段二軍

摘 要：工匠精神是對(duì)待工作一種精益求精、追求完美的精神理念，有著專心專注、追求卓越、一絲不茍、協(xié)作共贏的時(shí)代內(nèi)涵，但當(dāng)前中職院校無論在學(xué)生自身，還是學(xué)校層面、社會(huì)層面，都存在一些問題。目前，我國(guó)正處于智造轉(zhuǎn)型期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，迫切需要更多高素質(zhì)技能人才的加入。文章對(duì)工匠精神的歷史進(jìn)程、內(nèi)涵，中職院校計(jì)算機(jī)類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從多方面入手培育學(xué)生工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;技術(shù)院校;培育研究

一、前言

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”，工匠精神的培育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的新時(shí)期越來越重要，搞懂工匠精神的內(nèi)涵，探索工匠精神的培育路徑已成為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。人社部在《關(guān)于印發(fā)中職教育“十三五”規(guī)劃的通知》中強(qiáng)調(diào)把培育工匠精神作為中職院校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，融入公共課程、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和考核鑒定體系，貫穿中職教育全過程，使弘揚(yáng)和傳承工匠精神成為中職教育的鮮明特征，這為中職院校學(xué)生工匠精神培育指明了方向。

二、工匠精神的歷史傳承和科學(xué)內(nèi)涵

在我國(guó)，工匠精神有著悠久的歷史傳承。子曰：君子不器。孔子認(rèn)為作為君子，不能囿于一技之長(zhǎng)，不能只求學(xué)到一門或多門手藝，不能只求職業(yè)發(fā)財(cái)致富，而當(dāng)“志”于“道”，就要從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個(gè)眾人以下所不能把握的冥冥天道，從而以不變應(yīng)萬變。在孔子看來，只有悟道，特別是修到天道與本心為一，才有信仰，才有駕馭各種復(fù)雜事件的能力，才能擔(dān)當(dāng)修身、齊家、治國(guó)、平天下的重任。新時(shí)代解讀孔子的道之精髓，工匠精神再貼切不過。對(duì)“工匠精神”的內(nèi)在涵義的解讀，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)界仁者見仁。綜合現(xiàn)有各方解讀，“工匠精神”表現(xiàn)為崇尚勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取等。工匠精神的內(nèi)涵就是對(duì)所從事的工作專注執(zhí)著、精益求精;對(duì)所做的事情嚴(yán)謹(jǐn)鉆研、精雕細(xì)琢;對(duì)所生產(chǎn)的產(chǎn)品嚴(yán)禁負(fù)責(zé)、獨(dú)具匠心，把工作做到極致的精神，它體現(xiàn)的是人的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。中職院校作為技能人才培養(yǎng)的陣地，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，因此，要從企業(yè)需求的視角探討中職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤瑢?duì)解決新形勢(shì)下中職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要的人才錯(cuò)位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中職要從培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”入手，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的人才，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命，也是中職院校肩負(fù)的重任。

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培育“工匠精神”的意義

計(jì)算機(jī)專業(yè)教育是將計(jì)算機(jī)技術(shù)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新思維緊密結(jié)合在教學(xué)中，通過開發(fā)者自身邏輯能力、想象能力、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)作。計(jì)算機(jī)專業(yè)的最大特點(diǎn)就是既需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須培育學(xué)生的“工匠精神”?！肮そ尘瘛币惨I(lǐng)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)。IT企業(yè)職員具有良好的“工匠精神”與擁有過硬的專業(yè)技能一樣重要。只有培育“工匠精神”，從而引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員提升精神追求和敬業(yè)精神，才能確保信息產(chǎn)品的高質(zhì)量。

四、當(dāng)前中職院校教育中工匠精神培育缺失的問題

（一）學(xué)生自身素質(zhì)和能力上的缺失

工匠精神的形成離不開學(xué)生自身素質(zhì)和綜合能力的提高，而中職生源大部分來自普通高考、中考落第的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、上進(jìn)心以及社會(huì)責(zé)任感等方面都有一定的缺失，部分學(xué)生眼高手低，缺乏恒心和毅力，做事虎頭蛇尾，遇事得過且過，心性懶散且心理承受能力差，無法做到工匠精神的持之以恒、精益求精，另外在綜合能力素質(zhì)上也有很大的缺失。

（二）學(xué)校在培養(yǎng)模式及師資培養(yǎng)上的不足

技術(shù)院校在教學(xué)改革過程中，沒能正確認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)中職院校的價(jià)值，沒能將工匠精神貫穿于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的始終，職業(yè)教育“市場(chǎng)化”，工作重心“招生化”，招生專業(yè)“熱門化”，實(shí)訓(xùn)基地“口頭化”。特別在師資培養(yǎng)上，“先有學(xué)生再有教師”的現(xiàn)象比比皆是，拼湊起來的教師隊(duì)伍只有“重理論、輕實(shí)踐”。

（三）校企合作不“給力”，工學(xué)結(jié)合成套話

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的主要方式，是學(xué)業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)三業(yè)聯(lián)通的橋梁，是培養(yǎng)技能型人才、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的途徑。但當(dāng)前校企合作在一些職業(yè)院校和企業(yè)的理解上都有一定的偏差，學(xué)校希望“打秋風(fēng)”，在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)把學(xué)生送到企業(yè)“萬事大吉”，企業(yè)“孤獨(dú)”地完成學(xué)生的培養(yǎng)，專業(yè)教師偶爾到企業(yè)“酌情”指導(dǎo)，進(jìn)行“走馬觀花”式的檢查。而企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的培養(yǎng)是學(xué)校的事，出于成本以及安全責(zé)任考慮，也只是提供一個(gè)單一的實(shí)習(xí)環(huán)境，沒有專業(yè)技能師傅的指導(dǎo)，學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果可想而知。

五、計(jì)算機(jī)類學(xué)生工匠精神培育路徑

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高，自學(xué)能力不強(qiáng)。這種現(xiàn)狀造成中職學(xué)生往往容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，且只愿意學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)等重視程度較低。部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，奉獻(xiàn)和主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)淡薄。另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專注、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理解能力、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等要求很高。因此，培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”非常有必要，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）抓思想政治教育，對(duì)知識(shí)、技術(shù)和技能存敬畏之心

把思想政治作為第一抓手，使工匠精神成為學(xué)生的自覺追求。需要借助思政“兩課”樹立技術(shù)精尖人才的社會(huì)價(jià)值感，抑制“拜金主義”思潮的泛濫，扭轉(zhuǎn)工匠精神社會(huì)認(rèn)同感的缺失現(xiàn)象，使得人人能夠精于自己的本職工作。培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生“沉得下來，鉆得進(jìn)去”，需要融入工匠精神，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化不慕名利的情操及專一執(zhí)著的信念。在工匠精神培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)課堂與生產(chǎn)情景引導(dǎo)學(xué)生親身感受，使學(xué)生理解追求與快樂的相互促進(jìn)性，從而使其在不斷追求精湛技藝中真正體悟到工匠精神，進(jìn)而使其職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（二）注重人文素質(zhì)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生慢下來、沉下來，需要在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)與文化積淀，使人文素質(zhì)與專業(yè)技能互相融通。追求產(chǎn)品極致品質(zhì)的工匠精神，是一種人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)和教育學(xué)生從我做起、從身邊的小事做起，在小事上盡心，自覺形成對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的態(tài)度;需要以中職學(xué)生喜聞樂見的形式在校園新媒體平臺(tái)呈現(xiàn)、推送工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，通過耳濡目染的熏陶、潛移默化的影響，逐漸使之內(nèi)化于心、外化于行;需要將弘揚(yáng)工匠精神與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，定期開展弘揚(yáng)工匠精神的主題教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求工匠精神的主觀能動(dòng)性。

（三）深化校企合作，協(xié)同創(chuàng)新育人

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革中，注重學(xué)生對(duì)工匠精神的體驗(yàn)、養(yǎng)成和實(shí)踐，使工匠精神內(nèi)化到學(xué)生自身的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)之中。中職院校開展校企合作教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在感受企業(yè)文化的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)工匠精神。在職業(yè)教育的過程中，通過校企合作和教師的情境創(chuàng)設(shè)，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)的具體流程，研究問題的解決之道。學(xué)校發(fā)展較好的專業(yè)，一般都有多個(gè)專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)作為援手，協(xié)助修改制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與教學(xué)及改革，提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)崗位，共同提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提煉工匠精神的培育效果

建立健全的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于中職院校的學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)組織過程中，制定核心能力成長(zhǎng)計(jì)劃，確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)前了解到自己在過程中得到哪些方面的鍛煉，對(duì)于未來職業(yè)發(fā)展的有益之處，在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)議，建立第二課堂成績(jī)單，將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，計(jì)入學(xué)生核心能力成長(zhǎng)檔案，將校園活動(dòng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育效果，全面提升學(xué)生核心能力。

六、結(jié)語

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，“工匠精神”是升華后的職業(yè)精神。計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)也決定了，中職培養(yǎng)的學(xué)生需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，掌握新技術(shù)，善于創(chuàng)造新，并且工于專技、忠于崗位。只有在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中融于“工匠精神”的培育，學(xué)生才會(huì)在未來的職業(yè)發(fā)展中更為自覺地提升自身實(shí)踐能力，做好本職工作。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中融合“工匠精神”培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的有用之才的基本保障。為此，需要將“工匠精神”融入專業(yè)教學(xué)中，因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，磨煉實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有“工匠精神”的計(jì)算機(jī)專業(yè)高技能型人才。

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