摘要：本文將“1+X”裝配式證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，闡述“1”和“X”的有機銜接，通過試點工作，推進(jìn)深化教師、教材、教法“三教”改革;促進(jìn)校企合作;建好用好實訓(xùn)基地;探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架;提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;裝配式建筑;人才培養(yǎng);研究與實踐

一、前言

“1+X”證書制度改革是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要內(nèi)容之一，是支撐類型教育的重要制度，是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作的一項重要內(nèi)容設(shè)計;“1+X”證書制度試點既是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，對推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強國具有重要意義。

本文通過《教職所[2020]21 號》中關(guān)于“1+X”第三批裝配式制度試點推行，緊密結(jié)合目前裝配式行業(yè)發(fā)展趨勢和變化，以及企業(yè)目前崗位人才能力的需求，將“1+X”證書制度作為學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評價制度，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校積極利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，教育標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)等社會用人標(biāo)準(zhǔn)的有機結(jié)合，人才評價是對學(xué)校自主評價和學(xué)校之外社會化評價的綜合應(yīng)用?！?+X”證書制度促進(jìn)了職業(yè)院校教育向社會開放，也必將增強職業(yè)院校的社會影響力，將教育性與社會性的結(jié)合提升到一個新高度。

二、高職院校裝配式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏與裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈銜接的專業(yè)集群

大多數(shù)高職院校還遵循將建筑設(shè)計、技術(shù)、運輸、安裝、工程管理等與建設(shè)產(chǎn)業(yè)化密切相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)分散設(shè)置、互不連接，已經(jīng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)建設(shè)規(guī)律。另外，面對建筑業(yè)的變革和升級，對智能建設(shè)、智能建筑和管理的要求越來越高，傳統(tǒng)專業(yè)已經(jīng)不能滿足裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈的全生命周期。因此，申請智能建筑等新興專業(yè)，培養(yǎng)智能建設(shè)和管理的應(yīng)用型人才，是高職院校與產(chǎn)業(yè)接軌的唯一途徑。

（二）裝配式建筑的課程培養(yǎng)體系不完善

隨著建筑業(yè)的變革，對建設(shè)人員技術(shù)和質(zhì)量的要求越來越高。目前對裝配式建筑的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等的研究還不完善，專業(yè)的開設(shè)僅限于傳統(tǒng)建筑，開設(shè)裝配式建筑相關(guān)專業(yè)的高職院校還比較少，有的專業(yè)增設(shè)了1-2門相關(guān)課程，或者作為選修課，講授的深度和廣度不夠，不能滿足市場對人才培養(yǎng)的要求。

（三）裝配式建筑培訓(xùn)資源匱乏

目前，許多高職院校的實訓(xùn)條件只能滿足現(xiàn)有教學(xué)的開展，不能滿足實施裝配式建筑教育的規(guī)模。其一，圖書資源的不足，對裝配式建筑教育的圖書儲備嚴(yán)重不足，對裝配式建筑認(rèn)識指導(dǎo)、深化設(shè)計、建設(shè)和工程運維管理的相關(guān)書籍不足，特別是裝配式建筑領(lǐng)域的實用教材尤為匱乏。其二，基礎(chǔ)教育設(shè)施也與教學(xué)的進(jìn)度不能協(xié)調(diào)一致，缺乏培養(yǎng)裝配式建筑人才的基地，對裝配式人才的培養(yǎng)的進(jìn)度形成了很大的阻力。

（四）校企合作流于形式，沒有形成常態(tài)化

校企合作、產(chǎn)教融合”是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑。但是學(xué)校和企業(yè)之間仍然存在合作深度不足、寬度狹窄等問題。特別是合作流于形式，不注重內(nèi)涵;合作模式比較死板，甚至只是為了簽訂所謂的“合同”或“協(xié)議”，沒有針對性;合作的項目大部分是“短平快”，而“高大精”項目少、深層次的融合不暢等效率低下的循環(huán)現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)與建筑業(yè)的升級大相徑庭;教學(xué)內(nèi)容守舊與企業(yè)的實際工作需求不相符。學(xué)生缺乏實際的崗位培訓(xùn)，缺乏實際工作實踐，實操能力較弱，這樣培養(yǎng)出來的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可。

三、基于“1+X”證書制度的裝配式人才培養(yǎng)對策分析

“1+X”裝配式證書制度示范試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”與“X”的有機結(jié)合，通過試點作用，深化教師、教材、教學(xué)“三教”改革;促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作。建立良好的培訓(xùn)基地;探索職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”的建設(shè)，構(gòu)建國家資歷框架。提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）基于崗位能力需求的課程體系建設(shè)

課程的建設(shè)要與裝配式行業(yè)緊密銜接，遵守現(xiàn)行行業(yè)相關(guān)技術(shù)要求，重點關(guān)注裝配式建筑工程的技術(shù)規(guī)程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。聘請行業(yè)專家，推進(jìn)課程優(yōu)化，加快課程建設(shè)從傳統(tǒng)建筑業(yè)行業(yè)向裝配式建筑業(yè)的過渡。課程內(nèi)容設(shè)置要合理，在對裝配式建筑崗位的職業(yè)能力要求分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容安排。目前市場上缺乏有關(guān)裝配式建筑的書籍，大部分不符合市場行情，高校可以購買專業(yè)書籍或與行業(yè)專家共同編寫開發(fā)有關(guān)裝配式建筑的書籍。整合和擴(kuò)大優(yōu)勢資源，以“加快中國建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化”的目標(biāo)為中心，共享研究成果，鼓勵資源共享以及優(yōu)勢互補，促進(jìn)裝配式建筑領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，大力推進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)的變革和升級。

（二）建設(shè)專職及企業(yè)兼職的優(yōu)秀教師隊伍

采取校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)掛職、外聘教師，構(gòu)建優(yōu)秀的專職教師隊伍。通過培訓(xùn)、頂崗訓(xùn)練等方式促進(jìn)教師現(xiàn)代教育概念建立，培養(yǎng)工匠文化素養(yǎng)，掌握BIM、綠色建筑、城市走廊、智慧建造和管理等新技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)知識的更新，提高實踐技能和教學(xué)能力。

高校教師有足夠的理論知識，但不熟悉裝配式建筑生產(chǎn)運營過程，可以將相關(guān)專業(yè)教師委托給企業(yè)，跟蹤和參與裝配式建設(shè)項目規(guī)劃、設(shè)計、施工技術(shù)和現(xiàn)場組織管理等技術(shù)工作，幫助教師做好教學(xué)工作。從業(yè)界內(nèi)引進(jìn)裝配式建設(shè)市場上具有一定經(jīng)驗的技術(shù)骨干，可以聘用他們作為學(xué)校裝配式建筑實訓(xùn)的兼職教師，定期來學(xué)院上課。技術(shù)骨干作為兼職教師不僅有實操學(xué)生的作用，而且有助于提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)，提高學(xué)校教師的教學(xué)能力。

（三）強化內(nèi)外兼顧的多層次實踐教學(xué)

裝配式建筑教學(xué)都?xì)w屬于建筑類，因此其教學(xué)水平可以像傳統(tǒng)教學(xué)一樣分為實驗、實踐和設(shè)計。每個方向都有相應(yīng)的授課形式和開課目的。例如，理論學(xué)習(xí)階段主要包括教校內(nèi)學(xué)生關(guān)于裝配式建筑的理論知識;實踐階段，將上一階段的理論知識與校外實踐相結(jié)合;設(shè)計階段則是包括建筑整體結(jié)構(gòu)設(shè)計和裝配式建筑的構(gòu)件深化設(shè)計。

校外實踐分為認(rèn)知、拓展實訓(xùn)及實習(xí)上崗三個階段。在認(rèn)知階段，通過參觀了解裝配式企業(yè)生產(chǎn)施工全過程，以建立對裝配式建筑的初步了解。通過拓展實訓(xùn)加強學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步了解和掌握裝配式建筑工作的各種施工技術(shù)，為下一步的實習(xí)上崗做好準(zhǔn)備。在實習(xí)上崗階段，學(xué)生們進(jìn)入各個崗位的角色，在各自分配的崗位上實習(xí)，充分發(fā)揮所學(xué)的知識，指導(dǎo)教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行綜合技術(shù)訓(xùn)練，成為合格的技術(shù)人才。

（四）實訓(xùn)基地建設(shè)

1.裝配式建筑綜合實訓(xùn)基地主體及內(nèi)部設(shè)施硬件建設(shè)

通過一年左右的時間完成主體建設(shè)，下一年建設(shè)綜合實訓(xùn)基地內(nèi)部軟硬件建設(shè)、改造，將基地打造成為既符合校內(nèi)外綜合實訓(xùn)的要求，又能夠滿足“1+X”裝配式考試的需求的綜合實訓(xùn)基地，加快地區(qū)建設(shè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，填補當(dāng)?shù)匮b配式建筑教育教學(xué)基地的空白，為行業(yè)輸送更多的合格優(yōu)秀的人才。

設(shè)施設(shè)備和訓(xùn)練基地。綜合教學(xué)基地建設(shè)的首要硬件建設(shè)是主體的建設(shè)，其主要部分可以分為裝配式混凝土建筑的主體框、裝配式混凝土墻體結(jié)構(gòu)、裝配式鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)、板式快裝建筑結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。主體建筑物的各部分完成后，還需要起重機等設(shè)備安裝。起重機等設(shè)備安裝也需要具有實訓(xùn)用途，安排大型實操教研室，幫助學(xué)生掌握安裝過程。

2.虛擬仿真信息化實訓(xùn)中心建設(shè)

建立符合裝配式建筑模擬教學(xué)的實訓(xùn)室，促進(jìn)從傳統(tǒng)建筑模擬向裝配式建筑施工模擬的過渡。構(gòu)建裝配式建筑移動端教學(xué)平臺，將虛擬仿真信息技術(shù)移植到教學(xué)平臺的PTS系統(tǒng)中，特別是手機端平臺，關(guān)注手機端平臺功能開發(fā)。考慮到裝配式建筑的建筑現(xiàn)代化、信息化的特點，模擬實訓(xùn)中心的建設(shè)必須符合市場要求和行業(yè)規(guī)范，實訓(xùn)中心的信息處理技術(shù)必須符合市場要求，符合行業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)，梳理雜亂難點，將需要重點關(guān)注的裝飾建筑技術(shù)集成到模擬系統(tǒng)中，通過動態(tài)交互、屏幕轉(zhuǎn)換、智能模擬評價的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的實踐練習(xí)。

3.裝配式建筑設(shè)計實訓(xùn)軟件和實操沙盤

構(gòu)建了裝配式建筑的模擬教育平臺后，還需要將完整的軟件設(shè)備集成到平臺上。教育軟件主要由兩部分組成，一部分是結(jié)構(gòu)分析，包括裝配式建筑結(jié)構(gòu)形式和受力分析調(diào)整。另一部分是基于BIM平臺，通過構(gòu)建、拆分、安裝和質(zhì)量優(yōu)化等進(jìn)行裝配式建筑的深化設(shè)計。在軟件中運用模擬仿真后，為了提高學(xué)習(xí)者的實踐能力，還需要進(jìn)行實踐練習(xí)。裝配式建筑模擬沙盤全部設(shè)計為可以組裝的建筑，按1：6的比例縮小為合適的大小，便于學(xué)生操作。模型的建立應(yīng)符合裝配式建筑的規(guī)范要求和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合企業(yè)專家和技術(shù)骨干的經(jīng)驗設(shè)計模型。

四、結(jié)束語

為了解決當(dāng)下職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)問題，本文提出了基于裝配式建筑崗位職業(yè)能力要求的課程體系，建立專職和企業(yè)兼職的優(yōu)秀師資隊伍，強調(diào)內(nèi)外兼顧的多層次實踐教學(xué)，建設(shè)綜合實踐教學(xué)基地等對策，使職業(yè)院校的裝配式人才培養(yǎng)更符合市場與行業(yè)的需求，滿足“1+X”證書制度的要求，同時也滿足“三教改革”的需要，突出裝配式建筑的特點，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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基金項目：本文為2019年度中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研立項課題“裝配式建筑技能人才培養(yǎng)的研究與實踐”（批號：2019262;建教協(xié)[2019]77號）成果。

作者簡介：王鑫（1984-）男，遼寧鞍山人，研究生，碩士，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：裝配式建筑技術(shù)、BIM技術(shù)、職業(yè)教育教學(xué)改革。