張煜

生物是高考中的重要組成部分，而伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對高中生物課堂教學(xué)提出的一系列新的要求，使得傳統(tǒng)“一言堂”的高三復(fù)習(xí)形式暴露弊端，一線高中生物教師也應(yīng)當(dāng)積極探索有效的方式，改善傳統(tǒng)高三生物課程的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)建一整套完整地開展高三生物課程教學(xué)的體系，強(qiáng)化學(xué)生在生物復(fù)習(xí)過程中的參與度，使得學(xué)生能夠在把握復(fù)習(xí)方向的同時，夯實(shí)生物知識基礎(chǔ)，建立整體生物知識體系，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對生物知識的有效應(yīng)用，完成對生物知識的反思和總結(jié)，以便在查落補(bǔ)缺中逐步提高生物復(fù)習(xí)的效果。

1 把握方向，明確計(jì)劃

正確的復(fù)習(xí)方向和明確的準(zhǔn)備計(jì)劃等，是高三生物教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物知識復(fù)習(xí)的前提，也是關(guān)鍵，只有讓學(xué)生把握正確的方向，才不會出現(xiàn)南轅北轍的情況，也才能讓復(fù)習(xí)的工作有條不紊地開展，使學(xué)生在按部就班中逐步提升對生物知識的復(fù)習(xí)效果。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)在開展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之初，就對考試說明等資料進(jìn)行分析，把握總體方向、明確復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在明確的復(fù)習(xí)時間安排、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及復(fù)習(xí)的周期下，更有方向性、科學(xué)性地完成復(fù)習(xí)的任務(wù)，提高對生物知識的復(fù)習(xí)效能。

而一般來說，教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時應(yīng)當(dāng)從以下方面入手，一是對生物課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行教學(xué)大綱的全面化、精準(zhǔn)化研究，指出復(fù)習(xí)中的重、難點(diǎn)，為復(fù)習(xí)計(jì)劃的開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);二是對考試說明進(jìn)行分析，從而更好地掌握在復(fù)習(xí)中的總體方向，提高生物復(fù)習(xí)時的針對性;三是對歷年的習(xí)題進(jìn)行分析，在習(xí)題當(dāng)中反應(yīng)了考察的方式，以及考察的側(cè)重點(diǎn)等，有助于教師幫助學(xué)生制定更好的習(xí)題復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而在基礎(chǔ)知識加習(xí)題演練的同時，為取得良好成績奠定基礎(chǔ)。

隨后，教師結(jié)合分析的情況，以及學(xué)生現(xiàn)有的生物知識經(jīng)驗(yàn)等，制定如下復(fù)習(xí)的計(jì)劃，“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段”“專題知識復(fù)習(xí)階段”“習(xí)題演練鞏固階段”等，在“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段”，主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后續(xù)復(fù)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ);在“專題知識復(fù)習(xí)階段”，主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行分類和整理，以便將具有相關(guān)性的生物知識進(jìn)行歸納，形成專題，引導(dǎo)學(xué)生建立整體生物知識體系;而在“習(xí)題演練鞏固階段”，主要強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行習(xí)題的演練，從而強(qiáng)化對生物知識的應(yīng)用，以便從實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行針對性地解決。

2 夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)體系

在高考當(dāng)中對基礎(chǔ)生物知識進(jìn)行考察的占比較大，同時，只有讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的生物知識，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步能力的提升。所以，在開展高三生物復(fù)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生建立生物知識體系，從而逐步提高對基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知效果。而教材是教師開展生物知識講解的基本資源，在教材當(dāng)中包含了完整的基礎(chǔ)生物知識，所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)針對教材，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，從而使學(xué)生在建立完成生物知識框架的過程中，意識到不同知識間的相關(guān)性，逐步提高對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”的內(nèi)容復(fù)習(xí)中，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的形式，完成生物知識體系的建構(gòu)。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生從“組成細(xì)胞的分子”的中心詞出發(fā)，延伸出“元素”“化合物”等支路，隨后，在“元素”的支路后延伸出“分類”“存在形式”“作用”等支路，在“化合物”后延伸出“無機(jī)物”“有機(jī)物”等支路。緊接著，在“無機(jī)物”后延伸出“水”“無機(jī)鹽”等支路，在“有機(jī)物”后延伸出“蛋白質(zhì)”“核酸”“糖類”和“脂質(zhì)”的支路等。之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)行上述思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的填充，讓學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的同時，建立組成細(xì)胞的分子這一生物知識體系，從而明確不同的組成細(xì)胞分子之間的關(guān)聯(lián)，以形象化的角度提高對生物知識的認(rèn)知效果。

不難看出，在開展高三生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行生物知識體系建立的工具，促使學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖創(chuàng)建中，形成整體生物知識的觀，逐步提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

3 講練結(jié)合，強(qiáng)化認(rèn)知

習(xí)題是高中生物課堂中的有機(jī)組成，能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身對生物基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果，同時提升學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。在開展高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題的應(yīng)用，變換習(xí)題設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在針對不同習(xí)題進(jìn)行演練的過程中，能夠逐步提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師也可以讓學(xué)生透過習(xí)題中反應(yīng)情況，明確學(xué)生在生物基礎(chǔ)知識認(rèn)知上存在的問題，以便學(xué)生能夠透過習(xí)題明確自身在對應(yīng)生物知識認(rèn)知上的欠缺，從而實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)效果的提升。

例如，在實(shí)際開展生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下三種習(xí)題，第一，針對基礎(chǔ)生物知識的簡單習(xí)題;通過對這類習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)自身對基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知的效果，以及自身對基礎(chǔ)生物知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而透過習(xí)題認(rèn)識到自身在基礎(chǔ)生物知識的理解和記憶上存在的問題，以便結(jié)合習(xí)題找準(zhǔn)努力的方向，逐步提高對基礎(chǔ)生物知識的復(fù)習(xí)效果;第二，設(shè)計(jì)綜合性題目。這類題目的設(shè)計(jì)目的不再是考察學(xué)生對單一生物知識的復(fù)習(xí)效果，而是考察學(xué)生對一類生物知識的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在解決生物習(xí)題的過程中，實(shí)現(xiàn)對生物知識的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效能的全面提升。第三，設(shè)計(jì)一些具有外延內(nèi)容的生物習(xí)題，從近年來高考中的試題可以看出，試卷中開始重視學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物知識的復(fù)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的問題，在強(qiáng)化學(xué)生生物知識應(yīng)用意識的同時，逐步提升練習(xí)的水準(zhǔn)。

從上述案例中可以看出，教師設(shè)定多種習(xí)題，能夠有效完善學(xué)生練習(xí)習(xí)題的體系，讓學(xué)生基于習(xí)題獲取養(yǎng)分，逐步提高對生物知識的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

4 注重反思，查落補(bǔ)缺

課堂反思是教師在開展生物知識教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而在對學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視反思環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生在反思中回顧自身認(rèn)知生物知識的歷程，認(rèn)識到自身在生物知識復(fù)習(xí)中仍然存在的問題，以便進(jìn)行更具針對性的復(fù)習(xí)，在查落補(bǔ)缺中提高復(fù)習(xí)的效果。而為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，教師可以通過互助、自學(xué)等多種方式。

例如，在學(xué)生開展反思環(huán)節(jié)的過程中，教師可以通過系列習(xí)題的提出，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，逐步意識到自己對相關(guān)生物知識認(rèn)知上的欠缺，隨后，教師結(jié)合學(xué)生在習(xí)題當(dāng)中反應(yīng)的情況，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的組員安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生，在生物知識的認(rèn)知上存在互補(bǔ)性，之后，教師讓學(xué)生依靠小組的力量進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在相互輔助的過程中，發(fā)揮集體的智慧，共同解決在生物知識認(rèn)知上存在的問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中分享自己進(jìn)行生物知識查漏補(bǔ)缺的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在共享方法的過程中，共同提升彌補(bǔ)自己的不足。緊接著，教師也可以圍繞不同生物知識點(diǎn)，進(jìn)行微課視頻的制作，讓學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行對應(yīng)微課視頻的觀看，促使學(xué)生在自主瀏覽微課的過程中，能夠完成對應(yīng)生物知識的復(fù)習(xí)，有效補(bǔ)足自身在生物復(fù)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

可以看出，在開展生物復(fù)習(xí)課程的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以互助、自學(xué)等多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠有效改善復(fù)習(xí)的流程，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性和交流性，同時能夠?yàn)閷W(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供資源，使得學(xué)生在多樣化方式的指導(dǎo)下，能夠真正地解決復(fù)習(xí)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的提升。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視高三階段的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，積極明確學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方向，改進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠逐步掌握進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的規(guī)律，提高進(jìn)行生物知識自主復(fù)習(xí)的技巧，從而真正地提升高三生物備課的總體質(zhì)量和效能，進(jìn)一步解釋學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在的各種問題，有效地彌補(bǔ)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為高考的到來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南平市順昌縣第二中學(xué)）