萬(wàn) 晴

引言

2020年，突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情使全國(guó)進(jìn)入非常戰(zhàn)“疫”模式。教育部為此提出了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生“停課不停學(xué)”。于是，全國(guó)上下開(kāi)始用線上教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教學(xué)。這種由移動(dòng)設(shè)備支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）以其個(gè)性化、交互性、普遍性和即時(shí)性的特點(diǎn)促進(jìn)了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的拓展，正成為包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)不可或缺的一部分，對(duì)推進(jìn)教育信息化有不可替代的作用。

有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究，始于斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室在2000年開(kāi)展的一項(xiàng)“手機(jī)上學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，手機(jī)能促進(jìn)復(fù)習(xí)和提高成績(jī)，自此“移動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)入研究視線。從CNKI檢索的結(jié)果可以看出，有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究最早的是德斯蒙德·基根（Desmond Keegan，2000）的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》，之后其研究數(shù)量從2000年的一位數(shù)到2008年的三位數(shù)再到2019年的接近四位數(shù)，截至2019年12月共有5 782篇與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相關(guān)的研究文獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱門(mén)話題。有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，通過(guò)CNKI共檢索出8篇篇名為“小學(xué)或小學(xué)生”并含有“英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)；在時(shí)間分布上，最早的相關(guān)研究始于2013年，在年度發(fā)表數(shù)量上，2013、2015年都是1篇，2014年、2018年、2019年分別有2篇；其中4篇為碩士論文，4篇為期刊論文；研究?jī)?nèi)容主要包括小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用和小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐等，僅一篇是關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究（章寒露 2018），該文以上海某所小學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，分析了小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在實(shí)踐研究方面，2019年浙江省永康市在全市20所中小學(xué)校進(jìn)行了平板實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息課堂能激發(fā)熱情，查漏補(bǔ)缺；教師通過(guò)智能教學(xué)實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)授課，提高了教學(xué)效率（李夢(mèng)楚 2019）。

由此可見(jiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究雖然數(shù)量有限，但理論研究和實(shí)踐研究都已經(jīng)有了很好的開(kāi)端和借鑒，然而對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，如果單純地研究某一發(fā)達(dá)城市的某所小學(xué)，數(shù)據(jù)未免缺乏普遍適用性，因此還應(yīng)考慮欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。下面將對(duì)5個(gè)行政級(jí)別不同地區(qū)的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行量化比較，以期為加速實(shí)現(xiàn)教育信息化提供參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

“小學(xué)英語(yǔ)”從2001年開(kāi)始成為我國(guó)義務(wù)教育國(guó)家課程，并逐漸在各小學(xué)開(kāi)設(shè)。在大數(shù)據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿如何？小學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否存在區(qū)域差異？這里的區(qū)域指的是學(xué)生就讀學(xué)校所處的區(qū)域，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市、發(fā)展中城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)5個(gè)不同行政級(jí)別區(qū)域。

（二）研究工具

通過(guò)百度和CNKI查閱與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的論文，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編制了《小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括五個(gè)維度，分別是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)管情況、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況、小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度及家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）研究對(duì)象

為確保研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和廣泛性，選取兩個(gè)城市，分別是S市（2019年全國(guó)GDP排名第三，人口1 077.89萬(wàn)）和G市（2019年全國(guó)GDP排名91，人口970.78萬(wàn)）。S市某轄區(qū)，G市某轄區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)5個(gè)不同區(qū)域共11所小學(xué)（下面數(shù)據(jù)中分別命名為外市小學(xué)、本市小學(xué)、縣級(jí)小學(xué)、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)及村級(jí)小學(xué)）參與問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)校都是義務(wù)教育公辦學(xué)校。S市小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)起點(diǎn)是一年級(jí)，G市從三年級(jí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)布線上問(wèn)卷，考慮到學(xué)生的理解能力有限，問(wèn)卷要求家長(zhǎng)作答，共收到答卷2 169份，將答卷時(shí)間低于300秒、大面積未答題的問(wèn)卷或全選一個(gè)答案的問(wèn)卷皆視為無(wú)效問(wèn)卷，最后實(shí)際收回有效問(wèn)卷2 012份，男、女問(wèn)卷比例分別占51.8%和48.2%，問(wèn)卷有效率為92.8%。

二、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)管情況

家庭是影響個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的首要環(huán)境因素，家庭教育是個(gè)體成長(zhǎng)的奠基性教育。父母作為家庭教育的第一責(zé)任人不可缺位。研究發(fā)現(xiàn)，父母積極的教養(yǎng)方式，如提供支持，鼓勵(lì)、尊重兒童的觀點(diǎn)和獨(dú)立性，通常與個(gè)體良好的發(fā)展結(jié)果有關(guān)，因此研究首先了解不同區(qū)域的小學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管情況。如表1所示，小學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管情況有較大的地區(qū)差異，超過(guò)40%的村級(jí)小學(xué)生是隔代監(jiān)管或者其他監(jiān)管，而90.0%以上的外市小學(xué)生是父母監(jiān)管，村級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生隔代監(jiān)管現(xiàn)象明顯，說(shuō)明該區(qū)域依然有很多留守兒童，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這不利于學(xué)生個(gè)體身心成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展，同時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際監(jiān)管人，有助于教師有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)管情況比較

（二）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

語(yǔ)言認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者如果能在心理上主動(dòng)探求語(yǔ)言信息，對(duì)各種語(yǔ)言輸入信息能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至情感上主動(dòng)吸納，就能產(chǎn)生良好的輸出效果。如表2所示，小學(xué)生（非常）喜歡英語(yǔ)并認(rèn)為英語(yǔ)（非常）重要的比例表現(xiàn)為村級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)、本市、外市依次增加，43.1%村級(jí)小學(xué)生表示（非常）喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)……83.3%的外市小學(xué)生表示（非常）喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)；77.6%的村級(jí)小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)（非常）重要……93.8%外市小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)（非常）重要?？梢?jiàn)，不同地區(qū)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況是有差異的。特倫布利和加德納（Trembley&Gardner，1995）的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度決定了動(dòng)機(jī)行為，進(jìn)而決定了學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，村、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜歡和重視程度較低，直接影響了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。這也提示教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并作出反饋。

表2：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況比較

（三）小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

帕斯卡雷拉（Pascarella，1985）認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與其先前經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)交往及個(gè)人的努力程度密切相關(guān)。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅能反映他們的家庭教育情況，還會(huì)影響他們的認(rèn)知發(fā)展。如表3所示，在入小學(xué)前有網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外市小學(xué)生人數(shù)比例高于村級(jí)小學(xué)生約27個(gè)百分點(diǎn)，入小學(xué)后報(bào)名在線課程學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生比例相比入小學(xué)前明顯下降，80.0%以上的小學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這一方面是因?yàn)榻^大多數(shù)被調(diào)查家庭是中、低收入家庭，對(duì)于收費(fèi)的線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)力負(fù)擔(dān)；另一方面是因?yàn)樯闲W(xué)后忙于各科作業(yè)，無(wú)暇補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，用家長(zhǎng)的話說(shuō):“孩子英語(yǔ)老師教的都學(xué)不過(guò)來(lái)，哪有心思學(xué)其他的?！痹诩议L(zhǎng)看來(lái)，英語(yǔ)教師對(duì)孩子的英語(yǔ)教育有著至高的權(quán)威性和引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的訪談了解到，本市和外市的英語(yǔ)教師會(huì)用“一起作業(yè)”（APP）布置英語(yǔ)作業(yè)，而農(nóng)村小學(xué)生則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

表3：小學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷情況比較

（四）小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

陳剛、束定芳（2018）指出，小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)最重要的是抱著積極的態(tài)度，愿意去學(xué)。從表4可以看出，對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)表示喜歡比例最高的是外市小學(xué)生，村、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生雖然喜歡，但都有近五分之一的家長(zhǎng)不允許，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的外市家長(zhǎng)對(duì)此顯然更加開(kāi)明?？傮w而言，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)表示不喜歡的僅為8.0%—22.0%，所以使用手機(jī)或平板等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的訪談了解到，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，畫(huà)面的趣味性和模仿的挑戰(zhàn)性使得學(xué)生獲得自信和成就感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是主動(dòng)模仿和刺激而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次是將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化、整合，這個(gè)過(guò)程即認(rèn)知的本質(zhì)。

表4：小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較

（五）家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的學(xué)業(yè)困難和學(xué)習(xí)壓力。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)除了提供物質(zhì)等實(shí)質(zhì)性支持，資訊獲得與知識(shí)指導(dǎo)上的訊息性支持及被接納和愛(ài)的心理情感支持也是至關(guān)重要的。如表5所示，來(lái)自不同地區(qū)的家長(zhǎng)表示（非常）贊成“英語(yǔ)老師布置需要用手機(jī)或平板才能完成的英語(yǔ)作業(yè)”的比例在65.5%—95.9%，尤以本市家長(zhǎng)贊成率最高（95.9%），外市家長(zhǎng)次之（85.5%）；表示（非常）愿意“讓孩子用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)線上英語(yǔ)課程”的比例在74.2%—85.4%，60.0%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為“使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足”。由此可見(jiàn)，不同地區(qū)的小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的正向認(rèn)知和支持情況略有差異，但總體而言，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)是持贊成和支持態(tài)度的。移動(dòng)教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育趨勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)持樂(lè)觀、支持的態(tài)度，就能給予孩子正確、有效的引導(dǎo)，不僅有利于幫助他們解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，緩解學(xué)習(xí)壓力，還有利于其身心的健康發(fā)展。

表5：家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較

表5（續(xù)）

結(jié)語(yǔ)

《科爾曼報(bào)告》指出家庭比學(xué)校更能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)化理論也強(qiáng)調(diào)家庭在一定程度上決定了個(gè)體在社會(huì)分層中的位置，家庭教育投資、家庭文化氛圍及家長(zhǎng)的教育參與會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就（李忠路、邱澤奇2016），這就不難理解本研究發(fā)現(xiàn)的“村、鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)生隔代監(jiān)管現(xiàn)象普遍，相應(yīng)的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的正向認(rèn)知和英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市小學(xué)生”。這與一項(xiàng)基于城鄉(xiāng)對(duì)比的研究結(jié)果殊途同歸，即家庭背景對(duì)是否購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的影響存在顯著城鄉(xiāng)差異，城市在教育回報(bào)率上始終高于農(nóng)村。另外，學(xué)業(yè)成就作為當(dāng)下中國(guó)教育選拔的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生升學(xué)擇校的“敲門(mén)磚”，我國(guó)義務(wù)教育的強(qiáng)制性和普惠性目標(biāo)在理論上保證了教育起點(diǎn)的公平。然而，英語(yǔ)師資教育資源、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)文化程度、兒童教養(yǎng)模式等方面依然存在巨大的城鄉(xiāng)差異，社會(huì)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消除這些城鄉(xiāng)差異，傳統(tǒng)學(xué)校教育也無(wú)法滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的期待。在這種矛盾中，全民可共享的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式無(wú)疑成為推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破口。

移動(dòng)學(xué)習(xí)使得人類(lèi)從注重各類(lèi)人群享受平等受教育權(quán)利的“全民教育”時(shí)代進(jìn)入加注重教育質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展時(shí)代”，是實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)教育的突破口?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2016〕40號(hào)）提出:提升鄉(xiāng)村學(xué)校信息化水平，全面提高鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。如果說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是“錦上添花”，那么在新冠肺炎疫情期間當(dāng)面對(duì)面課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展時(shí)，它就是“雪中送炭”，是實(shí)施全部核心教學(xué)任務(wù)的首要途徑。因此，小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)既符合學(xué)生家長(zhǎng)的意愿，又是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”將是小學(xué)英語(yǔ)教育信息化發(fā)展的主要方向，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生從人人能“學(xué)英語(yǔ)”到人人能“學(xué)好英語(yǔ)”的重要突破口。