黃美健

2019年11月，我在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“師大附小”）掛職鍛煉兩周。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、參與科組集備、與各個(gè)科室負(fù)責(zé)人交流座談、參與一年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日、參觀學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，我全方位地認(rèn)識(shí)了這所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和魅力之處。師大附小成立于1948年，從誕生之日起就具有獨(dú)特之處——實(shí)驗(yàn)性、示范性。歷任校長(zhǎng)都是東北師大委派的教授、學(xué)者，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)小學(xué)中較為罕見(jiàn)的，它有天生的學(xué)者氣息。所以，學(xué)校提出的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色都建立在教育理論的基礎(chǔ)上，辦學(xué)理念、校園環(huán)境、師資隊(duì)伍、課程改革走在全國(guó)前列。

率性而教，育人為本

《中庸》里提到：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！睅煷蟾叫√岢龅摹奥市越逃?，提倡保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性。我認(rèn)為這個(gè)“率性”不是任性、隨意，而是尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，重視用中國(guó)智慧，解決中國(guó)問(wèn)題，培養(yǎng)中國(guó)兒童，讓學(xué)生的差異顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的三觀。

凡是到過(guò)師大附小的人無(wú)不驚詫。因?yàn)?，它顛覆了很多人關(guān)于“學(xué)?！钡母拍睢?/p>

學(xué)校的時(shí)間是開(kāi)放的：每年有4個(gè)學(xué)期、4個(gè)假期。根據(jù)吉林省的氣候特征安排了“四假期制”，把寒假縮減2周，把“五一”和“十一”假期各延長(zhǎng)1周，作為“春假”和“秋假”，從而形成“寒假”“春假”“暑假”“秋假”4個(gè)假期，假期總長(zhǎng)不變?！按杭佟薄扒锛佟钡膶?shí)施，既能夠有效促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，又能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。此外，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的特點(diǎn)，需要彈性地安排課時(shí)的長(zhǎng)短，學(xué)校采用系數(shù)化的時(shí)間分配制度：一節(jié)課有的30分鐘，有的40分鐘，有的60分鐘，有的甚至90分鐘。

學(xué)校的空間是開(kāi)放的：每個(gè)樓層根據(jù)不同學(xué)生年齡、不同專用教室的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題情境活動(dòng)區(qū)域，打造開(kāi)放、自由的空間。例如，教學(xué)樓一樓設(shè)有科學(xué)專用室，打造以“神奇的自然界”為主題的活動(dòng)空間，展示了各種各樣的生物標(biāo)本、生物知識(shí)展板、地球儀、地球地形分布圖等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣。二樓設(shè)有美術(shù)專用室，打造以“藝彩空間”為主題的活動(dòng)空間，走廊中聳立著一個(gè)巨大的硯臺(tái)，做工精巧的毛筆惟妙惟肖，展示師生書(shū)畫(huà)作品，引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的追求。每層走廊的開(kāi)放空間都有弧形的小舞臺(tái)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，也便于學(xué)生集體交流、展示以及舉辦小型演出。同時(shí)，每層都設(shè)有開(kāi)放式閱讀區(qū)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)設(shè)定不同的閱讀主題，配上形態(tài)各異的懶人沙發(fā)，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地閱讀。

教育的空間是開(kāi)放的：學(xué)校打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，采用開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的交往機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們與不同班級(jí)、不同年級(jí)的交往能力。教室靠近走廊的墻壁是可移動(dòng)的，根據(jù)需要增減活動(dòng)空間。在活動(dòng)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)穿梭于教室各個(gè)角落，甚至到走廊開(kāi)展探究活動(dòng)。在一個(gè)班級(jí)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行合作教學(xué)。如此開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究提供了場(chǎng)地、資源、師資等條件，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

率性而教，學(xué)問(wèn)之道

率性教學(xué)是遵循知識(shí)、能力、智慧和經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)律，具有兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律與階段性特點(diǎn)，促進(jìn)兒童在共同體中成長(zhǎng)的教學(xué)。所以，率性教育關(guān)鍵點(diǎn)在于指向經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)教育，指向抽象能力、想象能力培養(yǎng)，指向智慧教育。率性教學(xué)有三個(gè)核心關(guān)鍵詞：有根源、有過(guò)程、有個(gè)性。

師大附小提出了“有過(guò)程的歸納教學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)，這里的“歸納”并非數(shù)學(xué)思想中的歸納推理，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自身出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上。從三個(gè)著眼點(diǎn)入手：情境與具象、操作與體驗(yàn)、對(duì)話與省思。首先，學(xué)生的思考和對(duì)世界的認(rèn)知離不開(kāi)生活體驗(yàn)，離不開(kāi)實(shí)際操作，離不開(kāi)具體活動(dòng)。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)“摸一摸”“試一試”“探一探”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生親自體驗(yàn)操作了，才更有可能理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，而不能只注重結(jié)果。其次，與自己的對(duì)話是省思，與他人的對(duì)話是平等交流，與文本的對(duì)話則是深度探究。四年級(jí)語(yǔ)文“邊塞組詩(shī)”單元教學(xué)案例中，教師將一類古詩(shī)作為教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組詩(shī)，對(duì)同一題材的詩(shī)歌進(jìn)行整合分類，不僅有利于學(xué)生把握一類詩(shī)歌的一般特點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并自行發(fā)現(xiàn)、歸納這類詩(shī)歌的獨(dú)特性。這樣的有過(guò)程的歸納教學(xué)，既提高古詩(shī)學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)，是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐。

在聽(tīng)課、參加科組教研活動(dòng)中，我還關(guān)注了“三有”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性。教師在課堂教學(xué)的實(shí)際效果，主要取決于教學(xué)準(zhǔn)備是否充分和科學(xué)。其一，挖掘教材，尋找知識(shí)線索上的“根”，期待生成。三年級(jí)數(shù)學(xué)科組集備“年、月、日”這個(gè)單元時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及平年和閏年概念，對(duì)于怎樣快速判斷，教師設(shè)計(jì)了“出現(xiàn)錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——尋求答案”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過(guò)程，找出如何判斷百年是不是閏年的方法，從而追溯知識(shí)的本源。其二，直面意外，關(guān)注學(xué)生“思維發(fā)展過(guò)程”，機(jī)智生成。二年級(jí)數(shù)學(xué)“用乘法解決實(shí)際問(wèn)題”，有這樣一道題：二年（1）班學(xué)生去公園劃船，每條船限乘5人，他們租了8條船，一共有多少人劃船？當(dāng)大家都認(rèn)為40人是正確答案時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“有可能不是40人”。顯然，這個(gè)答案不是教師所預(yù)設(shè)的答案。這位教師即時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生多一些時(shí)間和空間去思考，充分展示了“有過(guò)程”的教學(xué)。其三，活用反饋，尊重兒童個(gè)性，隨機(jī)生成。在找規(guī)律教學(xué)中，教師出了這樣一道題：1、2、4、（? ? ）、（? ? ）、（? ?），按規(guī)律填數(shù)。學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，有幾個(gè)學(xué)生提出了與眾不同的想法。面對(duì)課堂即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師及時(shí)把握教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

率性德育，知行合一

尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，倡導(dǎo)“有過(guò)程、有尊重、有道理”，是率性德育的核心。同時(shí)，率性德育強(qiáng)調(diào)德育要關(guān)注兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，尊重兒童的個(gè)性，使兒童在知理、明理中學(xué)會(huì)做人、做事，達(dá)到知行合一。

一方面，學(xué)校注重制度與環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)建良好的德育生態(tài)環(huán)境。學(xué)生道德在開(kāi)放、多元、尊重環(huán)境中，在顯性的參與和體驗(yàn)中，在隱性的文化熏陶和感染中得到發(fā)展。所謂的德育生態(tài)環(huán)境是多元化、立體的、全方位的，把學(xué)校教育向社會(huì)教育延伸，課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外體驗(yàn)拓展，國(guó)家課程和地方課程、校本課程融合。同時(shí)，采用校內(nèi)校外結(jié)合、社會(huì)學(xué)校家庭結(jié)合、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境結(jié)合， 大小環(huán)境結(jié)合， 全系統(tǒng)與分系統(tǒng)結(jié)合。

另一方面，率性德育十分關(guān)注德育活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織注重促進(jìn)學(xué)生道德與認(rèn)知的發(fā)展，注重細(xì)節(jié)，做到全員參與。班級(jí)活動(dòng)有特色、學(xué)?；顒?dòng)有主題、社會(huì)活動(dòng)有實(shí)踐、養(yǎng)成教育有方法。學(xué)生到南湖公園、伊通河畔、文化廣場(chǎng)、凈月潭國(guó)家森林公園等處開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，到科技館、民俗館、農(nóng)博園、博物館、圖書(shū)館等處開(kāi)展跨學(xué)科探究活動(dòng)，到高校參觀交流，到東北淪陷史陳列館入隊(duì)，到消防大隊(duì)實(shí)操，走進(jìn)各類職業(yè)場(chǎng)所開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。每到寒暑假，還有學(xué)生最喜愛(ài)的研學(xué)旅行。這些實(shí)踐活動(dòng)都關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、問(wèn)題解決、文化理解，關(guān)注學(xué)生生存、共處、做事能力的培養(yǎng)。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了分工合作、互助互享、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了尊重他人、與人交往、遵守規(guī)則。

教育理念是教育教學(xué)行動(dòng)的靈魂，是教育教學(xué)實(shí)踐的精神引領(lǐng)，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在力量。要發(fā)揮教育理念的引領(lǐng)作用，必須將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)校圖景，包括行動(dòng)愿景、行動(dòng)路徑、行動(dòng)保障等。先進(jìn)的、清晰的行動(dòng)愿景，具體可行的行動(dòng)路徑，以及強(qiáng)有力的保障措施，將共同促成成功的學(xué)校變革。

責(zé)任編輯? ?魏文琦