許盈盈

改革開放四十年來，我國經(jīng)濟建設(shè)取得了飛速發(fā)展，社會對新時期的人才有了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授基本的知識，還要強化核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育時，要巧用思維導(dǎo)圖，以全面提升學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習能力和綜合應(yīng)用能力，為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對當前階段社會發(fā)展學(xué)生必須具備的品質(zhì)進行明確。作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但是在實際教學(xué)中，仍存在不少問題，比如教師對核心素養(yǎng)認識不足、教學(xué)模式單一、學(xué)生主動性差等情況普遍存在，這對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，注重思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，從而不斷提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)及思維導(dǎo)圖概述

1.1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包含四個方面，分別是語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從以上幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從語言層面來看，主要包括基本知識的掌握，比如語文學(xué)科中生字、句子和修辭方法的利用情況。思維主要從創(chuàng)新的角度來分析，主要包括分析問題和解決問題的能力。審美情趣和文化修養(yǎng)需要一個長期的培養(yǎng)過程，主要幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，具有良好的理解能力和人際溝通能力。在核心素養(yǎng)具備以后，學(xué)生可以將形成的能力運用到未來的工作和學(xué)習中，從而適應(yīng)未來的生存和發(fā)展。

1.2 思維導(dǎo)圖及其作用

隨著人們對核心素養(yǎng)重視程度的提高，思維導(dǎo)圖的作用更加明顯，巧用思維導(dǎo)圖能夠明顯提升小學(xué)語文教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。眾所周知，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時，從某個知識點出發(fā)向四周擴散，在擴散中衍生新的知識點，逐漸形成健全的知識結(jié)構(gòu)體系，從而有效提升教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要注重圖表和文字的有效應(yīng)用，不僅節(jié)約了學(xué)習時間，同時能夠有效提升學(xué)習效率。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要注重思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，以全面提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文綜合水平的全面提高。

2 小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1 對核心素養(yǎng)認知不足

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，主要有學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思維習慣、對事物的認知能力和應(yīng)用能力等，這要求學(xué)生可以熟練掌握并靈活運用。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師將精力放在提升學(xué)生成績上面，教學(xué)大綱和具體實施通常以提高分數(shù)為主要目的，忽視綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校教師和家長對于核心素養(yǎng)認知的局限性，在一定程度上制約了語文核心素養(yǎng)的有效提升。

2.2 教學(xué)方法應(yīng)用不合理

在教學(xué)方法上，很多教師沒有明確的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全體現(xiàn)不了核心素養(yǎng)的落實。筆者認為，教學(xué)方法不應(yīng)該獨立于教師之外，這是一種基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，每個教師不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)該形成適合自己的風格，體現(xiàn)教學(xué)的個性化。時代在不斷發(fā)展和進步，教學(xué)方法也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，教師應(yīng)該注重自身與教學(xué)方式的融合，而不是僅僅停留在理論的層面。首先，教學(xué)方法比較死板，應(yīng)試教育影響了幾代人，在長期以分數(shù)論成敗的思想影響下，填鴨式的教學(xué)方式仍然盛行。雖然早在教育部在上世紀80年代就提出了素質(zhì)教育，但是落實情況依舊不盡如人意。當前形勢下，社會對“唯分數(shù)論”的抨擊不在少數(shù)，但總體效果仍差強人意，這與當前我國總體教育質(zhì)量密不可分。其次，教育基礎(chǔ)設(shè)施有待提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法已經(jīng)適應(yīng)不了當前形勢的基本要求，在知識系統(tǒng)方面單調(diào)乏味，學(xué)生上課積極性不強，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高有較大的阻礙作用。

2.3 教學(xué)缺乏針對性

在核心素養(yǎng)理念下，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，受多種因素的影響，每個學(xué)生在家庭背景、個人喜好、認知水平等方面存在一定的差異，在實際教學(xué)過程中教師要考慮這方面的因素。通過調(diào)查，了解學(xué)生基本情況，課堂教學(xué)時發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重多種教學(xué)方法的靈活運用，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。當前我國語文教學(xué)群體化的模式依然十分明顯，一名教師很難適應(yīng)多名學(xué)生的基本要求。很多教師不愿意改變當前現(xiàn)狀，單純的以為完成課堂教學(xué)就是完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以有效落實。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

3.1 運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在日常課堂講課中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，還要提升他們對事物的主觀認識和反應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)生思想和情感的升華，這對教學(xué)目標提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識為主，對學(xué)生的情感教育重視程度不足。核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要協(xié)調(diào)好基本技能、基本知識和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。教學(xué)活動中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主探究、自主發(fā)現(xiàn)作為主線貫穿

教學(xué)始終。教師要起到良好的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習相關(guān)知識，結(jié)合自身經(jīng)驗和知識體系畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提升對教材內(nèi)容的整體感知能力。比如，在學(xué)習《大禹治水》這篇課文時，由學(xué)生提出疑問，大禹為什么要治水？治水的過程中遇到哪些困難？大禹是如何解決這些困難的？帶著問題，小學(xué)生通過自主閱讀課文，從而找出相應(yīng)的答案。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強小組之間的溝通交流，討論在學(xué)習和生活中遇到困難的解決辦法，從而對課文內(nèi)涵有更深的理解。

3.2 利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主表達能力

在核心素養(yǎng)培育時，要注重小學(xué)生自主表達能力的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習策略和方法;能自主總結(jié)、梳理和歸納知識并能進行自主表達。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生營造良好的思維環(huán)境，為學(xué)生自主表達創(chuàng)造良好的空間，讓學(xué)生的思維綻放，思緒飛揚。比如，在部編版五年級上冊語文《將相和》教學(xué)中，重點是讓學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動 ， 人物形象的栩栩如生。借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對其中的聯(lián)系有更深的理解，三個小故事之間相互獨立又存在較大的聯(lián)系，澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，而完璧歸趙和澠池之會的結(jié)果成為負荊請罪的原因，三個故事共同組成將相和的整體。在三個故事的講述中，很好地刻畫了藺相如不僅勇謀雙全，同時體現(xiàn)了他的顧全大局，幫助學(xué)生體會人性之美，能夠在一定程度上提升他們的審美能力。

4 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重要性越來越明顯，在實際教學(xué)中要注重思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，從某個重點出發(fā)對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，將復(fù)雜的問題簡單化，讓簡單的事情流暢性更好，幫助學(xué)生把握學(xué)習的框架，實現(xiàn)語文知識的吸收、運用，達到核心素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：廈門市大同小學(xué)）