在活動中成長，在成長中活動，講究的是過程性。我們不能下達一個任務，然后拽著學生的雙手倉促行進，學生的自覺性是需要情緒醞釀的。把過程拉開，需要助推者耐得住性子，給學生醞釀情緒的時間，讓學生作好充分準備。

教育界有一共識：教育并非給予，而是播種，或是點燃火把。外部的干預，只是教育的手段。真正的成長，需要個體的自覺、自省、自動，不斷發(fā)展內驅力。

繪本《鞋子里的鹽》中喬丹的成長就是一個例子：喬丹熱愛籃球，可個子不夠高，傳球老是被抄截。媽媽就對喬丹說：每天晚上在你的鞋子里撒一些鹽，很快的，你就會長高了！媽媽這個神奇妙方，雖然沒有看到鹽的增高魔力，卻讓小喬丹走出了沮喪，點燃了希望，他開始努力地練球……“鞋子里的鹽”讓喬丹相信可能、堅持鍛煉、不懈追求，其身高迅速由175cm增到192cm，并且把狠勁用到球技上，成為球場叱咤風云的人物。顯然如果一味地認定自己個子小，生來如此，不可改變，那是固定型思維的陰霾。喬丹媽媽用暗示萌發(fā)了小喬丹的成長型思維——認為自己的能力是可以改變的，可以通過學習培養(yǎng)的。

在困難面前，喬丹媽媽以溝通技巧幫助孩子直面挑戰(zhàn)，引人回味。我們的教育是不是也需要找到“鞋子里的鹽”，助長可能性，把學生帶進善意的局里，讓學生自發(fā)地、自覺地、積極地追求向上的力量？答案是肯定的。我們還要從喬丹家庭的個體教育轉向學校的集體教育，通過同伴的互助與挑戰(zhàn)，把成長型思維模式通過伙伴的影響加以傳遞和彼此觸發(fā)。

這股來自學習個體內部暗流的力量，遠遠大于程序性的教條做法：先接受固定型思維，再觀察明確是什么導致了固定型思維，接著給自己的固定型思維取名字，最后教育他，讓他和我們一起走過這一段旅程。美國心理學家卡羅爾.德韋克在其《終身成長》一書中明確的這種程序式的模式轉化，對于兒童而言，太過成人化、套路化、理論化。好的教育始于接受。兒童的特點是好奇、喜新、隨性而又有一定的挑戰(zhàn)欲，我們要用兒童的方式，用挑戰(zhàn)開啟成長型思維模式的法門。

一次偶然的邂逅，讓我開啟了一段成長型思維觸發(fā)的對弈之旅。

原來在校園內有一角棋藝區(qū)，是學生課余最喜歡的去處。午餐后我也偶爾坐下來與孩子們殺幾盤，從未失手。有一次，棋盤少了幾顆子，我索性自棄車馬炮，“老對手”看我火力嚴重不足，想乘機扳回一局，結果還是撿不到絲毫便宜。只見他玩起了快閃，分分鐘沒了影子。那高高仰起的頭，緊握的雙拳，加上一聲長嘯，一直徘徊在我的腦海。

輸?shù)貌桓市陌?！心中憋著的那股不服勁兒，是多么寶貴?。∥胰绻耘f一對一與其對弈，也沒有什么好戲，只能讓他的信心被打擊。如果有意謙讓，也只是局部的撫慰，不可能有真正的提神?？墒菍W生挑戰(zhàn)的欲望擺在眼前，這是多么寶貴的教育資源啊！如何抓住機會燃起這個學生以及所有熱愛下棋學生的心燈，讓一個簡單的對決變成學校一個有深層意義的基于成長型思維模式轉化的教育行動呢？

每個學生骨子里或多或少都有一股不服輸?shù)膭艃?，很多學生沒有表現(xiàn)出來，只是還沒有找到合適的機會。我們說讓每個學生敢于挑戰(zhàn)、學會挑戰(zhàn)，可我們熟悉的方式無非就是弄幾個題目、搭幾個平臺讓學生來挑戰(zhàn)，而且一切都是成人的單邊輸出，學生只要根據(jù)我們所提供的機會來挑戰(zhàn)就可以，這并不是我們真正想做的教育。葉瀾教授精辟地指出教育的真諦——教天地人事，育生命自覺。我們的教育不止于學科、不止于課堂、不止于給予，更多的是在更為廣“闊的、真實的、生活化的時空內讓學生自我覺醒。這就需要我們敏銳地抓住稍縱即逝的教育機會，讓教育充滿情智和生活氣息，需要我們點燃每個學生的心燈，讓他們自我釋放出生長的力量與光亮。

為了自我覺醒的教育，激活成長型思維，我開始謀劃。

第一步棋：主動搭訕，“推波助瀾”。

每個午餐后，我都必定在棋藝區(qū)逗留一小會兒，總會遇上“老對手”以及愛下棋的學生，我就放出話來一我將隨時迎接你們的挑戰(zhàn)，提醒學生人多力量大，可以在全校尋找會下棋的同學組成挑戰(zhàn)聯(lián)盟，集眾人之力打敗我。學生覺得有理，也都躍躍欲試，但就是沒有人牽頭。說實在的，在全校組建聯(lián)盟，而且是“民間”自主尋找，對小學生來說，是有難度的。怎么辦？找牽頭人迫在眉睫。四年級五班的皓磊、煜辰被我瞄上了，一個棋風彪悍，是我的“老對手”，在同學的心目中是“棋大大”;另一個近期對下棋有點“中邪”，場場必到，而且能說會道，有一定的組織能力。剛開始，他們答應我組建聯(lián)盟，但過了一個星期，還是“雷聲大雨點小”，挑戰(zhàn)活動沒有任何進展。小孩子，太放手，是有難度的。我干脆把他們叫到辦公室，紙筆伺候，面授機要一先寫挑戰(zhàn)聯(lián)盟書，再通過廣播站喊話。煜辰就是機靈，唰唰唰，一紙聯(lián)盟書就出來了。

中國象棋挑戰(zhàn)聯(lián)盟書

各位同學：

我們學校最近掀起了一陣“象棋新風”，有很多人都在棋場大顯身手，賽出了水平和風格。象棋，能夠讓我們玩中學、學中玩，所以它才那么受歡迎。當然，只要學，就有賽。我們想來一場象棋大賽，目標是潘校長，讓我們全校象棋高手團結起來，集眾人之力，把潘校長打得落花流水。有想?yún)⒓酉笃逄魬?zhàn)賽的同學可以加入聯(lián)盟。

報名時間：2019年1月10日中午12：00-12：30

報名地點：棋藝區(qū)。

備注：若報名火爆，人數(shù)爆棚，將舉行現(xiàn)場選拔賽。

起草人：皓磊、煜辰

2019年1月8日

文稿一成，我立馬帶他們去校園廣播站播報聯(lián)盟書，全校師生開始真正關注這件“民間棋事”?；丶彝嫦笃澹刻旄习謱W幾招，成了那幾天孩子們生活的一部分。

“這太難了，太有意思了?！碑攲W生說出這句話的那一刻，我知道學生的思維模式開始發(fā)生了轉變。

第二步棋：組閣聯(lián)盟，發(fā)起挑戰(zhàn)。

有了聯(lián)盟書的“昭告天下”，挑戰(zhàn)一事才真正提上了議程。2019年1月10日的中午，等我來到棋藝區(qū)，“戰(zhàn)火”早已彌漫，只見皓磊獨坐一方，對手一方排著長隊，都是來挑戰(zhàn)的，而且這么有序！這出乎我的意料。我心中竊喜一這就是“民間”的力量，不要看學生小，能量不可小覷。學生的選拔規(guī)則是：能戰(zhàn)勝或者雙方能下到50步，就可以加入挑戰(zhàn)聯(lián)盟。過關入圍的還要在聯(lián)盟書上簽上大名，這架勢有模有樣。最后經過抉擇，挑戰(zhàn)聯(lián)盟六人組合產生。接下來挑戰(zhàn)書就正兒八經地出臺了：

挑戰(zhàn)書

潘校長：

您好！我們學校最近掀起了一陣“象棋新風”，有很多人都在棋場大顯身手，賽出了水平和風格。象棋，能夠讓我們玩中學，學中玩。當然，只要學，就有賽。我們想來一場象棋大賽。聽說您精通象棋，所向披靡，好幾次我們跟您PK，都以失敗告終。現(xiàn)在我們要把同學團結起來，建立了聯(lián)盟，集眾人之力，向您發(fā)出挑戰(zhàn)，望您能夠接受挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)時間：2019年1月11日中午12：00-12：30。

報名地點：棋藝區(qū)。

賽事議程：三局兩勝，挑戰(zhàn)方由皓磊、煜辰等同學組成，潘校長讓出車馬炮各一子。對決雙方落子無悔，非挑戰(zhàn)者觀棋不語。

挑戰(zhàn)者：皓磊、煜辰等同學

2019年1月10日

學生們不僅在全校廣播、通過LED屏播放，還在棋藝區(qū)醒目處張貼紅紙，所有后來加盟的學生都鄭重地簽上大名。看來給學生自己整，還真能整出事來。

想讓成長型思維開花綻放需要一定時間。我們無法在某個時刻正式宣告學生獲得了成長型思維模式，而是通過一個過程，一步步接近成長型思維模式。我沒有一下子通過幾場對弈結束本輪的挑戰(zhàn)，正是基于這點想法。

第三步棋：公開應戰(zhàn)，點燃薪火。

我乘機造勢，疾書應戰(zhàn)書，連同挑戰(zhàn)書一起公布在學校教師微信群，也煞有其事地在棋藝區(qū)的挑戰(zhàn)書旁貼上我的應戰(zhàn)書：

應戰(zhàn)書

高山流水，伯牙終遇鐘子期。悉聞皓磊、煜辰等同學組成的中國象棋挑戰(zhàn)聯(lián)盟欲與我會戰(zhàn)于學校泉川棋社。該聯(lián)盟士氣高漲，銳不可當，勇氣可嘉！為傳承象棋精華，弘揚國粹文化，扶持學生敢于挑戰(zhàn)之正氣，我承諾于2019年1月11日中午應戰(zhàn)！即使未開局已棄三大主力——車馬炮，即使孤軍作戰(zhàn)、勢單力薄，也要奮勇迎上，在楚河漢界與同學們殺個三百回合。不見不散。

應戰(zhàn)者：潘照團2019年1月10日

1月11日中午12：00，棋藝區(qū)圍滿了人。這次比賽他們很明顯是有備而來，因為三局下來他們都用了一個撒手锏一跟你對換棋子，這對我來說可就處處蹩腳，常常繞道而行，惹不起躲得起，結果常常失去先手。唯一能夠讓我喘口氣的就是在僵持之下對方的失手，結果我逮住機會拿下第一局。開局彼此費了不少的勁兒，對方雖輸卻不氣餒。第二局我一著不慎，敗下陣來。孩子們來勁了！路過的老師問他們比賽情況，他們都大聲回應：“一比一?！被卮鹨矊嵳\，那興奮勁兒誰都看得出來。

關鍵第三局，對方求勝心切，早早兵臨城下，一招就能讓我斃命，既興奮又故作淡定，提醒周邊的看客千萬別吭聲，唯恐打草驚蛇。我早心中有數(shù)，只是想在不丟一兵一卒的前提下如何解圍。他們開始給我數(shù)數(shù)，倒計時3-2-1。你看，這氣勢是不是出來了？我要的就是這種效果。我立馬圍魏救趙，用反攻對方老巢的方法脫困反攻，最后選擇了和棋結束這次的挑戰(zhàn)賽。三局，一勝一負一和，皆大歡喜。

具有成長型思維模式者既要有勝利的喜悅享受，又要有失敗的痛苦經歷，失敗只是一個你需要面對和解決并能從中學習的問題。一勝一負一和，維持的是一種平衡，體現(xiàn)的是一種智慧。看似三局結束，其實“和”的背后是為了下一次沖擊蓄能。

挑戰(zhàn)賽結束了，學生的下棋熱情絲毫不減。圍著我，要求下次再戰(zhàn)。另有學生還主動申請成立象棋社，看來“引渠”初見成效。我想下次還是要讓他們自主策劃，讓學生參與活動的始終，這個活動必定深刻。在活動中成長，在成長中活動，講究的是過程性。我們不能下達一個任務，然后拽著學生的雙手倉促行進，學生的自覺性是需要情緒醞釀的。把過程拉開，需要助推者耐得住性子，給學生醞釀情緒的時間，讓學生作好充分準備。

這次象棋挑戰(zhàn)賽，我是把自己“奉獻”出來，提前介入學生的“民間”對弈，積極物色對象，并不斷“煽風點火”，即使學生口頭答應可以組織挑戰(zhàn)，我也不輕舉妄動，直到正式書寫挑戰(zhàn)聯(lián)盟書，我才給予援助。援助的尺度千萬不要過大，點到為止，最大限度保持學生的語言原貌，讓學生覺得一切都是自己想來的，這至關重要。醞釀到位，自覺的蓋子就會被完全打開，“我要成長”的意念與欲望將一發(fā)不可收拾。

喚醒每個孩子的自覺性與內驅力，通過創(chuàng)設挑戰(zhàn)機會培育孩子們的成長型思維，這是跟國際同步的育人心智模式，教師要積極去實踐，甚至在捕捉教育的機緣當中敢于去創(chuàng)建。

在兒童的世界培育成長型思維，除了一招一式清晰可見的正統(tǒng)渠道，如課堂、會場、活動等等，由師及生，還有一條渠道就是源于生活，來自民間，完全是由生及師的“逆增長”。這種教育某種程度來說，就是影響，伙伴間的影響，這個伙伴當然包括教師。在學校里，師生就是一個團體，發(fā)揮團體的力量，攜手走向成長型思維模式的旅程。這里的影響，我傾向于一種潤物細無聲的影響，一種由內到外的自省。

讓學生發(fā)現(xiàn)成長本身就是生活的一部分，是.自己的基本欲求，這需要我們找到相應的起搏器，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望就是其中之一。挑戰(zhàn)欲應該是每個孩子的寶藏，只是或深或淺而已，有的可能還在“冬眠”，需要我們去挖掘、去暖化。我們不僅僅要讓他們尋求挑戰(zhàn)，更要讓他們在挑戰(zhàn)中.成長。這就需要我們把過程做足：用心發(fā)現(xiàn)，捕捉戰(zhàn)機一因為教育的因子只是生活的一段電流，稍縱即逝;精心設局，發(fā)起戰(zhàn)端——因為我們想要的是學生的成功逆襲;發(fā)展伙伴，擴大影響——因為氛圍是讓挑戰(zhàn)欲望熊熊燃燒的燃料;燃燒戰(zhàn)火，傳遞火種——因為我們需要在更大的挑戰(zhàn)空間里延續(xù)成長型思維的生命。

[潘照團，浙江溫州大學城附屬學校]

責任編輯|孫格格