摘 要：教學(xué)活動質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生之間互動質(zhì)量的優(yōu)劣，所以作為高職軟件類在線課程的教師則需要結(jié)合學(xué)生的實際水平與特點來設(shè)計教學(xué)活動，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)軟件類知識，提升線上課堂教學(xué)效率與學(xué)生的滿意度。對此，本文基于提升學(xué)習(xí)滿意度對高職軟件類再現(xiàn)課程師生互動交互策略進(jìn)行了探究，旨在通過有效的互動教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)滿意度;高職軟件類;在線課程;師生交互;策略

基于高職教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量逐漸地成為了人們關(guān)注的重點。在線課程作為學(xué)生獲取知識的新途徑，同時也是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效手段，所以確保在線課程的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高職學(xué)校需要高度重視的一個問題。目前，高職學(xué)校已經(jīng)將學(xué)習(xí)滿意度納入到教學(xué)質(zhì)量考評體系中，基于學(xué)習(xí)滿意度的評價逐漸地成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，針對高職軟件類在線課程的開展，則需要教師重視師生互動的效果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 構(gòu)建多元化在線教學(xué)形態(tài)

一直以來高職學(xué)校對在線課程的開發(fā)及教學(xué)不夠重視，對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)往往停留在簡單的課件制作層面，尚沒有形成完善、系統(tǒng)性的在線教育管理體系，由于學(xué)生自律性比較差、缺乏教師監(jiān)督等問題的存在，這就導(dǎo)致學(xué)生對線上教學(xué)的參與積極性不高。同時，對于高職軟件類在線課程的開展，教師在教學(xué)材料、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面依舊沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于教師的信息化教學(xué)能力比較低，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動功能利用的不充分，這就導(dǎo)致學(xué)生對在線課程的學(xué)習(xí)滿意度比較低。所以，在目前這個信息化社會中教師必須適應(yīng)在線教育多元化、靈活化的特點，對軟件類線上課程的教學(xué)組織方式及形態(tài)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，高職學(xué)校需要構(gòu)建系統(tǒng)性的線上人才培育方案及體系，確保整個在線教學(xué)體系涉及到管理、教學(xué)、評估等方面的內(nèi)容，以此來有效地避免軟件類線上課程的形式化發(fā)展。其次，軟件類教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)需求不斷地提升自身的信息化教學(xué)能力，掌握線上教學(xué)的必備技能和手段，積極主動地學(xué)習(xí)各種軟件操作技巧確保線上課程的順利開展，同時教師還需要學(xué)習(xí)利用線上課程資源，通過微信、QQ等途徑將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和輔助，以此來增強(qiáng)學(xué)生對線上課程的學(xué)習(xí)滿意度。

2 調(diào)整在線課程的教學(xué)內(nèi)容

首先，對于高職軟件類線上課程的理論教學(xué)則需要教師遵循夠用的原則，先以具有引導(dǎo)性專業(yè)理論知識作為課程教學(xué)的開端，為學(xué)生講解專業(yè)背景知識、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的知識，通過理論教師與社會行業(yè)發(fā)展情況的緊密結(jié)合既可以激活學(xué)生了解本專業(yè)的興趣，還能夠幫助學(xué)生形成初步的職業(yè)規(guī)劃，這為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定了良好的基礎(chǔ)。由于軟件類線上課程的教學(xué)對于環(huán)境的要求不高，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，對于高職軟件類線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師則需要結(jié)合高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平與職業(yè)發(fā)展方向來進(jìn)行分析，開發(fā)出科利華的教學(xué)資源，并通過短小精悍的微視頻來講解知識點，以最小的學(xué)習(xí)單元來傳授教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還需要在線上課程教學(xué)的過程中多補(bǔ)充一些行業(yè)新型的技術(shù)及專業(yè)知識，在增強(qiáng)線上課程教學(xué)實用性、時效性的基礎(chǔ)上來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

3 探索師生多途徑互動方式

從高職軟件類線上課程教學(xué)的角度來看，線上師生互動的方式比較多，而互動的時間段主要為直播授課期間和課后鞏固階段。在線上課程教學(xué)的過程中選擇合適的互動方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性，還能夠為學(xué)生提供更多不同的方式參與到課堂中，在增強(qiáng)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。首先，在線上直播教學(xué)的過程中，學(xué)生可以通過截圖的方式來提出自己的問題，教師可以通過屏幕分享的方式來為學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣既可以有效的提升學(xué)生提問的積極性，還能夠緩解學(xué)生提問的尷尬性。其次，在課后鞏固階段，教師通常是為學(xué)生布置課后作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時這也是師生互動的有效途徑。對于線上作業(yè)的布置學(xué)生可以通過拍視頻、截圖等方式來提交作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的時間限定對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管。同時教師還需要對學(xué)生的線上作業(yè)情況進(jìn)行針對性講解、實時討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

4 結(jié)束語

總而言之，從現(xiàn)階段高職院校的教育情況來看，若想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，則需要從課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析高職軟件類在線課程師生互動情況，并采取針對性的優(yōu)化措施來提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿意度。因此，針對高職軟件類在線課程師生交互現(xiàn)狀，教師則需要以在線課程為推動高職軟件類教學(xué)的信息化載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，提煉貼近高職軟件類專業(yè)發(fā)展需求的在線教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

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作者簡介：

姜華，1979-12，女，漢族，山東濰坊人，副教授，碩士，研究方向：軟件技術(shù)。

課題基金：全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目。

課題編號：2020-AFCEC-287.