李國平 （江蘇南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)）

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”由此看來，要做一名優(yōu)秀教師，不僅僅是備課、上課、批改作業(yè)那樣簡單，學(xué)會反思才能促進自身成長。農(nóng)村教師受地域、校情和學(xué)情的影響，常常把完成基本教學(xué)任務(wù)放在第一位，學(xué)校沒有過多地硬性要求，教學(xué)反思只停留在宣傳的層面上，許多教師只將教學(xué)反思當(dāng)成了檢查的任務(wù)而沒有真正被重視。

所謂“教學(xué)反思”，就是教師自覺地把自己在課堂教學(xué)實踐中的得與失進行全面而深入地冷靜思考和提煉總結(jié)，以此來提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進教育教學(xué)方法，積極探索與解決教學(xué)中的一系列問題。教學(xué)反思是記錄教師在日常教學(xué)實踐后的隨感，是教師切身的體驗，如果能及時、準(zhǔn)確并運用相關(guān)教學(xué)理論對其進行分析，就一定能加深教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高教師的教學(xué)能力。事實上，寫好教學(xué)反思并不難，由點到面，有感而發(fā)，抓住重點，積少成多，切忌眉毛胡子一把抓。一般說來，我們可以從以下幾個方面去寫：

一、寫教學(xué)活動中的成功之處

教學(xué)活動后，你總會覺得有比較精彩、成功之處?；蛟S是設(shè)計的精彩情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；又或者是某種成功的教學(xué)方法，引起了學(xué)生的共鳴，達成教學(xué)目標(biāo)，甚至是意想不到的收獲；再或是解決問題的奇思妙想，突然閃現(xiàn)出靈感的火花，無意滲透的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。

一節(jié)課是否成功，檢驗標(biāo)準(zhǔn)不是優(yōu)等生如何精彩表現(xiàn)，而是學(xué)困生是否也能有成功體驗，需要教師準(zhǔn)確地把握并挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，才能點亮學(xué)生思維的火花。如果我們課后能夠及時把它們記錄下來，并進行歸納整合，對提高我們的教學(xué)效果很有幫助，同時也能提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。

二、寫教學(xué)活動中的改進之處

“智者千慮，必有一失”。教學(xué)過程不是一成不變的，不可控因素較多。即使是名師的課堂，疏漏、失誤之處實屬正常。有時是因為對教材內(nèi)容和重難點突破把握不當(dāng)；有時是因為教學(xué)方法選取使用不佳；有時是因為師生互動沒有達到預(yù)期；有時是因為學(xué)生提出了冷門無關(guān)的問題，教師缺乏應(yīng)對導(dǎo)致課堂氣氛尷尬；有時是因為學(xué)生的小組合作活動組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)；有時是因為活動的內(nèi)容覺缺乏價值等。

有一次學(xué)校安排我上一節(jié)六年級“圓柱的表面積”的片級展示課，為了能順利地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，我就事先在平行班先上了一節(jié)研討課，讓數(shù)學(xué)組的老師們來聽課提意見，由于之前對學(xué)情預(yù)估過高，課后感覺教學(xué)效果不是很理想，教學(xué)目標(biāo)未達成，課堂氣氛沒上來，總覺得缺了點什么。研討時，我和聽課老師共同對教學(xué)活動進行分析、探討、反思，老師們暢所欲言，提了很多寶貴的改進意見，特別是有老師建議在小組合作交流環(huán)節(jié)要學(xué)生帶著問題去研討，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，經(jīng)過了幾個輪回的研討，集大家的智慧，終于形成了一個比較完美的教學(xué)方案，在展示課后，得到聽課同行的充分肯定。

因此，一節(jié)“好課”是通過不斷反思，改進策略，尋找不足之處“磨”出來的，有問題不可怕，只要能找到解決問題的合理“方案”，定能收到滿意的效果。上一節(jié)好課容易，要使自己的教學(xué)水平提高一個層次，就需要積累更多成功的案例，一步一步走向成熟。

三、寫教學(xué)活動中的學(xué)生體驗

農(nóng)村的孩子，由于地區(qū)環(huán)境差異，家長的教育水平普遍不高，知識底蘊不夠深厚，所得知識主要依賴于學(xué)校教育，課堂上的幾十分鐘就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的喜怒哀樂都寫在臉上，我們的課堂上常常出現(xiàn)這樣的情況：在學(xué)生的積極性被調(diào)動后，他們的思維會變得敏捷、跳躍，會迸發(fā)出“創(chuàng)造的火花”，時而提出有創(chuàng)意的見解，時而主動開展探究樂此不疲；有時學(xué)生的解題思路會因為沒有達到教師的預(yù)期而顯得沉悶；有時也會因為教師對學(xué)生的“一視同仁”而不能讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。

例如，在教學(xué)六年級“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，我出示了一道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題：“水果店運進48 筐蘋果，運進蘋果的筐數(shù)比橘子多，水果店運進多少筐橘子？”為了充分了解學(xué)生思維的差異，我并沒有規(guī)定學(xué)生使用哪種解題方法，而是讓他們自由發(fā)揮。這道題中因為單位“1”是未知的“橘子”筐數(shù)，不是已知的“蘋果”筐數(shù)，教材提倡學(xué)生使用方程來解決，這樣就可以將逆向思維轉(zhuǎn)為順向思維，降低思維的難度。雖然學(xué)生過去并沒有分?jǐn)?shù)除法知識的積累，但多數(shù)學(xué)生知道在單位“1”未知的情況下列方程計算比較簡單?？缮贁?shù)學(xué)生并沒有按照我課前的預(yù)設(shè)去想，或者根本就沒有想到分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解決方法，學(xué)生解法整理如下：

方法一：（學(xué)生畫出線段圖）48 筐蘋果分成4 份，橘子是其中的3 份，48÷4 算出一份蘋果的量，12×3 算出橘子的筐數(shù)。

第一種方法運用“份數(shù)”的思路去解決，后兩種方法有一個共同點，就是將單位“1”由原來的橘子轉(zhuǎn)化成了蘋果，由未知量轉(zhuǎn)化成已知量，把一道原本應(yīng)該分?jǐn)?shù)除法計算的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成了一道熟悉的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，變得得心應(yīng)手。

一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)，生搬硬套教案的教學(xué)設(shè)計已不能滿足現(xiàn)今孩子們的求知欲，面對全體，尊重孩子的體驗，才能讓優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“有飯吃”，才是充分尊重他們的差異性。

四、寫教學(xué)活動中的習(xí)慣養(yǎng)成

五、寫教學(xué)活動中的真情實感

課堂上學(xué)生的情感表現(xiàn)是驗證一節(jié)數(shù)學(xué)課上得好壞的“晴雨表”。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要做到關(guān)注全體學(xué)生的課堂體驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時調(diào)整教學(xué)策略，掌握駕馭課堂的能力，在課前下足功夫，能充分考慮班級學(xué)生的差異性，讓優(yōu)等生“跑得快”，有激情，從而帶動學(xué)困生跑起來，不掉隊。在教學(xué)活動中，我經(jīng)常會讓學(xué)困生嘗試完成一些易操作的活動任務(wù)，主動參與他們的討論，從而發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時進行表揚，讓他們減輕自卑感，變得喜歡開口說話，而對于一些發(fā)散性的問題，則讓優(yōu)等生暢所欲言，課后研討，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村的孩子生性靦腆，不善于表達自己，讓學(xué)生聯(lián)系真實的生活體驗去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們始終追求的目標(biāo)。

教學(xué)相長，多年農(nóng)村教學(xué)實踐表明，農(nóng)村的孩子很淳樸，老師們很敬業(yè)，但缺乏提升自身專業(yè)素養(yǎng)的機會，勤于反思是幫助教師快速成長的有效途徑。寫“教學(xué)反思”要結(jié)合實踐做到真實、及時、循序漸進，不能一曝十寒。點滴的積累才能做到“集腋成裘”，進而走上專業(yè)成長的“高速路”。