曾常茜 陶然 孫莉 曲鵬 陶雅軍 張慶鎬

[摘 要]學科整合課程教學網(wǎng)站的構(gòu)建和應用在學科整合課程建設中具有十分重要的作用。針對臨床醫(yī)學專業(yè)學科整合課程的特點和教學需要，構(gòu)建學科整合課程教學網(wǎng)站，將該課程教學網(wǎng)站的系統(tǒng)架構(gòu)及各功能模塊在臨床醫(yī)學專業(yè)中應用，實現(xiàn)了教學資源和教學成果共享，促進了學生自主學習，取得了良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]學科整合課程;教學網(wǎng)站;自主學習;臨床醫(yī)學專業(yè)

[基金項目]2017年度遼寧省教育科學十三五規(guī)劃課題“學科整合課程及PBL教學模式的研究與實踐”（JG17DB036）

[作者簡介]曾常茜（1964—），女，遼寧大連人，臨床檢驗診斷學碩士，大連大學醫(yī)學院副院長，教授，碩士研究生導師，主要從事醫(yī)學免疫學教學和科研工作;陶 然（1971—），男，遼寧大連人，大連大學醫(yī)學部副主任，副教授，主要從事人體解剖學教學和科研工作。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0373-02[收稿日期] 2019-10-25

學科整合課程是以系統(tǒng)（器官）為核心的課程整合。該課程打破了學科界限，實現(xiàn)了基礎與基礎、臨床與臨床各學科知識點的橫向整合以及打通基礎與臨床界限的縱向整合，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力、溝通能力與團隊合作精神、臨床思維等綜合素質(zhì)具有重要意義。學科整合課程的特點是涉及的知識面廣、學科間相輔相成和互動，學生學習有一定的難度。網(wǎng)絡課程教學網(wǎng)站作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的一種形式，構(gòu)建了一種新型教學模式，它不受時間和空間的約束，為學生構(gòu)建了開放式學習環(huán)境，保持教學資源的開放性、共享性和先進性[1-4]。學科整合課程教學建設團隊的教師從教與學的實際需求出發(fā)，采用先進的技術(shù)手段開發(fā)了學科整合課程教學網(wǎng)站并將其應用于學科整合課程的教學中，為解決學生自主學習提供了新途徑，體現(xiàn)出了本課程教學手段的現(xiàn)代化和教學信息資源的共享。

一、學科整合課程教學網(wǎng)站設計的原則

學科整合課程教學網(wǎng)站的建設是以教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出的“兩性一度”的金課標為指導?！皟尚砸欢取奔锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，是指知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對于老師備課和學生課下自主學習有較高要求。按照學科整合課程教學目標的要求，學科整合課程教學網(wǎng)站從教與學兩方面的實際需求出發(fā)，在課程介紹、教學隊伍、教學大綱、參考教材、教學方法、教學研究、課程考核、新聞公告、視頻資料、PBL評估網(wǎng)站、在線交流等方面充分運用現(xiàn)代教學手段將其一一展現(xiàn)出來。采用模塊化的組織方式、清晰的框架網(wǎng)頁布局、良好的導航系統(tǒng)，方便學生自主學習。

二、學科整合課程教學網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)

學科整合課程教學網(wǎng)站開發(fā)采用Microsoft Visual C Sharp的Entity Framework（簡稱EF）開發(fā)框架，運用Visual Studio 2017開發(fā)軟件，使用Sql Server數(shù)據(jù)庫。Entity Framework（EF），是對象關(guān)系映射（Object Relational Mapping，簡稱ORM）思想的具體實現(xiàn)。它是一種域?qū)ο笈c數(shù)據(jù)存儲對象映射關(guān)系的處理框架，使NET開發(fā)能夠?qū)Ｗ⒂谟驅(qū)ο蟮脑O計與開發(fā)，而不需要關(guān)心實際數(shù)據(jù)存儲。Entity Framework（EF）支持三種開發(fā)模式，而本次開發(fā)將采用Code First方式開發(fā)，采用AOP切面編程方式進行登錄、權(quán)限驗證。網(wǎng)站將采用WEB（ASP.NET）開發(fā)中的MVC編程模式。該編程模式能夠強制性地使應用程序的輸入、處理和輸出分開，具有耦合性低、重用性高、部署快、生命成本低以及可維護性高等優(yōu)勢。當然，MVC編程模式也具有調(diào)試困難、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)復雜度高的特點，相對來說難于掌握。網(wǎng)站前端將采用的技術(shù)包括：Html5、Css3、Js/JQuery、Bootstrap等。

三、學科整合課程教學網(wǎng)站的系統(tǒng)架構(gòu)及功能模塊設計

學科整合課程教學網(wǎng)站首頁包括課程介紹、教學隊伍、教學大綱、參考教材、教學方法、教學研究、課程考核、新聞公告、視頻資料和PBL評估網(wǎng)站等模塊。各個模塊的內(nèi)容和功能既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，最后融合生成一個統(tǒng)一的教學網(wǎng)絡環(huán)境，并于其中共同完成學科整合課程的教學任務。該網(wǎng)站網(wǎng)頁布局直觀、簡潔，師生可通過首頁快速了解整體網(wǎng)站架構(gòu)，對課程教學網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然。學科整合課程教學視頻的加入，使教學網(wǎng)站更加生動，能激發(fā)學生的學習興趣。其中，課程介紹包括課程簡介、歷史沿革、重點與難點、特色和創(chuàng)新點;教學隊伍模塊主要介紹課程負責人、主講教師的教學和科研業(yè)績以及學科整合課程師資的培訓;教學大綱模塊包括2014班和2019班的學科整合課程教學大綱;參考教材模塊主要列出人民衛(wèi)生出版社出版的系統(tǒng)解剖學、醫(yī)學遺傳學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學、實驗診斷學、內(nèi)科學、外科學等教材;教學方法模塊的主要內(nèi)容有PBL教學基本規(guī)范、PBL教學基本流程、PBL教學教師手冊、PBL教學學生手冊、PBL教學教案編寫指南等;教學研究模塊主要列出教師承擔的教學研究課題和教師發(fā)表的教學研究論文;課程考核模塊主要包括課程考核的內(nèi)容和方法、評估的類型、評估量表;新聞公告欄目主要發(fā)布學科整合課程的課表和教學日歷;視頻資料模塊主要上傳學科整合課程的教學視頻。

學科整合課程的教學目標是多元的，主要關(guān)注對學生知識挖掘能力、邏輯推理能力、自主學習能力、批判性思維、終身學習習慣、人際溝通技巧、團隊合作意識、人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)，因此決定了其不可能采用傳統(tǒng)的、單一的醫(yī)學知識點考核模式，而必須采用多元化的評估方案。為此，對于學科整合課程，我們采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系，建立PBL評估網(wǎng)站使得形成性評估成為學生成績的重要組成部分。形成性評價采用的是基于PBL量表的表現(xiàn)性評價。從多方面對學生的學習情況進行評價，評價項目包括表達與溝通能力、團隊合作、問題分析與臨床推理、學習意愿與態(tài)度、知識信息管理等多方面評價，實現(xiàn)教師—學生、學生—學生等全方位的評價。從多方面對教師的教學情況進行評價，評價項目包括意見反饋、教學技巧、教學態(tài)度等。

四、學科整合課程教學網(wǎng)站的應用

目前，學科整合課程教學網(wǎng)站已經(jīng)投入到臨床醫(yī)學專業(yè)（2014—2017級）的學科整合課程教學活動當中，有力地推動了學生的自主學習，取得了良好的教學效果。遼寧省臨床醫(yī)學專業(yè)綜合評價校外專家組評價認為，大連大學臨床醫(yī)學專業(yè)的學科整合課程及教學網(wǎng)站設計科學，符合學生認知規(guī)律，學生初步掌握了自己提出問題、解決問題的方法，在探討問題的深入性、參與討論的活躍性以及語言表達的邏輯性等方面有了長足的進步，初步培養(yǎng)了臨床思維，同學之間的團隊合作能力有所增強，基本達到了學科整合課程的學習目的。學生問卷調(diào)查表明，學生對學科整合課程教學網(wǎng)站的訪問興趣較濃，有助于學生更好地掌握和鞏固理論知識。在線交流模塊為師生、生生提供了彼此交流的平臺，提高了學生的自主學習能力。

五、結(jié)語

學科整合課程教學網(wǎng)站的設計與應用為學生提供了在線學習的平臺，實現(xiàn)了教學資源的共享，對拓寬學生學習渠道、增加學生的學習深度和廣度、提高學生的學習效果具有重要意義。學科整合課程教學網(wǎng)站的應用與課堂教學相得益彰，推動了學科整合課程的教學改革和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]趙仕琦，凌長明，謝愛霞.《傳熱學》利用課程網(wǎng)站進行混合式教學的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（10）：26-27.

[2]姚明.“設計模式”課程教學網(wǎng)站的設計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（09）：167-169.

[3]羅海濤.課程教學網(wǎng)站設計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)， 2018，14（17）：104-106.

[4]王繼蓮，郭麗君，張秀英，伊力哈木·艾合買提，王玉濤.遺傳學精品課程網(wǎng)站建設淺析[J].生物學雜志，2015，32（06）：119-121.