陳桂榮

初中生進(jìn)入高中，隨著學(xué)生心理和生理年齡的變化以及知識(shí)難度的提升，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之思維品質(zhì)也會(huì)由低階走向高階思維發(fā)展階段。（高中新課程標(biāo)準(zhǔn)2017版指出：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平）。所以，深度思維的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力、批判思維力、創(chuàng)新思維力的高度、廣度、厚度、速度等。培養(yǎng)高中生深度思維能力措施多樣，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，可從語(yǔ)篇內(nèi)容與題目的關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)言背景、語(yǔ)言能力等方面多方深度思考，培養(yǎng)多維度看問(wèn)題，多方面獲取語(yǔ)篇信息、整合知識(shí)、內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)等深度思維思維能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的一塊圣地。下面以必修1第1單元語(yǔ)篇Annes best friend為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z(yǔ)篇，深度思維激發(fā)學(xué)習(xí)智慧。

1. 思維語(yǔ)篇題目與內(nèi)容的關(guān)系，構(gòu)建主題群語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，拓寬思維的廣度和深度。

語(yǔ)篇題目是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容高度凝練的概括，作者在語(yǔ)篇中以段落的形式從不同的角度對(duì)語(yǔ)篇題目做詳細(xì)的敘述、描述或論證等。深度思考語(yǔ)篇題目與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，并構(gòu)建主題群的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目預(yù)測(cè)文本語(yǔ)篇可能的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。當(dāng)預(yù)測(cè)內(nèi)容與語(yǔ)篇內(nèi)容有一定偏差的時(shí)候，就要思考、品味或糾正形成該體裁的科學(xué)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容。例如：Annes best friend一文。題目是開(kāi)放性的，所以基于題目的對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)可以有很多內(nèi)容，例如：誰(shuí)是Anne的最好的朋友？最好的朋友對(duì)待Anne的方式是什么？記敘體現(xiàn)最好朋友品質(zhì)或價(jià)值的一兩件事……。實(shí)際上，Annes best friend文本內(nèi)容包括：朋友的品質(zhì)、戰(zhàn)時(shí)朋友Annes diary的歷史背景、一則日記（記述朋友的一件事）。閱讀之后，就發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)內(nèi)容和語(yǔ)篇內(nèi)容的文體結(jié)構(gòu)契合一致。長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀，思考類似語(yǔ)篇題目與語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)系，就可以幫助學(xué)生建立主題群（類似主題話題群）的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。人物記述文的文體結(jié)構(gòu)為“ （1） 話題人物的（背景）介紹;（2） 人物對(duì)作者的影響性事件或幫助/人物的成就;（3） 話題對(duì)象的價(jià)值/人生的啟發(fā)或生活感悟”等。

構(gòu)建主題群語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生閱讀該類主題群語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)中，可根據(jù)主題群結(jié)構(gòu)特征有選擇性地快速閱讀。另外，學(xué)生在深度思考題目與語(yǔ)篇內(nèi)容關(guān)系的過(guò)程中不僅構(gòu)建了記敘文文體結(jié)構(gòu)，更是能理解文學(xué)類創(chuàng)作的意義。例如深度閱讀思考Annes diary一文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)Annes diary是超越生活朋友的意義去寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，它已經(jīng)是超越記敘文意義的小說(shuō)文學(xué)體創(chuàng)作。

2. 深度思考語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息的語(yǔ)言背景，熏陶培養(yǎng)健康“三觀”認(rèn)知，加深思維的厚度。

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）P18所言： 語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)、和文化知識(shí)，它傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。在開(kāi)展主題意義探究的活動(dòng)中，教師要認(rèn)真研究和分析語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義，幫助他們學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言和語(yǔ)篇的意義和美感，體驗(yàn)不同的情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀。英語(yǔ)語(yǔ)篇短小而精悍，它能容納的信息是有限的。而且受寫(xiě)作功能限制，它不能對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行一一贅述。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容中的點(diǎn)滴信息去發(fā)現(xiàn)、挖掘和考證的語(yǔ)境信息。每一個(gè)考證的過(guò)程都是一個(gè)獲得語(yǔ)篇文化背景、深刻體驗(yàn)作者情感的學(xué)習(xí)過(guò)程。在Annes best friend中，閱讀She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered.和I didnt go downstairs until the window had to be shut以及As the moon gave far too much light， I didnt dare open a window.學(xué)生要通過(guò)串聯(lián)這些細(xì)節(jié)信息，去深度思考“What if Anne opened the window and how did you feel if you had to hide away for nearly twenty-five months even when you didnt dare open a window？這種直面的叩問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，更能催生學(xué)生情感體驗(yàn)最脆弱的神經(jīng)，珍惜社會(huì)和平，為世界、社會(huì)和平發(fā)展貢獻(xiàn)力量，珍惜善待身邊的人和物，享受和平世界的每一天。

3. 深度思考語(yǔ)篇詞匯、句法知識(shí)等，潤(rùn)澤思維速度，習(xí)得語(yǔ)感體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）P23所言：語(yǔ)篇承載的另一重要要素就是語(yǔ)言知識(shí)，它包括詞匯、句法結(jié)構(gòu)等的，是影響語(yǔ)言理解和表達(dá)準(zhǔn)確性和得體性的重要元素。在精讀課文并理解語(yǔ)篇意思時(shí)，需要刻意關(guān)注句法結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)詞的新意等。教師可通過(guò)設(shè)置試題的形式引導(dǎo)學(xué)生去深度思考發(fā)現(xiàn)生活常見(jiàn)詞的新意，并創(chuàng)造更多的語(yǔ)境幫助學(xué)生理解、消化運(yùn)用新意直至學(xué)生生成條件反射式的語(yǔ)感體系。例如：The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power.該句中held的詞義。教師可以以選詞填空的形式或下劃線等形式引起學(xué)生的對(duì)這個(gè)詞詞義的注意。為更好理解這個(gè)詞的含義，可以列舉下列類似的語(yǔ)境：He then held the man in an arm lock until police arrived. （柯林斯高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典） 。通過(guò)同類語(yǔ)境單詞的再現(xiàn)，就容易理解形成hold的語(yǔ)感詞義to have control of sb./sth.。

學(xué)習(xí)語(yǔ)篇詞匯語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞典等類權(quán)威工具書(shū)查閱詞匯的英語(yǔ)釋義，學(xué)生深度思考并內(nèi)化成詞匯的語(yǔ)境詞義。這種方式獲得的詞義就是詞匯的語(yǔ)感。再如：The blind man got up the bus and _______ （touch＼feel） his usual seat and sat down.（2007年NMET）根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》第8版第2條feel的注釋為to notice or be aware of sth. because it is touching you or having a physical effect on you.而touch的釋義為to put your hand or another part of your body onto sb.＼sth.根據(jù)釋義應(yīng)該feel合適。這個(gè)過(guò)程就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)境釋義獲得語(yǔ)感的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，挖掘語(yǔ)篇中常見(jiàn)詞的語(yǔ)境意思，從而獲得較好的語(yǔ)感體系，更好地把握語(yǔ)言本質(zhì)的意義。

4. 深度思考話題的外延影響，遷移應(yīng)用，擁抱健康人格。

課程內(nèi)容是由很多不同的主題的語(yǔ)篇構(gòu)成。教師授課時(shí)，要善于外延單一語(yǔ)篇話題，內(nèi)化成話題語(yǔ)篇知識(shí)，遷移運(yùn)用話題內(nèi)容，豐富新的知識(shí)或心理體系， 成就學(xué)生健全的人格。在Annes diary教學(xué)中， Anne的經(jīng)歷，有很值得外延學(xué)習(xí)的方向?？梢匝由煺?wù)摗傲己门笥殃P(guān)系的創(chuàng)建”等，但我們還可以結(jié)合現(xiàn)今很多學(xué)生潛在抑郁性格特征，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題幫學(xué)生深度思考文本外內(nèi)容：（1） What terrible events have you gone through？ （2）? How did you feel then？ （3） What did you do to survive the difficult time？ /What do you think you should do to survive the experience？ 這些問(wèn)題都幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)建強(qiáng)大的內(nèi)心。

總之，教師在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，要立足文本，培養(yǎng)學(xué)生“深度思考”的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，最大限度激發(fā)學(xué)生的智慧。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)）