劉京　程彥林　李仕澤

摘要：校級通識課是專業(yè)教育的延伸和拓展，茅臺學(xué)院校級通識課《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》在課程建設(shè)中，結(jié)合當(dāng)前國家環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略人才需求，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和考核方式等方面進(jìn)行探索，以達(dá)到全面提升環(huán)境教育教學(xué)效果，為校級通識課提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)模式;校級通識課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，可持續(xù)發(fā)展是我國的一項(xiàng)基本戰(zhàn)略。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，資源枯竭、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題日益嚴(yán)重。為應(yīng)對生態(tài)環(huán)境和資源危機(jī)，結(jié)合國家環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略和國策，早在20世紀(jì)80年代，教育部就明確規(guī)定普通高校必須進(jìn)行環(huán)境教育，一方面培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才，一方面全面提高民眾環(huán)境保護(hù)意識[1]。茅臺學(xué)院2018年首次開通通識課，就面向全校學(xué)生開設(shè)《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程。

校級通識課是為了實(shí)現(xiàn)通識教育目的而設(shè)置的課程，目前已逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分[2]。為實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)，各高校自主開設(shè)了各個領(lǐng)域的通識課，使不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程與知識[3]。在大學(xué)生對知識需求多元化的背景下，許多高校開設(shè)緊跟時代步伐的通識課程，深受學(xué)生的歡迎。然而，面對知識更新迅速和互聯(lián)網(wǎng)教育模式的沖擊，校級通識課發(fā)展迅速的同時，也存在一些問題，如學(xué)生課堂積極性不高、課程內(nèi)容偏于理論，專業(yè)跨度大學(xué)習(xí)吃力、考核方式不全面等[4]。針對這些問題，作者結(jié)合《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》兩年多來的教學(xué)過程，談一下該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，旨在為校級通識課的課程建設(shè)提供積極探索。

一、結(jié)合實(shí)際情況，找準(zhǔn)課程定位

找準(zhǔn)課程建設(shè)的目標(biāo)定位，對課程的組織體系和各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析。課程組成的每一個要素和環(huán)節(jié)都有明確的目的性。針對校級通識課學(xué)生來源廣、學(xué)科背景多、學(xué)生基礎(chǔ)差異大等情況，找準(zhǔn)課程定位，更好地提升學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

結(jié)合茅臺學(xué)院的專業(yè)實(shí)際，有針對性地選擇課程目標(biāo)定位和課程內(nèi)容組織形式。課程開設(shè)后，第一章講述緒論和各類環(huán)境問題，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生選擇環(huán)境類通識課的目的和期望，掌握學(xué)生對課程知識點(diǎn)的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生選擇《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》通識課主要是想了解環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識，特別是身邊的環(huán)境問題及污染治理。因此，課程定位要貼近實(shí)際，突出實(shí)踐性，課程內(nèi)容結(jié)合環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)理論和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的知識有用，提升學(xué)習(xí)動力。

二、關(guān)注環(huán)境熱點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容

《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教材種類豐富，不同的教材課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一樣?，F(xiàn)行的教材大部分都是幾年前出版的，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，很多環(huán)境熱點(diǎn)問題無法及時補(bǔ)充[5]。因此，課程內(nèi)容需要不斷更新，補(bǔ)充新的資料、標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)和工藝技術(shù)等，豐富課程內(nèi)容。將國家可持續(xù)發(fā)展最新動態(tài)和進(jìn)展、環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)問題等內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。如結(jié)合PM2.5污染現(xiàn)狀講述空氣污染的危害和防治、結(jié)合澳大利亞森林大火講述生物多樣性減少的原因、結(jié)合茅臺酒糟綜合利用講述固體廢物資源化技術(shù)等。通過實(shí)際案例使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有直觀認(rèn)識，避免死跟教材理論教學(xué)，有利于學(xué)生設(shè)身處地思考身邊環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問題。

整合課程內(nèi)容，引入熱點(diǎn)問題的同時，針對通識課學(xué)生學(xué)科不同、基礎(chǔ)知識差異化問題，課程內(nèi)容避免講述公式推算等，側(cè)重于環(huán)保知識科普化。為避免知識內(nèi)容較淺，影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每節(jié)課都有專業(yè)知識的延伸，使課程內(nèi)容趣味性、科普性和專業(yè)性相統(tǒng)一，滿足學(xué)生對環(huán)境教育知識的期望，提升綜合素質(zhì)能力。

三、采取多種手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

以教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為結(jié)合點(diǎn)，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容。摒棄單一的課堂教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主線，設(shè)計(jì)豐富多彩的非課堂教學(xué)形式服務(wù)于課程。采用課堂教學(xué)和專題講座相結(jié)合，部分章節(jié)讓專題研究方向的老師或邀請行業(yè)專家學(xué)者講述研究專長，通過研究熱點(diǎn)延伸課程深度，提升課程趣味性。

提高學(xué)生參與度，豐富課外實(shí)踐活動和開放實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。針對環(huán)境熱點(diǎn)問題，如PM2.5、轉(zhuǎn)基因食品、地溝油等，實(shí)施分組拓展教育。學(xué)生以小組為單位，制作PPT完成講座、制作環(huán)境新聞班報、拍攝環(huán)保宣傳短片等。

利用互聯(lián)網(wǎng)思維，打造實(shí)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通識課的選課學(xué)生來源復(fù)雜，教師和學(xué)生缺乏必要的交流和溝通。利用互聯(lián)網(wǎng)思維，依托微信、QQ、網(wǎng)盤等學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)工具，打造微信QQ群+公眾號+網(wǎng)盤+宣傳網(wǎng)站等多方位無障礙交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)資源和線上互動，開闊學(xué)生視野，接觸環(huán)境熱點(diǎn)和社會環(huán)境問題，提升環(huán)境教育效果。

四、發(fā)揮研究專長，打造跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)最關(guān)鍵的是師資水平的高低，如何構(gòu)建優(yōu)秀的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于《環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展》是跨學(xué)科的專業(yè)性課程，課程內(nèi)容涉及廣，如資源問題、環(huán)境污染、環(huán)境治理、環(huán)境法律、可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等多方面。要保障課程教學(xué)質(zhì)量，必須組建跨學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和組織方法，充分考慮教師的教學(xué)背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，從課程內(nèi)容選擇專題教師，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。如水污染控制技術(shù)章節(jié)，邀請校外污水處理廠運(yùn)行維護(hù)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富;生物多樣性保護(hù)章節(jié)，邀請野生動物保護(hù)研究專家，分享野外動物保護(hù)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)和年齡合理搭配，定期討論修改課程內(nèi)容，對教學(xué)模式進(jìn)行充分交流，互相學(xué)習(xí)，不斷完善課程教學(xué)過程。

五、強(qiáng)化激勵機(jī)制，開展多樣化考核

目前通識課程采用考查的考核方式，課程論文或筆試等方式，考核形式單一，對于課程教學(xué)過程和效果無法考核。課程考核要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能力、綜合素質(zhì)有全面的考核，探索創(chuàng)新考核方式，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[6]。茅臺學(xué)院《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》校級通識課之前采用期末課程論文的考核方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在課程學(xué)習(xí)與考試脫節(jié)，上課不參與互動，不重視課堂教學(xué)等現(xiàn)象。

為了改變這種局面，在課程教學(xué)模式中創(chuàng)新考核方式，采用多種考核形式并存的方式。具體考核方式為：課堂教學(xué)（占20%）、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展（占20～40%）、期末課程論文（40～60%）。課堂教學(xué)包括課堂考勤和提問等，考勤采用線上簽到方式，防止出現(xiàn)代簽現(xiàn)象;課堂采用隨機(jī)點(diǎn)名提問，了解學(xué)生對于課堂知識學(xué)習(xí)的掌握情況。擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，本課程在噪聲污染防治、水污染防治等章節(jié)引入實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)地測量校園噪聲環(huán)境質(zhì)量，對噪聲危害及防治有全面認(rèn)識;水污染防治實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室污水處理設(shè)備，了解污水的凈化工藝和流程，讓學(xué)生對污水處理有直觀認(rèn)識。素質(zhì)拓展考核利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式，根據(jù)課程內(nèi)容熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)生分組，每組同學(xué)進(jìn)行模擬課程教學(xué)或?qū)W術(shù)報告。完善期末課程論文標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)開始后介紹課程期末考核方式，鼓勵學(xué)生提前開展課程論文寫作，可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇論文主題，以提高課堂教學(xué)活動的參與度和積極性。課程論文鼓勵學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合身邊的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等問題，提高論文的質(zhì)量，督促學(xué)生動手查閱資料和思考分析。另外，鼓勵學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查活動，如校園周邊環(huán)境問題、大學(xué)生環(huán)境意識等，調(diào)查報告等也可作為課程論文考核方式。

實(shí)施新的考核方式后，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)積極性明顯提升，對環(huán)境保護(hù)知識和論文寫作能力有了一定的提高，學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動，推進(jìn)環(huán)保意識進(jìn)一步宣傳。

總之，校級通識課《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)效果提升，涉及多方面的探索和創(chuàng)新，除了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面積極開展外，還需要從課程管理、實(shí)施過程等方面進(jìn)行控制，如選課專業(yè)限制、年級差別、選課人數(shù)、實(shí)踐教學(xué)管理等方面進(jìn)行調(diào)整。校級通識課的教學(xué)模式創(chuàng)新，采用新時代新技術(shù)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，極大提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境教育理論知識，結(jié)合環(huán)境熱點(diǎn)開闊視野，在實(shí)踐中領(lǐng)悟環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的理論，保障教學(xué)效果的同時，為國家和地方實(shí)施環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙本良，章家恩，秦鐘.高校公選課《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)改革實(shí)踐及體會[J].教育教學(xué)論壇，2015，7（29）：110-111.

[2]張旋，姜洪雷，孫立芹.基于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識選修課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014，04（2）：75-77.

[3]彭趙旭，閆怡新，李金榮.強(qiáng)化公選課教學(xué)效果的方法[J].考試周刊，2015，

12：158-159.

[4]鄧佳，李靜，李新月等.高校環(huán)境類課程校級選修課教學(xué)模式的分析與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（48）：83-84.

[5]周振峰.《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].考試周刊，2008，

18：13-14.

[6]崔雪梅，汪殿蓓.《環(huán)境生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展》公選課教學(xué)效果分析及對策[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，8（19）：44.

作者簡介：劉京（1987.09—）男，湖南邵陽人，碩士研究生，茅臺學(xué)院資源環(huán)境系教師，主要從事生物多樣性保護(hù)教學(xué)與研究。