李婷婷

中國文學(xué)博大精深、源遠(yuǎn)流長。其中經(jīng)典古詩文更是凝聚著中國燦爛的文化遺產(chǎn)，傳承著華夏兒女的血脈精髓，是小學(xué)生人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。

蘇軾詩曰：“舊書不厭百遍讀，熟讀精思子自知?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)古詩文重在誦讀，《閱讀辭典》中把誦讀分為朗讀、吟誦、背誦、默讀等。下面我就根據(jù)自己指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合古詩文的特點(diǎn)，談一談小學(xué)生古詩文誦讀的教學(xué)方法。

一、誦之有韻

1.范讀，把握節(jié)奏

詩歌與音樂、舞蹈同源，他們的共同命脈是節(jié)奏，誦讀詩歌首先要把握好詩歌的節(jié)奏。中國詩的節(jié)奏通常表現(xiàn)在若干“逗”（或“頓”）上。五言詩常分為兩逗，落在第二字和第五字上，七言詩常分為四逗，落在第二字、第四字、第六字和第七字上，讀到逗處聲應(yīng)略提高延長，節(jié)奏由此而產(chǎn)生，當(dāng)然誦讀時(shí)也要照顧詞義的完整性。 在誦讀之前，教師可讓學(xué)生知曉以上規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己對詩歌的理解，用飽含感情的語言去范讀，要讀得字正腔圓，要讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，讓學(xué)生用心去聽，在聽中感受詩歌的抑揚(yáng)頓挫。

2.引讀，讀出韻律

中國詩講究聲韻、平仄，古代漢語有四個(gè)聲調(diào)平上去入，而在普通話中，一聲、二聲為平，其余聲調(diào)為仄。在小學(xué)階段我們沒有必要過多地研究平仄的復(fù)雜性，但平仄卻決定了誦讀詩歌時(shí)語氣的長短、高低、輕重。誦讀詩句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)節(jié)奏點(diǎn)音節(jié)的平仄，通常是“平聲吟長仄聲短”，以此讀出押韻的感覺，讀出音樂之美。比如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，學(xué)生起初讀得快而短，沒有感情色彩。這時(shí)，我根據(jù)字的平仄指導(dǎo)學(xué)生朗讀“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句。其中“頭”“明”“低”“頭”為平，讀時(shí)語氣應(yīng)輕而綿長;“舉”“望”“月”“故”為仄，讀時(shí)語氣應(yīng)略為短促。如此練習(xí)幾遍之后，詩人那思念故鄉(xiāng)的深情也伴隨著孩子們的瑯瑯讀書聲而深遠(yuǎn)悠長。

3.自讀，讀通詩意

有了教師的范讀和引讀，學(xué)生對古詩的節(jié)奏和韻律已經(jīng)有了整體的把握和感知。此時(shí)，教師再有針對性地提出自讀要求，讓學(xué)生多加誦讀，也可采用同桌互讀、學(xué)生領(lǐng)讀等方式反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到“字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可多一字、不可倒一字”的誦讀效果。

二、讀之有情

希臘詩人西莫尼得斯說過：“詩為有聲之畫、畫為無聲之詩?！泵渴自姸甲猿梢环N境界，每個(gè)作者與讀者心中都有一幅畫境。教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)嘗試透過文字想象畫面，通過畫面感悟意象，通過意象探尋情趣。還要激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，借助畫面、意象和情趣來吟誦詩歌、品讀詩歌、賞讀詩歌。

1.吟誦，想象畫面

詩與畫同為藝術(shù) ，它們是相輔相成的。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想象畫面，也可以借助直觀的圖片、視頻等多媒體資料來呈現(xiàn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀李白的《望天門山》時(shí)，由于詩句的畫面感很強(qiáng)，學(xué)生僅僅憑借朗讀無法讀出其中豪邁、奔放的氣勢。于是，在學(xué)生朗誦之時(shí)，我先是配以雄壯的樂曲，又引導(dǎo)男生以高亢之聲朗讀，然后再讓學(xué)生欣賞詩中天門山矗立江岸、對峙山門，長江碧水東流、孤帆遠(yuǎn)來的美景圖片，學(xué)生便可感受到詩人寬闊的胸襟和詩歌豪邁的氣勢。此時(shí)，學(xué)生再次誦讀便可讀準(zhǔn)語調(diào)、讀出韻味，達(dá)到吟誦的層次。

2.品讀，感悟意象

阿米爾說：“每一片自然風(fēng)景就是一種心情?！边@種帶有作者主觀情感的客觀物象就是意象。要使學(xué)生真正 走進(jìn)詩中的境界，必須認(rèn)真品讀意象。在中國古詩文當(dāng)中，有很多詩人比較偏愛的意象，而它們往往帶有相同或者相似的意義。通?！霸隆毕笳髦寄罴亦l(xiāng)和親人，“柳”象征著惜別之情，而“竹子”則象征著氣節(jié)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生誦讀時(shí)，要抓住詩中的關(guān)鍵意象，并結(jié)合語境讓學(xué)生反復(fù)琢磨它所表達(dá)的情趣，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在誦讀時(shí)就會形成一種自然而然的情感。

3.賞讀

“詩境”不是絕對的，“意象”也不是一成不變的，詩人的情趣不同則景象不同 。如陶潛的“悠然見南山”，李白的“相看兩不厭，唯有敬亭山”，還有辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”，從表面上看意象都是山，實(shí)際上由于作者灌注的情趣不同，而各是一種境界。因此，教師在執(zhí)教時(shí)要讓學(xué)生了解作者生平及經(jīng)歷，還要讓學(xué)生知曉詩文的寫作背景，以此來探尋作者灌注在詩中的情趣，這樣才能更準(zhǔn)確地把握“詩境”。此外，每個(gè)人能領(lǐng)略到的詩境還與個(gè)人性格、情趣、經(jīng)驗(yàn)密不可分。所以，教師要鼓勵(lì)那些自我體驗(yàn)豐富的學(xué)生帶著自己的情趣賞讀詩歌、感悟“詩境”，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，全情投入詩境，激發(fā)他們表達(dá)內(nèi)心情感的愿望。比如，在執(zhí)教《九月九日憶山東兄弟》一詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷，來體會詩人客居他鄉(xiāng)思念親人的深切感情。有幾個(gè)同學(xué)表示自己想起了在外打工的父母，這時(shí)，我又順勢引導(dǎo)他們想一想自己此時(shí)的心情，然后鼓勵(lì)她帶著這種思念的情緒去誦讀詩歌?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，其中那濃濃的韻味把我也打動了。我想此時(shí)此刻作者心中的情感早已化為孩子們那真摯熱烈的感情，帶領(lǐng)他們在“詩境”中無限暢游。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！笨梢娬b讀是古詩文學(xué)習(xí)最有效的方法。小學(xué)生誦讀古詩文要做到“誦之有韻，讀之有情”。而作為教師的我們要努力成為學(xué)生誦讀路上的一盞“明燈”，照亮他們攀登古詩文高峰的路。指導(dǎo)他們從小誦讀古詩文，做傳承中華傳統(tǒng)文化的主人。