李麗

摘 要：新課程改革實(shí)施的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)成為開展小學(xué)語文課程的核心，而作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升審美能力和寫作能力，形成正確的價(jià)值觀念，所以要重視小學(xué)語文作文教學(xué)。但是在實(shí)際語文作文教學(xué)中仍然存在著很多問題，影響語文作文教學(xué)的開展。本文就目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀闡述核心素質(zhì)下如何開展小學(xué)生的語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 作文教學(xué) 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。通過掌握基本知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)方法，提升人文素養(yǎng)等，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和審美意識(shí)[1]。這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生不重視作文訓(xùn)練，缺乏思考和感悟

小學(xué)生日常生活積累比較少，平時(shí)又缺少對生活的思考感悟，再加上其他一些因素，使得學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不夠深刻。作文是人們所思所考的真情實(shí)感的體現(xiàn)，它是一門真正的藝術(shù)，需要學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中融入自身情感進(jìn)行創(chuàng)造。雖然現(xiàn)在很多學(xué)生的課外生活比較豐富，接觸到的新鮮事物也比較多，但他們?nèi)狈ι畹乃伎?，寫出來的作文膚淺空洞，或者過于追求文采而顯得做作，從而使得小學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。

2.沒有充足的寫作時(shí)間和素材積累

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和密集的教學(xué)安排，使得教師在日常教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，保證語文教學(xué)的整體進(jìn)度，給學(xué)生安排的寫作練習(xí)時(shí)間少之又少。時(shí)間緊張，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間組織思路進(jìn)行作文寫作，再加上平時(shí)沒有足夠多的素材積累，使得小學(xué)生在寫作練習(xí)過程中捉襟見肘，作文水平得不到提升。而教師在寫作練習(xí)中，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只注重寫作套路的灌輸，長此以往，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力得不到鍛煉，也影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的寫作訓(xùn)練

小學(xué)生年齡比較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，知識(shí)水平也不高，這就要求教師在進(jìn)行日常作文訓(xùn)練的過程中，充分給學(xué)生發(fā)揮空間，不要將寫作范圍限定的太窄太死，讓學(xué)生感到無從下筆，限制了他們的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，也會(huì)讓他們失去了學(xué)習(xí)興趣，從而影響了語文作文教學(xué)的質(zhì)量[2]。當(dāng)然在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，命題式的作文也是很有必要的，但是在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式命題的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)，開發(fā)作文思維能力，提高寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以給學(xué)生布置一些如《我最喜歡的……》這樣的半命題式作文，可以是最喜歡的任何人、事、物等，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，寫自己比較感興趣的內(nèi)容，更加有話可說，更有利于教師針對作文中的問題對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力?；蛘呖梢宰寣W(xué)生觀看感興趣的動(dòng)畫故事，根據(jù)故事進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力?？傊?，開放作文的形式多種多樣，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排寫作練習(xí)。

2.品悟文字內(nèi)涵，提高寫作學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，都是采用最直白的語言將自己的感受寫下來，而不懂得對作文進(jìn)行潤色，融入自己的思維情感，使得最終的寫作質(zhì)量差強(qiáng)人意。要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就需要提高學(xué)生的寫作積極性，注重日常素材和優(yōu)秀詞句的積累。在日常教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，多引導(dǎo)學(xué)生品悟文章中的優(yōu)秀詞句，感受字里行間的意境，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和手法，并將其靈活運(yùn)用于自己的作文中[3]。引導(dǎo)學(xué)生品味文章意境和精神內(nèi)涵，感受文章的魅力，從而提升寫作興趣。只有學(xué)生對寫作充滿了濃厚的興趣，才能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容寫好作文。

在三年級下冊《燕子》這一課中，開頭是一段非常優(yōu)美的描述燕子的文字：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！痹谶@段文字描述中，引導(dǎo)學(xué)生去想象日常生活中見到的小燕子的形象。通過文字的描述，一只活潑機(jī)靈的小燕子仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種描述方式，對日常生活中常見到的事物進(jìn)行描述，來分析是不是這種描述方式讓人覺得更加生動(dòng)形象。然后組織學(xué)生兩兩結(jié)成一組，運(yùn)用這種描述方式給對方描述一種事物，看對方能不能猜出來。增加課堂教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生靈活掌握這種描述方法，提高寫作興趣。

3.創(chuàng)新評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)全面成長

評價(jià)是師生互動(dòng)的一種方式，好的評價(jià)方式往往能取得出其不意的效果。在作文教學(xué)過程中，教師要做到創(chuàng)新評價(jià)模式，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的評價(jià)方式，真正做到以學(xué)生為本，同時(shí)也讓學(xué)生更加了解自己的改進(jìn)方向。

例如，在進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生都是按照時(shí)間順序，從頭到尾進(jìn)行流水賬式的寫作，這樣寫出來的作文沒有太大的吸引力。這時(shí)候教師不應(yīng)該直接批評學(xué)生，而要針對學(xué)生進(jìn)步的地方先給予表揚(yáng)，然后指出其中的不足，并提出期望。教師可以在評價(jià)的時(shí)候?qū)懙溃骸澳軌蛲暾貙⒐适聰⑹銮宄唵蚊髁?，下次也可以采用其他的記敘手法描寫，可能?huì)有更好的效果，期待你的表現(xiàn)?！边@種創(chuàng)新的評價(jià)方式更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其中核心素養(yǎng)的教育更是對學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義[4]。進(jìn)行素質(zhì)教育下的作文教學(xué)并不是一朝一夕的工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，多鼓勵(lì)多贊美，讓學(xué)生在提高寫作興趣的同時(shí)，提升他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]左自林.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)研究[J].中華少年，2019（19）：14-14.

[2]程紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略[J].中華少年，2019（13）：54-54.

[3]潘坤紅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)探析[J].中華少年，2019（19）：132-132.

[4]楊林.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）：154-154.