何 艷 鄧 磊 羅志娟 喻 莉

(空軍預警學院基礎(chǔ)部 湖北 武漢 430019)

隨著軍事院校改革的不斷深入，對院校的教學也提出了新的要求，教學內(nèi)容需不斷革新，教學方法和手段需靈活多樣.新的教學大綱及實施計劃將《大學物理》這門基礎(chǔ)課程的重要性再次突顯出來，不但對該課程教學任務(wù)有較大的增加，而且還對教學的方式方法和考核評價等都有全新的明確規(guī)定.新的課程體系和新大綱更加注重基礎(chǔ)、學習方法、自學能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加強調(diào)素質(zhì)教育.因此，教師需不斷革新教育理念，積極探索新的教學模式，提高學員獨立獲取知識的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學員的探索精神、創(chuàng)新意識和科學思維，激發(fā)學員學習物理科學的興趣和積極性.研討式教學作為一種新的完全異于傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學模式應運而生，且因其在調(diào)動學生學習的積極性和主動性、發(fā)揮學生學習的能動性、培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學模式無可比擬的特有優(yōu)勢和特點，當前正被廣大教師所熟知和廣泛關(guān)注[1～3].本人針對物理課程內(nèi)容的廣泛性、研究的深入性、方法的多樣性等特點以及學生被動學習物理的現(xiàn)狀，在教學過程中也大膽嘗試與探索了研討式教學模式，并取得了較好的教學效果.

1 研討式教學法

研討式教學，顧名思義，就是研究、討論，是一種以現(xiàn)實問題為牽引，學員為主體，教員為主導的教學方式，具有探索、協(xié)作、互動和激勵等特點.研討式教學更加注重教學的全過程，學員可以置身于教師預先設(shè)定的特定的現(xiàn)實問題情境之中，在教師的引導下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻，面對可能遇到的種種問題，結(jié)合自身經(jīng)歷進行思考、分析與研究，學會用定性或定量的方法，提出解決問題的多種方案，并在相互討論中進行思想的碰撞與交流，從而獲取新知.因此學員的自學能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及學習的積極主動性等都能得到培養(yǎng)和極大提高.

一般來說，最常見的研討式教學模式是五步教學法，即指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結(jié)提高[4].

2 研討式教學法的實踐

2.1 教學設(shè)計理念

大學物理是一門屬于自然科學的基礎(chǔ)課，也是一門實踐性較強的課程，作為高等教育的基礎(chǔ)課程之一，它擔負著為學生打好科學基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要作用.教學的設(shè)計中更應體現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一和有效融合，堅持以人為本，以育人為核心，充分體現(xiàn)“學員為主體、教員為主導”的教學思想，以“學以致用，理論指導實踐，解決實際問題”為宗旨，以“教為不教、學為創(chuàng)造”為導向，以 “現(xiàn)象—本質(zhì)—應用(即解決問題)”的科學研究方法為主線，重現(xiàn)科學探究的過程，強化物理思維方法的滲透，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生多方面能力素質(zhì)，樹立獨立自主的創(chuàng)新意識，逐步形成科學的世界觀.通過理論的學習為實踐奠定基礎(chǔ)，而實踐又為理論知識的轉(zhuǎn)化提供有效途徑，兩者相輔相成、相互結(jié)合.

2.2 教學內(nèi)容選取與優(yōu)化

波動部分是大學物理中一個重要的教學內(nèi)容，從機械波、電磁波到波動光學教學內(nèi)容上緊密相關(guān)，機械波與電磁波雖是本質(zhì)完全不同的兩種形式的波，但都具有波動的共同特征和規(guī)律，研究方法十分類似，它們都能發(fā)生反射、折射、干涉、衍射，都能傳播能量與信息，波速、波長、頻率之間都具有相同的關(guān)系.這部分內(nèi)容總體概念抽象、理論性強、知識點多[5].此外電磁場和電磁波在電子通信領(lǐng)域有著十分重要的作用，當前人們使用的各種無線通訊工具都離不開電子通信技術(shù)，人們對通信質(zhì)量也越來越重視[6,7].可見，“電磁波”部分內(nèi)容的地位和作用的重要性了.為此，我們以模塊化的形式取代以往教學內(nèi)容按章節(jié)實施的方式，選取了這部分看起來各自獨立的波動內(nèi)容作為一個知識模塊，以電磁波為核心和主線，圍繞通信應用中“手機信號丟失和盲區(qū)”現(xiàn)象中的物理問題展開專題式研討和有意義的探討，加強各知識點間的聯(lián)系，突出物理知識的應用，在解決探索問題的過程中強化學員對知識點的理解與運用.

整個教學內(nèi)容的選取上突出“實用性”和“熱點問題”.電磁波無處不在，它改變著人類的生活方式，是無線通信、遙感、目標定位和環(huán)境檢測等應用技術(shù)的基礎(chǔ).該內(nèi)容不僅能較好地指導生產(chǎn)生活實踐，還為后續(xù)工科專業(yè)課程的學習打下良好的基礎(chǔ).而能與電磁波緊密聯(lián)系且與生活息息相關(guān)的熱點問題，無疑就是“手機信號丟失和盲區(qū)”問題，其原因可能有哪些，這些原因背后的物理本質(zhì)又是什么，或者說原因中哪些又能與物理知識建立聯(lián)系呢？……將這個看似常見其實令人困惑的實際問題貫穿于整個教學過程，以問題為牽引，以知識點為依歸，以研究討論為主導，以演示實驗為輔助，以拓展應用為遷移，創(chuàng)設(shè)實際的實例情境，激起學習和探究問題的興趣，驅(qū)動教學內(nèi)容的展開，在學生已具有的認知水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，給學生提供從事探索熱點現(xiàn)象的機會，幫助其在自主學習和合作交流中掌握和理解學科知識，提高學生的工程應用能力.

“手機信號丟失和盲區(qū)”問題實際就是涉及電磁波的一系列問題——“電磁振蕩”“電磁波的產(chǎn)生與傳播”“平面電磁波的特性”“電磁波的能量”“電磁波譜”“電磁波的疊加、干涉、衍射、透射”等相關(guān)的理論知識，自然而然地將研討問題與相關(guān)教學內(nèi)容有機融合，是一個難得的、較好的研討切入點.再結(jié)合教學內(nèi)容和目標將實際問題歸納為幾類，并對教學內(nèi)容進行重新合理的整合，繼而以問題為驅(qū)動圍繞問題展開討論.

2.3 教學目標設(shè)置

通過本專題的研討學習，使學員知道電磁波和機械波的異同，對電磁波的特性和描述有個全面的認識和了解，對基本概念、基本知識、基本規(guī)律能正確理解和應用.突出物理思想和方法的滲透，培養(yǎng)學員的科學方法和思維能力，提高學員的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、辯證唯物主義世界觀等素質(zhì)，為以后的學習和工作奠定必要的理論和方法基礎(chǔ).

2.4 教學模式設(shè)置

把物理教學與科學素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，采用創(chuàng)建綜合能力培養(yǎng)導向的、立體化的研討教學模式，將課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，充分發(fā)揮“傳道”與“育人”的雙重作用.充分發(fā)揮學員的主體作用和教員的主導作用，靈活運用問題驅(qū)動式、啟發(fā)式、討論式、演示法等多種教學方法，將物理知識“激活”，提高學員的學習興趣和積極性，提高學員攝取知識的能力和理論聯(lián)系實際的能力.

(1)創(chuàng)建積極引導的課堂教學模式

改變“教員主講”的課堂教學形式，形成由教員理思路、講方法、重分析與討論的主導啟發(fā)式研討課堂教學模式，將更多問題留給學員并引導其自主研究思考，鼓勵學員上臺匯報研究成果，實現(xiàn)從知識到能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化與提升，全面培養(yǎng)其語言表達能力、自學能力和創(chuàng)新能力等.

(2)創(chuàng)建教學內(nèi)容向第二課堂和演示實驗延伸的教學模式

將各自孤立的內(nèi)容，以“電磁波”為紐帶，以“手機信號丟失和盲區(qū)”現(xiàn)象為媒質(zhì)，使課堂教學向外延伸，為學員打開通往外界的窗口.針對學員具有濃厚的物理學習興趣、思維敏捷、喜愛探索、樂于動手等特點，以學員為本，重視個性發(fā)展，為其提供較大的發(fā)展空間，通過主題研討式探究建立與教材以外的物理世界之間的聯(lián)系，激發(fā)其學習好奇心和興趣，扭轉(zhuǎn)其學習中已固化的定式思維方法.充分利用第二課堂的實踐成果，將學員自主開發(fā)制作的各種實踐成果和演示儀器用到研討課堂上，進一步將研討內(nèi)容遷移拓展于應用中，從而進一步體現(xiàn)第二課堂與第一課堂協(xié)同育人的功能，促進第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展.

(3)創(chuàng)建課外作業(yè)學習的立體化模式

該研討式教學的前期準備需要學員提前以課外作業(yè)的形式完成，這是確保研討課能順利進行的非常重要的環(huán)節(jié)，也是學員理解學習新知的途徑和目的的導向性環(huán)節(jié).此課外作業(yè)不同于常規(guī)的作業(yè)練習，其形式多種多樣，如搜索資料、查閱文獻、錄制視頻、設(shè)計科學實驗、準備發(fā)言提綱等，有要求紙上完成的，有要求計算機上完成的，有需要合作完成的，有需要利用圖書館和其他實驗器材的等等.在前期準備過程中，要求學員學會對資料進行分類、整理、歸納概括等基本技能，從而獲得比較全面的信息.

2.5 研討課的課堂實施

根據(jù)前期研討準備，將教學內(nèi)容梳理為4個知識模塊：電磁波的基本概念、電磁波的疊加特性、電磁波在介質(zhì)中的傳播特性、電磁波在導體中的傳播特性.以“電磁波”為主線，從生活實例中創(chuàng)設(shè)情境引入研討的課題——手機信號丟失和盲區(qū)問題，實際上手機信號的載體就是電磁波.通過前期教員和學員的研討準備查找資料討論得出，重點圍繞引起手機信號丟失的4個主要原因：手機信號不在網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)；手機信號受到其他電磁干擾；手機信號受到非金屬障礙物影響；手機信號受到金屬障礙物影響[8].

創(chuàng)設(shè)手機信號丟失和盲區(qū)的不同問題場景，學員身臨其境的親身體驗，激起其研討的好奇心和興趣，發(fā)揮群體的力量多向互動交流討論，揭示各原因的深層次本質(zhì)特征，建立起知識點之間的聯(lián)系，并通過物理本質(zhì)指導實際情形的解決方案.課堂討論既有學員自由發(fā)言、代表發(fā)言又有討論等環(huán)節(jié).教員參與討論，加以引導和點評，并及時對各個問題進行小結(jié)，激發(fā)學員的發(fā)散思維，共同探討，得出結(jié)論.針對各內(nèi)容特點采用不同的討論方式：第一個問題的知識點難度較大，由教員講解，啟發(fā)引導；第二個和第三個問題，主要采取由學員代表發(fā)言和自由討論的形式；第四個問題，則由學員自己動手設(shè)計實驗討論進行，比如：手機放入真空玻璃罩中演示聲音在真空中不能傳播；演示手機信號在金屬網(wǎng)罩中將被屏蔽等.最后由教員對整個討論進行總結(jié)點評與提高.具體課堂研討流程如圖1所示.

圖1 課堂研討流程圖

3 研討式教學法的思考

“電磁波”的研討式教學實踐表明，學員積極性高，思維敏捷，表達能力好，課堂討論氣氛熱烈，不但達到了預設(shè)的教學目標，還開闊了視野，理論聯(lián)系了實際，最大限度地激發(fā)了學員的潛能.通過對研討式教學的總結(jié)與反思，談幾點感悟：

(1) 研討式教學選題是其成功的前提選擇綜合性和應用性強，且能引起學員興趣的實際熱點問題較適宜.選題應開放、靈活，涉及范圍廣，具有研討的價值，能恰到好處地將熱點問題與教學內(nèi)容有機融合和聯(lián)系.

(2)研討式教學中學員的主體作用尤為重要

學員的參與積極性越高，課堂討論互動氣氛就越熱烈.實踐表明學員潛力是無限的，完全能在教員的指導下自主地弄清課本之外的知識.研討過程中時刻關(guān)注學員，以學員為主體，尊重個體差異，深入了解學員的知識認知水平，充分給予不同的學員以不同方式展現(xiàn)自己的機會，最大限度地挖掘出其學習的潛力.

(3)師生關(guān)系以及教員的引導作用

融洽的師生關(guān)系以及教員的積極引導作用是研討式教學成敗的關(guān)鍵，身教重于言教.建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系.《學記》有云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行.”一語道破了良好的師生關(guān)系對于學生的重要影響，它直接關(guān)系到教學的成敗.一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理.有淵博知識、平易近人的態(tài)度、擅言談技巧，純潔高尚人格的教師，會有更多的追隨者.教員要轉(zhuǎn)變教學理念，深入鉆研研討式教學的理論，站在本學科研究領(lǐng)域的前沿，了解學員的心理特點和原有的基本技能，引導學員提高認識，主動獲取知識，積極參與研討.而在研討式教學課堂中，首先教員要具備很好的親和力，沒有架子，與學員的關(guān)系平等，要能自然而然且時機恰當?shù)亟槿氲綄W員的討論中.其次，教員需要具備游刃有余的課堂駕馭能力，牢牢吸引學生的注意力和興趣點，有效引導學生討論的問題緊緊圍繞預設(shè)的教學目標而不偏題.研討的討論氛圍是否熱烈，主要靠教員淵博的知識和豐富的教學經(jīng)驗.研討課堂中教員需適時引導、點評和肯定、小結(jié).

此外，教學前期準備工作也直接影響研討式教學能否順利進行.教員應在前期深入研究的基礎(chǔ)上編寫配套的研討式教學資料，使學員了解研討問題的現(xiàn)狀，有效指導學員全面收集資料并對其進行分類、整理、歸納等，獲取比較全面的信息.