強(qiáng)曉梅

在以核心素養(yǎng)為學(xué)生成長發(fā)展為目標(biāo)的新一輪教改下，小學(xué)語文教材中大量增加古詩文的閱讀內(nèi)容，特別是以往在五、六年級(jí)進(jìn)行的文言文教學(xué)，已經(jīng)在三年級(jí)中就讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了。針對(duì)這一重大改革，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，文言文的教學(xué)中要改變教學(xué)策略，教學(xué)方法，讓中華民族留下的文化瑰寶、人文精髓，變成學(xué)生喜聞樂見、交口傳誦的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓中華傳統(tǒng)文化得到傳承與發(fā)揚(yáng)。為達(dá)成統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教育的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言小古文的同時(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，感悟哲理，激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，達(dá)成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的所學(xué)服務(wù)于生活實(shí)踐，才是真正的語言文字的學(xué)習(xí)，才是真正的以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。

抓住要領(lǐng)，熟讀成誦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”讀慣白話文，文言文閱讀中會(huì)出現(xiàn)各種障礙，而統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)內(nèi)容由之前的五年級(jí)下放到三年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，閱讀中一定存在更多的困難。教學(xué)中怎樣讓學(xué)生讀準(zhǔn)文言文，讀通文言文，讀熟文言文，讀出節(jié)奏，達(dá)到朗朗上口，熟讀成誦呢？這是小學(xué)中低段文言文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，筆者針對(duì)中低段的學(xué)生閱讀能力的特點(diǎn)，采用層層指導(dǎo)，拾級(jí)而上的方式引領(lǐng)學(xué)生讀好文言文。如《守株待兔》誦讀教學(xué)的引導(dǎo)：首先，通過老師的范讀，讓學(xué)生在聆聽中感悟朗讀要素;然后通過自讀、個(gè)別讀、齊讀等形式反復(fù)朗讀，掃清生字障礙，達(dá)到讀熟文本;再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀好停頓，讀出節(jié)奏;還可以加上肢體動(dòng)作、配樂等增加學(xué)生對(duì)文本的感悟，感受到古人讀書的韻味，體會(huì)閱讀文言文的快樂，這也是激發(fā)學(xué)生讀好文言文興趣的催化劑。朱自清說：“只有朗讀才能體會(huì)出每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)?！本瓦@樣拾級(jí)而上訓(xùn)練朗讀，學(xué)生輕松讀好了文言文的語言，感受到了文言文的語言韻味，最重要的是教會(huì)了學(xué)生讀好文言文的方法，掌握了一種閱讀的方法，達(dá)成了教是為了今后更好的學(xué)的目的。

知曉大意，習(xí)得方法

文言文的語言表達(dá)與白話文的表達(dá)上存在著較大的區(qū)別，讀好文言文不能僅僅停留在誦讀的基礎(chǔ)上，一定要在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)理解文言文的大意，做到讓學(xué)生知其然。當(dāng)然在曉其大意的過程中要根據(jù)學(xué)段的不同，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。中低段的文言文的理解不必過于細(xì)致，準(zhǔn)確到每個(gè)字的理解，重要的是要在理解大意的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握理解文言文大意的方法。在中低段的文言文的學(xué)習(xí)中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)揮想象，初步感知大意，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，精讀文本，準(zhǔn)確理解大意。其中，在指導(dǎo)學(xué)生理解文言文的字詞上，部分詞語的意思是存在古今之差異的，教學(xué)中一定要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別，有時(shí)一字之差，對(duì)語言的理解就截然不同了，所以有些字的理解必須精準(zhǔn)，教學(xué)中需要作為教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

語境還原，內(nèi)化文本

教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。我國文化博大精深，文言文不僅在于語言的精煉，更在于內(nèi)涵的豐富，每一篇小古文都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，發(fā)人深思，給人啟迪。葉圣陶先生說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。怎樣的教學(xué)才能是有效的呢？筆者在教學(xué)中通過縮短時(shí)空，情景再現(xiàn)，還原語境的方法，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)中，學(xué)會(huì)設(shè)身處地，角色互換，模擬情景，與文中人物發(fā)生對(duì)話，走進(jìn)人物的內(nèi)心，在情境中感悟、表達(dá)，得來的結(jié)果必然是深刻、有用的。教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實(shí)處，這樣的教學(xué)也才是有用的教學(xué)，有效的教學(xué)。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：如果你是那個(gè)落水的學(xué)生，此時(shí)你首先想到的是什么？引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情形的緊張，感受落水學(xué)生急需救助的感受，體會(huì)司馬光的反應(yīng)迅速，機(jī)智聰明;再問：此時(shí)你就是孩子中的一員，你會(huì)怎么做呢？你有更好的辦法嗎？這樣在對(duì)比中感受人物形象，人物品質(zhì)。這樣，在情境還原中，讓學(xué)生體會(huì)到人物內(nèi)在特質(zhì)，真正讀懂了文本。

遷移學(xué)法，群文閱讀

語言文字的學(xué)習(xí)僅做到知其所以然，還不是最終的教學(xué)目標(biāo)。葉圣陶還說：教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。所以，教學(xué)中最重要的是在習(xí)得方法后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)秘訣，就能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上閱讀。在完成教材中文言文的學(xué)習(xí)后，教師可以適當(dāng)鏈接一些類似的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如《司馬光》這課學(xué)完后，可以找些凸顯人物品質(zhì)的小古文給學(xué)生閱讀，如《鐵杵磨針》《稱象》《孔融讓梨》等，通過方法總結(jié)，以表格的形式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在以核心素養(yǎng)為學(xué)生終生發(fā)展為目標(biāo)的新一輪教改下，達(dá)成統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)下教育的真正內(nèi)涵，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，習(xí)得方法，感悟哲理，激發(fā)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，才是真正的語言文字的學(xué)習(xí)模式，才是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）