胡丹

一、課題研究的背景及意義

（一）問題提出

語(yǔ)言是人們敞開心扉的交流形式，是人們釋放喜悲的表達(dá)公式。在信息多元化的今天，幼兒的求知欲變得更為旺盛，在他們的學(xué)習(xí)交往中，語(yǔ)言就像一把會(huì)說話的金鑰匙。

縱觀我班幼兒的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒依然缺乏較良好的語(yǔ)言能力，在傾聽、理解、表達(dá)上存在不同的差異。部分幼兒在園內(nèi)的藝樂城中有近一年的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但總體表現(xiàn)出對(duì)古典詩(shī)興趣不高，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容不解，語(yǔ)言水平發(fā)展自然也就一般。再過一年，對(duì)于將進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的大班幼兒，著重培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣和語(yǔ)言能力具有非常積極的意義，故我對(duì)過去活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與總結(jié)，并對(duì)本課題提出了新的實(shí)踐與研究。

（二）課題研究的意義

+新詩(shī)的朗讀與創(chuàng)編是幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要活動(dòng)，幼兒不但可以從中學(xué)習(xí)表達(dá)自我情感和想法的技能，而且可以增強(qiáng)他們自我表現(xiàn)和與團(tuán)隊(duì)交流的熱情。當(dāng)孩子們陶醉在音韻與美語(yǔ)中時(shí)，新詩(shī)中的語(yǔ)言文學(xué)將嵌入到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，為他們掌握更多的詞匯與句子打下良好的基礎(chǔ)。聆聽新詩(shī)可以幫助孩子成為流利的朗讀者和創(chuàng)作者，同時(shí)可以培養(yǎng)傾聽和欣賞別人的想法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)分享各自的想法并聽取反饋。

二、課題界定及理論依據(jù)

（一）課題界定

1.新詩(shī)讀創(chuàng)

新詩(shī)是有別于古典、以白話作為基本語(yǔ)言手段的文學(xué)載體，主要以白話俗語(yǔ)入詩(shī)，以表現(xiàn)詩(shī)人的真情實(shí)感為主要內(nèi)容，因此它又被稱為“國(guó)語(yǔ)的韻文”。新詩(shī)創(chuàng)編與誦讀是一種口語(yǔ)交際的重要形式和傳情藝術(shù)。幼兒通過讀、悟、創(chuàng)等方式將詩(shī)歌的內(nèi)容和感情自然地接納與吐露、朗讀與創(chuàng)編，從而獲得趣味性與美感，以提高他們的語(yǔ)言能力。

2.語(yǔ)言能力

（1）語(yǔ)言能力是指掌握語(yǔ)言的能力，這種能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，能夠辨析有歧義的語(yǔ)句、能夠判別表面形式相同而實(shí)際語(yǔ)義不同或表面形式不同而實(shí)際語(yǔ)義相似的語(yǔ)句的掌握以及聽說讀寫譯等語(yǔ)言技能的運(yùn)用能力。在我看來，幼兒的語(yǔ)言能力是幼兒對(duì)良好的語(yǔ)言環(huán)境，所呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息的反饋能力，是幼兒根據(jù)現(xiàn)有的詞匯和認(rèn)知，通過語(yǔ)言活動(dòng)和交往行為所激發(fā)幼兒說的愿望，語(yǔ)言能力是一個(gè)重要的技能、良好的習(xí)慣和必備的社會(huì)交往品質(zhì)。

（2）語(yǔ)言能力：分為三個(gè)層次：

傾聽與表達(dá)：以幼兒的關(guān)鍵詞匯作為載體，由幼兒接收或是對(duì)信息的反映以及由此帶來的一些主觀評(píng)價(jià)。

閱讀與朗讀：能夠?qū)μ峁┑膬?nèi)容進(jìn)行大致的描述;能夠較為完整地復(fù)述文學(xué)作品的內(nèi)容，在一定的語(yǔ)言情境中樂意自信大方地進(jìn)行朗誦。

美語(yǔ)與創(chuàng)編：能用較清晰、連貫的語(yǔ)言清楚表達(dá)自己的思想，能感受在語(yǔ)言活動(dòng)中產(chǎn)生的情感流動(dòng)和語(yǔ)音韻律的美，能嘗試用適當(dāng)?shù)拿勒Z(yǔ)表達(dá)自己的情緒。

三、研究目標(biāo)

1.觀察幼兒對(duì)新詩(shī)的整體表現(xiàn)，探索幼兒在產(chǎn)生美語(yǔ)過程中存在的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，探究幼兒新詩(shī)朗讀與創(chuàng)編的關(guān)系。

2.探究在新詩(shī)讀創(chuàng)活動(dòng)中如何多元化地運(yùn)用音樂、語(yǔ)速、肢體動(dòng)作、聯(lián)想詞匯、美語(yǔ)應(yīng)用、創(chuàng)編架構(gòu)等元素對(duì)幼兒欣賞水平和語(yǔ)言能力作進(jìn)一步提高。

3.探索在新詩(shī)教學(xué)中，幼兒欣賞音色美、感受聲韻美、品賞文字美、領(lǐng)略結(jié)構(gòu)美、鑒賞形象美、體驗(yàn)情感美、領(lǐng)悟意蘊(yùn)美，從而啟迪幼兒的心智，陶冶幼兒的情感。

四、課題研究的內(nèi)容

1.組織——探索新詩(shī)讀創(chuàng)的組織通道，提供幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（1）閱讀區(qū)和表演區(qū)“互通”，文學(xué)與音樂“互益”。

將語(yǔ)言區(qū)的“說”與表演區(qū)的“唱”整合為適宜幼兒的“一詩(shī)兩誦”：朗誦新詩(shī)與歌頌新詩(shī)，強(qiáng)化幼兒對(duì)新詩(shī)中美語(yǔ)的記憶，讓幼兒對(duì)新詩(shī)中的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。

（2）以柔美而專業(yè)的新詩(shī)誦讀節(jié)目貫穿一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，潛移默化地感染幼兒。

在來園、活動(dòng)間隙時(shí)間、餐前后、午睡、離園等一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中隨時(shí)有機(jī)會(huì)接觸新詩(shī)，為幼兒語(yǔ)言欣賞與交流提供一個(gè)寬松的心理環(huán)境和氛圍。在教師所提供的這個(gè)輕松、友好、樂于自我模仿與表達(dá)的心理環(huán)境中，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)美語(yǔ)，有意或無意識(shí)地創(chuàng)編美語(yǔ)，同伴之間就會(huì)產(chǎn)生一起朗誦和創(chuàng)編的強(qiáng)烈愿望和意識(shí)。

（3）從新詩(shī)讀創(chuàng)到藝術(shù)表演——在活動(dòng)中求發(fā)展語(yǔ)言能力的廣度與深度。

成立“遠(yuǎn)牧詩(shī)社”，建立“為你讀詩(shī)”板塊，創(chuàng)設(shè)一種適合開展新詩(shī)朗誦和創(chuàng)編的氛圍。多層次、多角度的通道增加，擴(kuò)展了幼兒開展活動(dòng)的時(shí)間、空間，科學(xué)分類詩(shī)歌，多方位的刺激強(qiáng)化了幼兒的興趣，讓幼兒從中感受到語(yǔ)言的魅力，體會(huì)到用美語(yǔ)表達(dá)的快樂，激發(fā)了幼兒將簡(jiǎn)單的詞匯轉(zhuǎn)化為優(yōu)美語(yǔ)言的愿望，培養(yǎng)了幼兒良好的語(yǔ)言能力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的知識(shí)積存。

2.實(shí)施——抓住新詩(shī)讀創(chuàng)的關(guān)鍵點(diǎn)，探討基于時(shí)代背景下幼兒欣賞與學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法及策略。

（1）支架學(xué)習(xí)——美語(yǔ)技巧的運(yùn)用。幼兒在掌握了美語(yǔ)要點(diǎn)后，通過眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。

（2）走出傳統(tǒng)——數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以定格放大、反復(fù)顯示畫面，視、聽相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能。還可以使用微信中的視頻、音頻等功能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄與宣傳。教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行巧妙重組，渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，使幼兒入境、入情，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）多元品味——親身體驗(yàn)法的運(yùn)用。在詩(shī)歌教學(xué)過程中，利用親身體驗(yàn)法“為你讀詩(shī)”、“北島時(shí)間”。在“為你讀詩(shī)”中讓孩子自己主動(dòng)參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)為他人讀詩(shī)的美好。在“北島時(shí)間”中制造同一時(shí)間不同地點(diǎn)的讀創(chuàng)活動(dòng)，讓幼兒感受不同環(huán)境帶來的非凡體驗(yàn)，將“要求幼兒朗讀”變成“幼兒自己要求朗讀”。

3.評(píng)價(jià)——利于新詩(shī)讀創(chuàng)的組織形式，探討實(shí)施的多元評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。全員參與原則，采用班級(jí)教師、家長(zhǎng)、同伴與自評(píng)相結(jié)合的方式為在全園樹立“遠(yuǎn)牧詩(shī)社”自主、個(gè)性、文藝的幼兒社團(tuán)。

（2）評(píng)價(jià)形式多元化?；顒?dòng)中的過程性評(píng)價(jià)、活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)和活動(dòng)回顧（回放）相結(jié)合的形式對(duì)幼兒進(jìn)行全面、客觀的語(yǔ)言表現(xiàn)能力、感染力、創(chuàng)編能力等評(píng)價(jià)，并給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。