒng)編教材非常重視文本內(nèi)在的聯(lián)系，所以教師應(yīng)充分考慮如何整合單元內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到瞻前顧后。不僅關(guān)注到這篇課文，而且關(guān)注到前一篇課文《橋》。分析環(huán)境描寫(xiě)之前，引導(dǎo)學(xué)生先回顧《橋》這一課中有關(guān)洪水的描寫(xiě)所起到的渲染緊張氣氛作用，前后勾連，把單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等作為一個(gè)整體，將閱讀與表達(dá)的方法和能力有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)。在教學(xué)這一節(jié)課的開(kāi)始，使用了“資料袋”中有關(guān)高爾基對(duì)托爾斯泰評(píng)價(jià)的一句話“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯”，不僅是對(duì)托翁的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也暗暗地告訴學(xué)生托爾斯泰在俄國(guó)文學(xué)史上的地位，讀他的小說(shuō)對(duì)研究和認(rèn)識(shí)俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。這是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)觀照到對(duì)這些內(nèi)容的整合，我們完全能夠預(yù)見(jiàn)到在后面的學(xué)習(xí)中教師將會(huì)進(jìn)行更加有效的整合。