黃玲潔

在新課程改革不斷深化的環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高中生的閱讀能力培養(yǎng)需求，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理解文章主旨，以積極的心態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)閱讀，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程枯燥、無(wú)味，降低了學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣?！拜p讀重講”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且沒(méi)有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師的過(guò)度講解降低了閱讀材料的趣味性。另外，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)引入較多的鋪墊，失去了自主權(quán)，讓學(xué)生越來(lái)越反感閱讀教學(xué)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀記敘文教學(xué)策略 以《Travel Journal》為例對(duì)思維導(dǎo)圖與記敘文閱讀材料的融合教學(xué)進(jìn)行分析。

在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生回憶暑假或寒假自己的旅游經(jīng)歷，增加學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，隨后提出一些與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。如教師：Do you know how many rivers there are in our country？What are their names？（你知道我國(guó)有多少條河流嗎？它們的名稱是什么？）學(xué)生1：I know the Yellow River.（我知道黃河。）學(xué)生2：There is a river called Mudanjiang.（有一條河叫牡丹江。）教師利用多媒體設(shè)備將學(xué)生們的回答以PPT的形式展示出來(lái)并與學(xué)生一起繪制以“River”為關(guān)鍵詞的簡(jiǎn)潔思維導(dǎo)圖。這部分的設(shè)計(jì)目的在于激活學(xué)生對(duì)閱讀素材的探究欲望，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)能力，為下階段學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，第一步：教師先要介紹本節(jié)課閱讀素材的文體及此類文體繪制思維導(dǎo)圖的方法：本文體屬于游記，可以從五個(gè)方面入手，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)和交通工具。然后再提出問(wèn)題幫助學(xué)生完成快速閱讀。第二步：教師要讓學(xué)生了解閱讀問(wèn)題，使學(xué)生心中有數(shù)，這樣不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并且有助于學(xué)生尋讀能力的培養(yǎng)，節(jié)省考試時(shí)間。第三步：教師要整理一個(gè)關(guān)于時(shí)間和活動(dòng)表格，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間填寫該時(shí)間段發(fā)生的事件，幫助學(xué)生把控閱讀素材的每個(gè)細(xì)節(jié)。第四步：教師要講解閱讀素材中的知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法和詞匯等，讓學(xué)生掌握閱讀素材中的語(yǔ)法及詞匯的使用方法。

在閱讀教學(xué)后，教師要設(shè)計(jì)一些基于閱讀素材的深層次問(wèn)題，并將學(xué)生以組為單位進(jìn)行劃分，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，有助于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀說(shuō)明文教學(xué)策略 以《The Road to Modern English》為例對(duì)基于思維導(dǎo)入的說(shuō)明文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體將英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，如英式英語(yǔ)中的metre和美式英語(yǔ)中的meter;英式英語(yǔ)中的harbour和美式英語(yǔ)中的harbor;英式英語(yǔ)中的football和美式英語(yǔ)中的soccer;英式英語(yǔ)中的underground和美式英語(yǔ)中的subway等等。并根據(jù)學(xué)生的回答建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)記憶回憶之前學(xué)過(guò)的單詞，增加學(xué)生思考的主動(dòng)性，同時(shí)也能為閱讀素材的引入創(chuàng)造良好的氛圍，承上啟下。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，第一步：教師可以先讓學(xué)生應(yīng)用快速閱讀的方法總結(jié)閱讀素材中每個(gè)自然段的中心思想或主旨，培養(yǎng)學(xué)生略讀文章的能力。第二步：教師可以讓學(xué)生先理解課后的選擇題及答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回到閱讀素材中重新閱讀，使學(xué)生掌握閱讀素材的基本信息，養(yǎng)成良好的尋讀習(xí)慣，以便游刃有余的面對(duì)考試。第三步：教師需要提出一些探究性較強(qiáng)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行深度研究閱讀素材，如What are the reasons that affect English spelling？（影響英語(yǔ)拼寫的原因是什么？）;Which English do Asians prefer？（亞洲人更傾向于使用哪種英語(yǔ)？）等等。并讓學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中的空缺部分，這樣學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有更深的理解，養(yǎng)成應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣。第四步：教師需要將閱讀素材中的語(yǔ)法詞匯使用方法進(jìn)行深度剖析，如總結(jié)play a part和play a role：play a part用來(lái)表示參加了某項(xiàng)活動(dòng)而play a role用來(lái)表示扮演了某個(gè)角色;但兩者都可以用來(lái)表示做出了某種貢獻(xiàn)。

在閱讀教學(xué)后，與基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)一樣，也要布置討論話題和家庭作業(yè)。需要注意的是，由于高中生的思維意識(shí)已經(jīng)完全成熟，自尊心較強(qiáng)，但由于學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)參差不齊，容易在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，這時(shí)老師不要急于否認(rèn)學(xué)生的看法，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤。另外，教師還可以給出完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試寫一篇文章，鍛煉學(xué)生的逆向思維。

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖是未來(lái)教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師要以思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，最大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，繼而深化課堂教學(xué)效果。

（作者單位：福建省漳平一中）