楊宇　莊瑋薇

摘要：電化教育自存在以來，它的名字與內(nèi)涵都備受爭議。就最近幾年來說，對電化教育的稱號也產(chǎn)生了許多種，例如信息化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)以及教育技術(shù)等。正是由于稱呼得不到統(tǒng)一，所以嚴重阻礙了電化教育的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)及崗位培訓(xùn)與用人培養(yǎng)都受到了很大影響。因此，在信息時代下，電化教育應(yīng)當(dāng)與社會信息化相結(jié)合，這促進信息素養(yǎng)的培養(yǎng)最有效的途徑，同時也有利于實現(xiàn)對信息化教育的全民教育與終身教育。

關(guān)鍵詞：電化教育;演變歷程;發(fā)展趨勢;專業(yè)定位

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

十九世紀末，電化教育逐漸出現(xiàn)在國內(nèi)教育行業(yè)之中并逐漸完善，形成了一種獨特的利用電子信息技術(shù)而進行教育與教學(xué)的新型模式，為教育界提供了很大便利的同時，所涌現(xiàn)出的一些問題也飽受爭議。如今，隨著電子信息化的不斷發(fā)展與進步，電子信息技術(shù)在國內(nèi)的各行各業(yè)當(dāng)中推廣與應(yīng)用。因此，我們應(yīng)當(dāng)借助先進的科學(xué)技術(shù)手段來對電化教育逐漸完善。本文是針對電化教育的定位問題進行分析，明確電化教育的基本職能，進而推動我國的教育信息化全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育技術(shù)專業(yè)的成長。

一、 電化教育的定義演變歷程

1.電化教育的定義

1935年，在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中逐步開始對電影、廣播、幻燈片等以電力為支撐的教學(xué)輔助工具進行應(yīng)用，故此，電化教育一詞首次被提出。電化教育作為一種全新的教育形式，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相區(qū)分，實現(xiàn)了一次重大的教學(xué)模式革新。隨著時代的進步，電化教育這一專業(yè)名稱逐步給人民替換成其他的名稱，諸如影音教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、視聽教育、教育技術(shù)、信息教育技術(shù)等，這種對于專業(yè)名稱的變化，直觀體現(xiàn)出了人們對這一門課程的不了解，與其發(fā)展還不具備完整的體系，因此也造成了人們對這個專業(yè)的陌生感。

2. 電化教育的名稱“爭鳴”

2.1 1935年，電化教育被當(dāng)時在職教育部社科司第三科科長的杜維濤先生所提出[1]，他認為電化教育就是一種利用無線電播音等用電設(shè)施來進行輔助的教學(xué);

2.2 1947年，電化教育被孫明經(jīng)先生解釋為視聽教（Audio Visual Education），可以意為Electrified Educatio，從而導(dǎo)致局外人將其誤認為是電話教育，因此孫先生主張將其用影音教育來表達。然而在現(xiàn)代教育當(dāng)中的電化教育應(yīng)當(dāng)不只局限于影音教育;

2.3 二十世紀五十年代初，北京師范大學(xué)的電化教育部門福澤園提議，將“電化教育”更名為“直觀教育”;

2.4 到了二十世紀八十年代初，廖泰初教授在1982年初提出了將電化教育更名為教育技術(shù);而電化教育的內(nèi)涵又被學(xué)者爭論，其中南國農(nóng)教授指出，電化教育是以現(xiàn)代教育媒體為基礎(chǔ)，將其與傳統(tǒng)教育媒介相結(jié)合，促進教育信息的發(fā)展，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化方案就是通過實現(xiàn)電化教育來實現(xiàn)的;

2.5 二十世紀九十年代，受到美國AECU94定義的影響，現(xiàn)階段學(xué)者認為電化教育應(yīng)該更名為教育技術(shù)。到了1999年，由高等教育出版社所出版的《教育技術(shù)》書中指出，教育技術(shù)是一項具有專業(yè)技術(shù)的學(xué)科，是教學(xué)過程中對技術(shù)手段與技術(shù)方法的應(yīng)用，是一個價格教育原理與實踐相結(jié)合，具有一理論體系的專業(yè)。

二、學(xué)科定位與發(fā)展趨勢

1. 學(xué)科定位 當(dāng)前形勢下，如果將教育者比喻為生產(chǎn)者，那么學(xué)生便是他們所生產(chǎn)出的產(chǎn)品。而教師在教學(xué)過程中所運用的方式方法、技術(shù)手段等邊都是提高生產(chǎn)者的產(chǎn)品收獲效率的有效條件。因此，教育技術(shù)是作為確保產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)效率的催化劑，具有一定的推動性作用[2]。也就是說，電化教育應(yīng)當(dāng)是一門教師必須掌握的職業(yè)技能，因此我們在培養(yǎng)電化教育專業(yè)學(xué)生的同時也要考慮到該專業(yè)學(xué)生的出路問題。這門專業(yè)作為師范生所必須掌握的技能，這就造成了電化教育的實際應(yīng)用范圍狹隘的問題。

隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息化教育就避免了這個問題。在信息化的進程當(dāng)中，對于電化教育的專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)與道德，幫助學(xué)生能夠有效掌握學(xué)生對信息技術(shù)與信息工具的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育即要求學(xué)生能夠掌握正確的操作手段，利用電子計算機等相關(guān)軟件，通過對這過程當(dāng)中的一系列綜合知識進行學(xué)習(xí)，從而解決信息化教育當(dāng)中存在的實際問題。

2.課程設(shè)計

在我國，隨著高等學(xué)校的擴招以及市場經(jīng)濟的巨大沖擊之下，教育界已經(jīng)打破了原有由中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任小學(xué)教師的現(xiàn)象，小學(xué)教師也逐漸需要本科畢業(yè)學(xué)生甚至研究來擔(dān)任，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生對于教育來說是重大進步，證明緊著教育界人士的自身素質(zhì)在不斷增強。

但是當(dāng)市場不斷開放，教育逐漸朝產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。許多高等院校都開設(shè)教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國擁有該項專業(yè)的院校有幾百所。而對于電化教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向存在很大的問題，作為一門技術(shù)性學(xué)科，它是服務(wù)于教育的。

此外，對于該專業(yè)的課程設(shè)計上，絕大多數(shù)專業(yè)都會開設(shè)例如教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育等教育方面的課程[3]。因此該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)從事與教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)。事實上，學(xué)生是根據(jù)自身的特長選擇性就業(yè)，是否能夠從事與教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)工作的問題，需要該項專業(yè)負責(zé)人積極應(yīng)對。

3.專業(yè)生源問題

在二十世紀九十年代中期后，教育技術(shù)專業(yè)發(fā)生了極大改變，隨著碩博點的辦學(xué)上升，該專業(yè)學(xué)習(xí)就業(yè)問題也愈發(fā)明顯。因此從該專業(yè)的長遠發(fā)展角度來看，應(yīng)當(dāng)不斷擴充該專業(yè)人員濃度培養(yǎng)與補充，完善學(xué)科教育體系。

結(jié)語

綜上所述，我國的社會科技水平發(fā)展促進了電化教育技術(shù)的演變。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視在這個發(fā)展過程中的錯誤影響，這是促進社會發(fā)展進程的必然需求。在教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)促進理論與實踐相結(jié)合、實踐與技術(shù)相結(jié)合，將理論落實，實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升。同時還要堅持教育技術(shù)的本土化，不能受到外來文化的影響，同時加強對職業(yè)道德的建設(shè)，同時對教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，推動我國的教育技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]郭炳，王太昌.從電化教育的演變看教育技術(shù)專業(yè)定位及發(fā)展趨勢[J].河西學(xué)院學(xué)報，2007，23（5）：68-70.

[2]康曉霞.基于電化教育的演變看教育技術(shù)專業(yè)定位及發(fā)展趨勢[J].小品文選刊：下，2019（7）：0134-0135.

[3]屈爽.基于電化教育的演變看教育技術(shù)專業(yè)定位及發(fā)展趨勢初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）：79-79.