鞠艷

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法，可以集思廣益，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。在初中英語寫作當(dāng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以幫助學(xué)生解決單詞匱乏的難度，能夠通過同學(xué)點評、教師評價等環(huán)節(jié)精簡語言，糾正語法錯誤，從而提高英語寫作能力。本文圍繞小組合作教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行了分析，闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作當(dāng)中的重要性，同時對英語寫作中的小組合作步驟進行了分解概括，進一步分析合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作;教學(xué)模式;初中英語;重要性;應(yīng)用分析

引言

初中英語當(dāng)中寫作是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的英語積累也有了更高的要求，對學(xué)生寫作的語法使用、單詞積累和語言連貫性都規(guī)劃了更高的標(biāo)準。初中英語不僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)懽鳎€要求語言的優(yōu)美性與精簡性，因此在英語教學(xué)當(dāng)中，需要教師對教學(xué)方法做出更多的思考，進行教學(xué)優(yōu)化，找出適合初中學(xué)生并且能夠有教學(xué)成效的方法。小組合作這一方法能有效的利用教學(xué)資源，將發(fā)揮空間更多的留給了學(xué)生自己，同時能夠通過學(xué)生之間的交流評價糾正寫作錯誤，能有效提高學(xué)生的英語寫作水平。對教師來說，這一方法也減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了學(xué)生的參與度，回歸了學(xué)習(xí)主體。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在世界各國范圍類，小組學(xué)習(xí)都是受到長期青睞的一種教學(xué)方式，在西方國家當(dāng)中運用的還要更多。小組學(xué)習(xí)的基本形式是在班級當(dāng)中分出適量的小集體，即小組，在小組當(dāng)中首先進行明確的分工，小組成員明確自身任務(wù)各司其職，進而在小組內(nèi)進行互助式學(xué)習(xí)，小組成員取長補短，博采眾長，提高學(xué)習(xí)效率，同時減少學(xué)習(xí)時間。小組學(xué)習(xí)的評價方法也是以小組整體的成績作為評價標(biāo)準，能有效的提升小組成員的合作意識。

在1960-1970年小組學(xué)習(xí)的模式在美國開始興起，1970-1980年小組學(xué)習(xí)模式不斷得到優(yōu)化，取得了實質(zhì)性的發(fā)展，發(fā)展至今，這樣的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)綿延到了世界各國的教育領(lǐng)域當(dāng)中，得到廣泛應(yīng)用。[1]小組學(xué)習(xí)模式是在1990年開始傳入我們國家，教育工作者們在實踐當(dāng)中漸漸認可了這一教學(xué)策略，并且給予了良好的評價，因此針對小組合作模式的研究也在慢慢展開，研究者們逐漸研究出了小組合作模式的有效應(yīng)用策略。世界范圍內(nèi)對小組合作都持有不同的建議，但大致可分為以下幾種：對學(xué)生進行分組，組內(nèi)合作學(xué)習(xí);組內(nèi)成員取長補短，互助學(xué)習(xí);組內(nèi)制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及分工;評價標(biāo)準以小組共同學(xué)習(xí)成果為準;教師要進行分組引導(dǎo)以及任務(wù)發(fā)布，同時指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的作用

培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力是新課程標(biāo)準制定的英語教學(xué)的核心內(nèi)容，提倡在教學(xué)當(dāng)中理論與實踐相結(jié)合、提高學(xué)生參與度、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、增強交流合作。小組合作教學(xué)模式順應(yīng)了新課程標(biāo)準的要求，將其運用到初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，能起到這些作用：

首先，能夠提升學(xué)生的合作意識。小組學(xué)習(xí)中，每個成員都承擔(dān)著不可或缺的任務(wù)，對小組有著重要的意義，成員不僅需要做好自己負責(zé)的部分（資料收集、初稿撰寫、組員修改、最后定稿等），[2]還需要在組內(nèi)積極發(fā)表意見，出了用于表達建議還要善于聽取他人建議，合作解決難題，共同完成小組任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式營造了良好的合作氛圍，促進組員之間交流合作，學(xué)會運用集體的力量解決難題，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、團隊精神。

其次，突出了寫作過程，提升寫作學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式當(dāng)中，大多是先讓學(xué)生發(fā)表意見，教師進行思路整理，整理范文后讓學(xué)生仿寫，這樣的教學(xué)方式將太多的學(xué)習(xí)工作都攬到了教師身上，本末倒置，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。小組合作則將這些工作都交給了學(xué)生自己，只要做好分工工作，教師針對小組進行指導(dǎo)，學(xué)生就可以自主的完成一篇寫作，極大的優(yōu)化了寫作過程，同時還能讓學(xué)生的錯誤及時得到糾正。

第三，后進生有了發(fā)揮空間，減輕教師教學(xué)壓力。實施小組合作，每個學(xué)生都有單獨的任務(wù)能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，后進生能夠得到組員的幫助同時能在合作過程當(dāng)中找到自己的優(yōu)勢建立自信。將學(xué)習(xí)教給學(xué)生自己，省略了教師臺上講解的時間，將教學(xué)指導(dǎo)落實到個人，具有針對性。

三、小組合作教學(xué)模式在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組分工，各盡其職

開展小組合作教學(xué)的第一步即是進行小組分組，分派任務(wù)。小組劃分可以根據(jù)學(xué)生自主結(jié)對或者采取就近原則，這樣可以充分的帶動學(xué)生的積極性。小組可以分為四人組或者六人組，亦或是同桌互學(xué)的形式，確保人人參與。小組建立過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求采用板書或者多媒體的方式清楚地展示出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以四人小組為例，教師可以先在多媒體上展示小組職位設(shè)置：組長負責(zé)組織以及進程管理;編輯者1負責(zé)收集意見，制定初稿;編輯者2集合全組進行修改潤色;審核者負責(zé)最后檢查即作文定稿編輯。在English教材八年級上冊的寫作教學(xué)《school life》Writing當(dāng)中，先安排了組長組織組員搜集了關(guān)于校園生活的俚語，其中有組員收集了優(yōu)美語句：school life likes a cup of coffee. Maybe a little bitter， but I really enjoy it.經(jīng)過小組成員的思考將這句話自然的融入到了作文當(dāng)中，修改為了以下：Different people have different opinions about school life. As for me， I think it likes a cup of coffee. Maybe a little bitter， but I really enjoy it.通過小組的合作，將優(yōu)美語句自然的融合到了寫作內(nèi)容當(dāng)中，也給文章帶來了一個良好的開頭，體現(xiàn)出了小組合作的價值。

（二）審題、構(gòu)思

經(jīng)過分組后，教師要根據(jù)寫作主題清楚的展示出小組寫作任務(wù)及要求，最好是板書在黑板上或者用多媒體展示。首先引導(dǎo)小組學(xué)生先集體審題、構(gòu)思，再小組成員發(fā)表意見。以四人小組為例，組長在組織組在構(gòu)思出了寫作主題、步驟以及分段內(nèi)容后，就要開始組織編輯員1開始根據(jù)提綱著手初步編輯了，編輯過程當(dāng)中成員適時發(fā)表建議，為文章豐富內(nèi)容。[4]

在English教材七年級上冊的 Unit 2 寫作訓(xùn)練中，My friend. What his or her lifestyle is like. Write about him or her. 班級上的一個小組通過審題構(gòu)思出了這樣一幅思維導(dǎo)圖，見圖1：

在小組合作的過程當(dāng)中成員們各司其職，互相發(fā)表建議，充分的動用了集體的力量，從而使得寫作的內(nèi)容更具層次性、更完善。合作畫出了思維導(dǎo)圖后，就可以順利的進入初稿編寫過程，編輯者1的寫作會更加順暢，使內(nèi)容更加具體。

（三）獨立寫作，草稿初成

獨立寫作是小組合作收見考驗成效的階段，是合作學(xué)習(xí)的重要階段。這是將先前的合作成果輸出的一個重要步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。這個過程當(dāng)中學(xué)生可以深化對寫作主題的理解，在寫作當(dāng)中加入自己的理解，組織語言。

（四）自評、互評

自評、互評是指小組合作當(dāng)中，經(jīng)過交流合作完成獨立寫作后，寫作作品交由小組成員評價批閱，互相提出修正建議?；ピu的方式能夠幫助學(xué)生更加清晰的意識到寫作上的錯誤，通過發(fā)現(xiàn)同伴錯誤來避免自己再犯同類錯誤。

根據(jù)心理學(xué)的角度分析，初中學(xué)生對同學(xué)會生出模仿心理，渴望獲得同伴的認同，因此在小組合作當(dāng)中進行自評、組員互評可以增加學(xué)生的積極性，[6]通過在小組合作當(dāng)中磨練自己來獲得同伴的認可，加深與同學(xué)之間的情誼，增強自信心。有了評價機制，能夠促進小組學(xué)習(xí)效率提高，增加學(xué)生參與的動力，通過實踐研究，組員之間熟悉度越高越有利于組員之間的交流，提升解決問題的效率。以English教材七年級上冊的 Unit 6的寫作訓(xùn)練Food and lifestyle Writing 這一課時寫作練習(xí)為例，收集到了一份小組寫作修改稿。通過在小組合作過程當(dāng)中教師的巡視指導(dǎo)，小組成員幫助組員找出了寫作過程中語法上的錯誤和單詞的拼寫錯誤，完成了互評的任務(wù)。這是小組合作模式當(dāng)中帶來積極作用的體現(xiàn)。

（五）修正、定稿

互評過程當(dāng)中學(xué)生即是參評者，也是評價者，經(jīng)過互評階段，則可以進去修正定稿的階段。修正階段是學(xué)生將成員發(fā)現(xiàn)的錯誤進行再修整，這個過程學(xué)生會自動的再消化一遍知識，加深對主體的理解，能將自己的觀點進行一遍再梳理，觀察是否有不符合寫作主體的觀點，將文章進行修整。根據(jù)同學(xué)建議，組員可以對做自己的文章再進行一遍潤色，將語言藝術(shù)融入進去，為自己的文章增色。與教師評價不同的時，組員的建議不會使學(xué)生完全改變自己的觀點，所以再定稿階段學(xué)生的作品具有個性化、生活化，對于班級的整體教學(xué)來說有非常重要的促進意義。經(jīng)過最后的修正、定稿，學(xué)生完成了寫作。

（六）教師評價與反饋

在班級中教師極易制造出榜樣示范與合作競爭氛圍，這是身為教師所擁有的職業(yè)特色，也是因為在初中班級當(dāng)中學(xué)生們彼此熟知、有許多相同的學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致的。教師合理利用這些特質(zhì)，在班級當(dāng)中開設(shè)展示欄，將學(xué)生們合作的優(yōu)美作文進行專欄展示，或者利用黑板報、優(yōu)秀作文集等展示學(xué)生的優(yōu)秀英語作為，都能起到良好的示范作用，也是給學(xué)生一種積極的反饋。

教師針對小組學(xué)習(xí)成果進行評價是小組合作教學(xué)當(dāng)中必不可少的一環(huán)。評價方式可以趨向民主化，如實行自評、組評、師評相結(jié)合的形式，讓學(xué)生們都參與到評價當(dāng)中。建立小組合作檔案，為每一個小組設(shè)立專門的學(xué)習(xí)檔案，記錄每一次的工作分配、學(xué)習(xí)成果以及小組成績，讓小組合作的形式得到優(yōu)化。[8]小組合作的作用不單身體現(xiàn)在合作過程當(dāng)中，最后的小組評價過程和向教師爭取優(yōu)良評價的過程都是學(xué)生參與度的體現(xiàn)，也是小組合作學(xué)習(xí)的延展性。通過最后的成功評價，能夠讓學(xué)生的學(xué)校努力及時得到積極的反饋，化為學(xué)習(xí)的動力，與其他小組之間的競爭也會提高學(xué)生參與的積極性，有利于集體責(zé)任感、榮譽感的培養(yǎng)。在小組合作評價的過程當(dāng)中，是小組成員之間、師生之間的有效互動，學(xué)習(xí)的主體，逐漸的回歸到了學(xué)生身上。

四、結(jié)論

小組合作在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中有諸多優(yōu)勢，但并不代表教育工作者就可以照搬模式，教學(xué)過程當(dāng)中需要我們結(jié)合真實的學(xué)情，認真的去鉆研實踐過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。逐漸發(fā)展出適合學(xué)情、課堂的小組合作教學(xué)模式，融入初中英語寫作特點，創(chuàng)設(shè)出生成性的精彩課堂。

參考文獻：

[1]孫桂寧.初中英語寫作教學(xué)中反思性教學(xué)方法應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019，（01）：105.

[2]吳鳳峻.初中英語寫作教學(xué)中問題診斷及改進措施研究[J].學(xué)周刊，2018，（30）：124.

[3]王娟，王芳.基于合作學(xué)習(xí)的初中英語寫作課教學(xué)思考[J].中國校外教育，2018，（25）：89.

[4]教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002 年.