【摘 要】隨著信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代化的發(fā)展，大學英語的學習模式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。移動通信技術和移動終端技術呈現(xiàn)在人們的視野當中，進一步推進了移動學習在大學英語學習過程中的廣泛應用。在自媒體時代，無線網(wǎng)絡的大力支持下，移動學習的推動，為大學英語個性化學習體系的構(gòu)建提供了新的契機。讓學生利用碎片化時間，隨時隨地進行有效學習，激發(fā)學習興趣，提高英語運用能力和跨文化交際能力。

【關鍵詞】大學英語;個性化學習體系

一、大學英語教學改革的現(xiàn)狀

隨著信息化和智能化的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) +”就呈現(xiàn)到 了大家的視野當中。移動學習是指 MobileLearning 的簡稱， 研究開始于20 世紀 90 年代末期，產(chǎn)生之后得到快速發(fā)展， 已成為近年來隨著信息技術的迅猛發(fā)展和普及而出現(xiàn)的一種新型的學習模式，在全球范圍內(nèi)越來越受到重視。移動學習作為一種新型的學習模式，得到了大家的廣泛關注。移動教育就是根據(jù)無線移動網(wǎng)絡等技術，學生和教師使用比較普遍的無線設備（手機、PDA 等）構(gòu)建靈活的教育方式，實現(xiàn)信息的交流。從移動學習的途徑上看，不會受到時間或者空間的限制。展現(xiàn)了學習主體的個性化、學習設備的便捷性、學習時空的移動性、學習方式的交互性、學習內(nèi)容的多元化等主要特征。在學習發(fā)展的過程中，移動學習對大學英語教學提出了挑戰(zhàn)。大學英語作為高等教育的一個有機組成部分和一門必修的基礎課程，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足當代大學生英語學習需求，建立大學英語個性化學習體系勢在必行。

二、項目研究意義

網(wǎng)絡信息時代的快速發(fā)展，智慧教學手段的廣泛應用，學生的學習不再局限于固定場所和固定時間，學生可以隨時隨地進行自主學習，學習過程可以無限延伸。建立大學英語個性化學習體系勢在必行要。

我校[2015]第28號文件即《遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院綜合改革方案推進評價方式改革》對評價方式提出了明確的要求。即“制訂符合學校發(fā)展定位的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。引入行業(yè)職業(yè)標準，完善準入制度與學習成果認證制度。完善在線課程相關考查、考評、考核標準，建立健全在線學習質(zhì)量保障體系。構(gòu)建學生自主學習評價體系?！?，為大學英語個性化學習提供保證。

遼教發(fā)[2019]10號文件即《遼寧省教育廳關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》中規(guī)定：建立大學英語個性化學習體系，加強學習過程管理。完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制，強化全過程學業(yè)評價考核，健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系。綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，全面考核學生對知識的掌握和運用。加大教學過程考核，強化形成性評價，探索學生學業(yè)和學習效果評價機制。

因此，建立大學英語個性化學習體系勢在必行。

大學英語個性化學習體系是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學過程及結(jié)果進行測量并給予價值判斷、、指導的過程。大學英語個性化學習體系除了對學生學習效果及教師教學工作過程的評價規(guī)范外還會綜合教學過程中各種因素如：學生、教師、教學形式、教學目標、教學策略和教學手段進行規(guī)范。因此，大學英語個性化學習體系是課程教學的一個重要組成部分，是衡量教學成效和提高教學質(zhì)量的重要手段。

三、大學英語個性化學習體系建立的挑戰(zhàn)

1. 需要教師進行有效的角色定位

在網(wǎng)絡信息化的背景下，大學英語教師的地位不復存在，需要以學生為主體，為學生提供個性化學習的資源。英語教師應充分挖掘移動設備的學習功能，為學生個性化學習提供保障。需要在移動學習的環(huán)境下，不受到教材的限制，提升對應的詞匯量和交際能力等。在信息時代的大學英語教師，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要精通網(wǎng)絡技術方面的知識。在深入的環(huán)境整體結(jié)構(gòu)當中，完成網(wǎng)絡資源的收集和整理、整合和制作工作。

2. 個性化學習對當代大學生的挑戰(zhàn)

從目前的形勢上看，不少學生對個性化學習的認識還不是十分明確，自主性學習經(jīng)歷處于不足的狀態(tài)，要我學而不是我要學，還需要進一步明確目標和計劃。當學生在個性化學習平臺學習的時候，便能掌握自主學習的方式。此外，在學習平臺中，學生可以選擇自己想要學習的知識，在此基礎上，使自主學習能力得到相應的提升。另外，個性化學習還是對于學生自控力的一種挑戰(zhàn)。在學習的時候，可能會面臨著網(wǎng)絡游戲或者是信息的誘惑。此時，就需要學生具有較強的自控能力，這樣才能取得較高的學習效率。

3. 個性化學習對學校及教育管理部門的挑戰(zhàn)

學校應在原有的基礎上加大網(wǎng)絡化設施建設，打造功能比較完善、穩(wěn)定的移動學習網(wǎng)絡環(huán)境與軟件平臺。英語課程體系的設置上需要保證層次性，學習資源的豐富性，教學評價體系需要保證客觀與公正性。

四、建立大學英語個性化學習體系的改革措施

（一）改革教學內(nèi)容構(gòu)建立體式課程體系

1. 英語基礎與能力拓展相結(jié)合

建立大學英語個性化學習體系不僅需要規(guī)范和完善大學英語的基礎課程建設，搭建豐富的英語素質(zhì)教育課程資源，開設多元化、多層次的課程，保證每一個基礎層次的學生，都可以在原有基礎上，得到有效的提升和進步。

2. 通識英語與專業(yè)英語相結(jié)合

在信息技術的背景下，需要在因地制宜的基礎上，了解專業(yè)知識國際最新動態(tài)。針對于低年級的學習，加強英語基礎知識的學習，這樣才能在潛移默化過程中，順利通過各級英語等級和認證考試。專業(yè)分化需要進一步的明確，這樣就可以分解專業(yè)英語的難度，解決個性化學習的矛盾。

3. 實現(xiàn)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡資源相結(jié)合

建立大學英語個性化學習體系，應擴大大學英語的知識體系。加大網(wǎng)絡教學資源的建設，充分利用網(wǎng)絡資源，利用現(xiàn)代教育信息技術與紙質(zhì)教材內(nèi)容進行有效的整合。充分發(fā)揮個性化學習的優(yōu)勢性，改善學生學習的大環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變教師、學生角色和地位

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生提供豐富學習資源、幫助學生設定學習目標、引導學生進行個性化學習的指導者。教師不再是教學活動的主體，教師只是指導和輔助學生學習的規(guī)劃者、指導者。

2.學生角色的轉(zhuǎn)變

學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，學生必須根據(jù)自身知識基礎，制定自己的學習規(guī)劃，選自適合自己的學習資源，進行有效學習。學生學習資源不再限于某一本教材，而是適合自己學習的網(wǎng)絡化、立體化的學習資源。學生學習方式也是以自主學習為主，教師只起到指導和監(jiān)督作用。

3.轉(zhuǎn)變考核方式和評價體系

從目前我國高校大學英語教學現(xiàn)狀可知，在大學英語課程評價仍然以終結(jié)性評價為主，形成性評價在理論層面上已經(jīng)被廣泛研究和探討，但在實際應用方面還存在一定問題和不足，還沒形成統(tǒng)一的、規(guī)范的、可操作性強的評價模式。在信息技術飛速發(fā)展的今天，構(gòu)建終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、立體、多元的評價體系才能適應新時期大學英語個性化學習的要求，才能客觀、公正、科學、合理地評價學生個性化的學習情況，使學生學習動機更強，學習目標更明確，從而促進學生更加有效的進行大學英語課程學習，取得更好的學習效果。

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作者簡介：

楊東煥（1975—），女，漢，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院教授，英語語言文學碩士，主要從事跨文化交際及語料庫語言學研究。