張媛萃

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入，語文教學對小學口語交際與學生能力培養(yǎng)提出了更多的要求，小學教師不僅要根據(jù)相關(guān)的要求完成基礎(chǔ)教學，同時還要全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。基于此，教師必須要立足于當下的小學生口語交際教學目標，系統(tǒng)、全面地對口語交際教學情況進行分析，不斷地對口語交際教學的內(nèi)容、形式、方法進行優(yōu)化設(shè)計，引導學生積極參與到實際的互動和交流過程當中。這樣才能全面提升學生認識事物、感知事物、看圖說話的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學生;口語交際課程目標;設(shè)計;研究

在小學階段全面地開展口語交際教學，不僅能夠讓學生掌握更多的交流方法和表達方法，同時也能夠全面提升學生的語文素養(yǎng)。教師就必須要對現(xiàn)階段的語文教學目標進行全面了解分析，掌握學生的個性特點、興趣愛好、學習能力、語文水平、表達能力、語文思維的多方面情況。以小學階段的語文教學活動為導向，遵循科學、可行的原則，深入全面地進行口語交際課程目標的設(shè)計。這樣不僅能夠為后續(xù)的口語交際教學提供有力參考依據(jù)，同時也能使實際的口語交際教學效果得到成倍的提升。

一、小學生口語交際課程設(shè)計的現(xiàn)狀

在實際的小學語文教學當中，部分學生能夠在教師的引導下掌握相關(guān)的基本技能，并能理解文本，能用正確的語言表達出具體的內(nèi)容。但在實際的互動過程當中，受到學生自身素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的影響，大部分的學生雖然能夠在教師的引導下掌握相關(guān)的口語交際知識點，但卻不能根據(jù)教師的要求完成相關(guān)的表達和交流。針對這一情況，雖然部分教師對口語交際課程進行了相關(guān)的調(diào)整，但卻沒有充分地圍繞學生的學習需求和發(fā)展需求進行教學目標的設(shè)置和改進，這嚴重地影響了學生的語文學習和語言能力的有效提升。另外，部分教師習慣于根據(jù)自身的經(jīng)驗來開展實際的課程教學，根據(jù)教學要求和教學大綱來進行教學目標設(shè)計，并沒有充分考慮學生的實際水平和本班的教學情況。在口語交際教學中缺乏針對性，想要取得理想的教學成效十分困難。即便有的教師在口語交際課程目標設(shè)計過程當中增加了先進的多媒體教學手段，但卻沒有圍繞口語交際的核心目標和主題進行相關(guān)素材的選擇，也沒有結(jié)合實際的課程教學效果來對多媒體教學手段進行調(diào)整。這就使得口語交際淪為單一的信息技術(shù)展示課，并不能達到全面培養(yǎng)學生的口語交際能力的目的。

二、小學生口語交際課程目標設(shè)計的有效措施

（一）合理設(shè)計口語交際教學難度

在小學階段，教師除了要引導學生掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識之外，還必須要在教學過程中全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。在進行口語交際教學之前，教師必須要系統(tǒng)而全面地對語文教學進行剖析和研究，充分地了解教學當中不同教學內(nèi)容的分布。提取一些與學生實際生活相關(guān)的事件和案例，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與口語交際主題有關(guān)的資料或者素材，結(jié)合學生的知識掌握程度和語文綜合能力對教學資源進行優(yōu)化整合。然后，教師參考以往的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的口語交際教學案例，結(jié)合本班學生的具體學習情況和個性化的需求，制定具有較高可行性和科學性的課程目標。另外，教師還必須遵循因材施教、因情制宜的原則，結(jié)合學生的社會特點和學習規(guī)律對實際的課程教學目標的難度進行有效的調(diào)整，引導學生層層深入地進行學習和實踐。

例如，在進行“我想這樣做”的教學過程當中，教師可將教材內(nèi)容作為參考，結(jié)合對學生的觀察設(shè)計課程目標：（1）了解殘疾人在生活中存在的困難;（2）利用正確的語言清楚地表達自己了解到的內(nèi)容;（3）認真聆聽其他同學的表達，學會簡單地分析和總結(jié)。在教學時，教師可以讓學生通過查閱資料和觀看微視頻的方式來了解相關(guān)內(nèi)容，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行表達。也可以為學生設(shè)置“體驗生活”的課堂活動，使學生切身地感受殘疾人生活的艱辛，并引導學生進行具體的交流和總結(jié)。在學生完成上述學習目標之后，教師可以設(shè)計更深層次的課程教學目標：（1）大膽地發(fā)表自己的不同意見和見解;（2）把自己想要怎么做，跟組內(nèi)同學進行交流，這是教學的重點和難點，所以教師必須留給學生充足的時間，力求多數(shù)學生參與并做到語言簡潔，表達清楚;（3）把課外搜集到的與殘疾人有關(guān)的名著、名篇與同學分享。教師隨機指導，從而使學生更好地掌握口語交際的方法和相關(guān)知識。

（二）科學設(shè)計口語交際教學情境

小學階段學生的形象思維較為活躍，自主學習能力和理解能力相對較差。因此在具體的口語交際過程中，若教師只是根據(jù)教學大綱來進行口語交際的講解，往往使學生感到枯燥無味，提不起興趣，更別提有效培養(yǎng)學生的語言表達能力與溝通交流能力了。所以教師就必須有效地引入先進的多媒體教學手段，為學生設(shè)計具有較強時代感和生動性的口語交際教學情境。巧妙地利用學生喜聞樂見的圖片、視頻、動畫等形式來呈現(xiàn)復雜枯燥的口語交際內(nèi)容，有效地實現(xiàn)口語交際教學由靜到動的轉(zhuǎn)換，引導學生有針對性、有目標地進行口語交際練習。在這個過程當中，教師還需要引導學生從不同的層次角度進行思考，利用個性化的語言進行表達和交流，促使學生能夠正確利用語言來表達自己的見解和情感。

例如，在進行“保護有益的小動物”的教學過程當中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放蜜蜂、麻雀、七星瓢蟲、蜻蜓、青蛙、啄木鳥、燕子、穿山甲、貓頭鷹等動物的微視頻，利用直觀、具體的形象加深學生對不同小動物的了解，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情。然后，讓學生結(jié)合微視頻向同伴介紹自己喜歡的一種小動物，并正確地描述小動物的外形特點、特征、習性等;也可以讓學生利用第一人稱，把自己當作小動物向同伴介紹。然后，教師再呈現(xiàn)生活當中小動物受到傷害的事件，如偷獵、販賣、傷害動物的視頻，引導學生結(jié)合生活體驗談?wù)勛约旱目捶?，并就自身存在的疑問進行相關(guān)的討論和交流。另外，也可以讓學生從“被傷害的小動物”“看到別人傷害小動物”兩個層次入手來進行討論和探究如何保護小動物，對學生的語言進行正確的點評和引導。在教學完成之后，教師還可以分層設(shè)計作業(yè)，指導一部分學生自主設(shè)計小動物保護宣傳警示牌或廣告，有興趣的學生，還可以把口語交際的內(nèi)容寫成一篇習作。

（三）有效設(shè)計多樣口語交際活動

在當下的語文教學過程當中，想要全面提升學生的口語交際能力，教師就必須要對現(xiàn)階段的口語教學教育情況進行全面的分析和總結(jié)，根據(jù)具體教學進度為學生設(shè)計一系列的口語交際活動，引導學生從不同的層次和維度入手來進行具體的口語練習與互動交流。在這個過程當中，為了全面提升學生的課堂參與度和學習效率，教師利用小組合作學習模式，根據(jù)小組的特性來進行口語交際小組劃分方案的設(shè)計，有效地將活動目標和小組學習目標進行有機組合。結(jié)合小組學生的個性和共性為其設(shè)計分組合作任務(wù)與實踐活動，或結(jié)合學生的能力提升情況增加一些口語交際活動。這樣才能全面提升學生的自主交流與合作探究能力，同時也能使學生掌握更多的口語交際技巧和方法。

例如，在進行“我們?nèi)ヂ糜巍钡慕虒W過程當中，教師根據(jù)學生平時學習情況合理分組并設(shè)計相應(yīng)的課前預習任務(wù)：（1）回憶自己的旅游經(jīng)歷，利用正確的語言向小組其他同學進行描述，并就相關(guān)的問題進行討論和探究;（2）利用圖書館查閱或者上網(wǎng)查閱的方式來了解一些著名的旅游景點，或欣賞小組學生帶來的自己感興趣的旅游照片，和小組學生進行溝通交流。教師引導學生以小組為單位來完成相關(guān)的任務(wù)，讓小組學生選出本小組的代表，在課堂上展示小組的課前學習成果，并對表現(xiàn)突出的個人或者小組進行鼓勵和表揚，以此來全面激發(fā)學生的口語交際興趣和競爭意識。另外，也可以讓小組的學生或小組代表提出交流探討過程當中存在的一系列問題，通過師生交流、生生交流的方式來進行解決。導入教學時，教師首先讓學生聆聽《跟我出發(fā)》的歌曲或觀看微視頻，通過音樂來激發(fā)學生的旅游情感。然后，教師再向?qū)W生展示故宮、趵突泉、長城等圖片，并設(shè)置“我是小導游”的小組合作學習任務(wù)，要求每個小組的成員分別擔任導游，根據(jù)圖片或相關(guān)的資料來進行旅游介紹。另外，教師可以進一步為學生設(shè)置以“旅游”為主題的活動，讓學生以小組為單位成立“旅行社”，如“快樂旅游團”“愛心旅行團”，引導小組成員選擇自己喜歡的旅游景點，并結(jié)合具體經(jīng)驗來進行有效的溝通和探討。

在“如何與父母溝通”這一口語交際課上，教師可以先讓學生夸夸自己的爸媽。接著讓學生舉例說說爸媽最讓學生難以理解和接受的是什么。教師在聽完學生的討論后，揭示主題：“爸媽有這么多讓你難以理解和忍受的地方，那你們有沒有試著與父母溝通，勸勸他們呢？”再板書課題“與父母溝通”。如何與父母溝通呢？“爸爸，你別抽煙了！”“媽媽，你煩死人了！”這樣直白地對爸媽說，爸媽往往聽不進去，反而認為你不懂事。所以教師要教給學生溝通的秘訣：要想勸說成功，理由必須充分，語氣要委婉，可以邊聊天邊勸說：“老爸，我們可以好好談?wù)剢?？”“媽媽，我想跟你聊聊，行嗎？”還可以用講故事的方法，把你想勸說的內(nèi)容講給爸媽聽。這樣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的口語交際技巧。

綜上所述，在當下的教學過程當中，小學教師必須要與時俱進，樹立全新的課堂教學理念，充分地從學生的學情出發(fā)進行相關(guān)問題的思考和探究，以學生為主體來進行階梯式口語交際課程目標的設(shè)計。在這個過程當中，教師必須要全面加強對各階段教學情況的關(guān)注，結(jié)合學生學情對課程設(shè)計目標進行改進，也可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充分地引進多樣化的口語交際活動。這樣不僅能夠全面激發(fā)學生的學習主觀能動性與積極性，同時也能夠為后續(xù)的小學生口語交際課程教學的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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