王恒杰 于藝

摘 要：“一帶一路”倡議為高等教育國際化提出了新要求，特別是給應(yīng)用型高等教育帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高等教育需把握新的國際大勢，全面深刻認(rèn)識(shí)“一帶一路”視域下應(yīng)用型高等教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)，立足自身優(yōu)勢，積極尋求政府、行業(yè)的參與，依托不同合作層面的不同類型項(xiàng)目設(shè)計(jì)多樣化、實(shí)用化的教育國際化模式，按照確定項(xiàng)目-打造平臺(tái)-健全機(jī)制-催生成果-產(chǎn)生循環(huán)效應(yīng)的基本路徑，成功實(shí)現(xiàn)國際化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;應(yīng)用型高等教育;國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展;模式;路徑

2013年9月7日，中國國家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表重要演講，提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，并把合作內(nèi)容概括為“五通”，即：政策溝通，道路聯(lián)通貿(mào)易暢通，貨幣流通，民心相通。初步估算，“一帶一路”沿線總?cè)丝诩s44億，經(jīng)濟(jì)總量約21萬億美元，分別約占全球的63%和29%[1]。2015年3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》。2017年5月14日至15日，中國在北京舉辦“一帶一路”國際合作高峰論壇，習(xí)近平主席出席高峰論壇開幕式，并主持領(lǐng)導(dǎo)人圓桌峰會(huì)，把“一帶一路”倡議推向新的高度。“一帶一路”作為中國首倡、高層推動(dòng)的國家戰(zhàn)略，對我國現(xiàn)代化建設(shè)和謀求世界領(lǐng)導(dǎo)地位具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！耙粠б宦贰背h構(gòu)想的提出，契合沿線國家的共同需求，為沿線國家優(yōu)勢互補(bǔ)、開放發(fā)展開啟了新的機(jī)遇之窗，是國際合作的新平臺(tái)。

人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最有力支持。在“一帶一路”倡議下形成的新的國際合作平臺(tái)上謀求新的發(fā)展機(jī)遇，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的工作之一。鑒于該倡議的具體特點(diǎn)，與此相關(guān)的人才培養(yǎng)也必然具有相應(yīng)的特殊性。在此背景下，基于傳統(tǒng)意義的高等教育國際化，探討與“一帶一路”倡議高度契合的應(yīng)用型高等教育國際化，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1 關(guān)于高等教育國際化與應(yīng)用型高等教育國際化

高等教育國際化與應(yīng)用型高等教育的國際化是一組既密切關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別的概念。厘清其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，便于我們找準(zhǔn)角度深入討論應(yīng)用型高等教育國際化的有關(guān)問題。

1.1 高等教育國際化

聯(lián)合國教科文組織下屬的國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（International Association of Universities）認(rèn)為，“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的視點(diǎn)和氛圍的大學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個(gè)包羅萬象的過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化;既有自上而下的變化，又有自下而上的;還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向的變化[2]?！奔幽么髮W(xué)者簡·奈特（Jane Knight）從高校層面對高等教育國際化進(jìn)行定義，認(rèn)為高等教育國際化就是在教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和服務(wù)等功能中融入國際化思維和跨文化理念的過程[3]。美國教育研究者范·德·溫得（Van der Wende）指出，高等教育國際化是一種系統(tǒng)化的工作，其目的是為了使高等教育適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和世界勞動(dòng)力市場變化的需求與挑戰(zhàn)。針對高等教育國際化形式的多樣化，德國學(xué)者德克·范·達(dá)姆（Dirk Van Damme）認(rèn)為高等教育國際化當(dāng)前主要形式為學(xué)術(shù)合作研究、簽訂互認(rèn)協(xié)議、課程國際化、學(xué)生及教師的人員流動(dòng)、合作辦學(xué)或在國外設(shè)置分校、遠(yuǎn)程教育等[4]。鐘秉林（2013）從經(jīng)濟(jì)全球化的角度看待高等教育國際化的發(fā)展，認(rèn)為高等教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，除了經(jīng)濟(jì)全球化的直接推動(dòng)外，政治、文化、科技發(fā)展等是高等教育國際化的重要?jiǎng)右騕5]。肖鳳翔、尚宇光（2012）從政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化四個(gè)方面分析高等教育國際化的發(fā)展，基本上承襲了著名高等教育國際化專家簡·奈特（Jane Knight）的觀點(diǎn)[6]。李盛兵、劉冬蓮（2013）基于簡·奈特（Jane Knight）動(dòng)因模式，以政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、學(xué)術(shù)及人力資源五個(gè)維度為縱坐標(biāo)，以國際組織、區(qū)域、國家及高等院校四個(gè)層面為橫坐標(biāo)，構(gòu)成了一個(gè)二維的高等教育國際化動(dòng)因理論框架[7]。李軍等人（2020）認(rèn)為新形勢下發(fā)展中國家成為高等教育國際化新增長點(diǎn)，信息互通成為高等教育國際化的新要素[8]。侯淑霞、韓鵬（2019）認(rèn)為高等教育國際化是加強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力的重要途徑，也是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的動(dòng)態(tài)過程[9]。

1.2 應(yīng)用型高等教育國際化

應(yīng)用型高等教育目前并無通用的權(quán)威定義。根據(jù)研究需要，本文姑且將其界定為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本任務(wù)的高等教育，它是應(yīng)用型高等院校的集合，主要著眼于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展需要，是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，是由部分省屬本科院校與國家級(jí)示范性高等職業(yè)院校、國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才的教育實(shí)踐。應(yīng)用型高等教育重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[10]。應(yīng)用型高等教育要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型高等教育的國際化顯然是高等教育國際化的一部分，它具有高等教育國際化的一般特征，同時(shí)又因其任務(wù)的特殊性而必然具有自身的特殊內(nèi)容、路徑與要求?！耙粠б宦贰背h背景下的應(yīng)用型高等教育國際化，則在應(yīng)用型高等教育國際化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合該倡議既不同于全球化背景又不同于一般意義上的“高等教育國際化”內(nèi)涵的諸多要素，從而具備一些新的特點(diǎn)。

2 “一帶一路”視閾下應(yīng)用型高等教育國際化的內(nèi)涵解析

“一帶一路”視閾下應(yīng)用型高等教育的國際化以服務(wù)“一帶一路”倡議為目的，其基本平臺(tái)是“一帶一路”相關(guān)國家的應(yīng)用型高等教育，包括其研究型大學(xué)中的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，是此類高校及學(xué)科專業(yè)之間的跨國合作，具有如下內(nèi)涵：

2.1應(yīng)用性

相關(guān)高等院校及學(xué)科專業(yè)具有鮮明的應(yīng)用特征，即專注于學(xué)科專業(yè)已有成果的應(yīng)用性開發(fā)研究和工程技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠服務(wù)于“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作的專門人才，包括語言文化服務(wù)、經(jīng)營管理、工程技術(shù)、法律、醫(yī)療等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是與具體項(xiàng)目相關(guān)的領(lǐng)域，包括且不限于人力資源管理、項(xiàng)目管理、旅游管理、關(guān)務(wù)服務(wù)、路橋建設(shè)、土木工程、信息技術(shù)等。這一點(diǎn)與普通高校的教育國際化進(jìn)程中比較集中于基礎(chǔ)性學(xué)科的特點(diǎn)具有顯著不同。

2.2國際性

上述學(xué)科專業(yè)均以“一帶一路”框架下的國際合作項(xiàng)目為服務(wù)對象，以多樣化的國際合作形式實(shí)施人才培養(yǎng)，包括留學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師及其他教學(xué)資源共享等，因此具有高等教育國際化的一般性特征，或者說是高等教育國際化的一個(gè)重要組成部分。

2.3區(qū)域性

由于“一帶一路”倡議下的國際合作具有顯著的區(qū)域性特征，該框架下的國際教育合作相應(yīng)地也表現(xiàn)出顯著的區(qū)域性，集中于東亞、南亞、中亞、西亞、北非及東歐等主要區(qū)域，并向西歐、拉美相關(guān)國家地區(qū)延伸，涵蓋漢字文化圈、阿拉伯文化圈、印度文化圈、東正教文化圈和拉丁文化圈。

2.4多邊性與雙邊性

“一帶一路”涉及60多個(gè)國家近44億人口。作為新的國際合作平臺(tái)，具有突出的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、人文等多領(lǐng)域多邊合作的性質(zhì)，亞投行的組建以及區(qū)域性的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)均具有明顯的多邊合作的特征，因此此類項(xiàng)目相關(guān)的教育國際合作也相應(yīng)體現(xiàn)出多邊性。同時(shí)，針對不同國家又有不同的具體合作內(nèi)容和合作方式，表現(xiàn)為中國與沿線各國的雙邊合作，這種基于雙邊經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目的教育合作也多為雙邊教育合作。

2.5針對性

與西方語境下的高等教育國際化不同，“一帶一路”合作框架下的應(yīng)用型高等教育國際化具有自身特點(diǎn)，以服務(wù)本框架內(nèi)的多領(lǐng)域國際合作為導(dǎo)向，著力解決沿線國家在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才供給問題，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加具體，同時(shí)也更具有行業(yè)化、專業(yè)化、項(xiàng)目化的特征。

3 “一帶一路”視閾下應(yīng)用型高等教育國際化：條件、模式與路徑

圍繞“一帶一路”倡議討論應(yīng)用型高等教育的國際化，無法回避以下三個(gè)問題，即：達(dá)成應(yīng)用型高等教育的國際化需要具備何種條件、以何種形式（模式）與通過何種手段（路徑）。

3.1 “一帶一路”視閾下應(yīng)用型高等教育國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展的條件

“一帶一路”倡議的提出與推進(jìn)為應(yīng)用型高等教育的國際化創(chuàng)造了良好的國際環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，但要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，還需要非常現(xiàn)實(shí)、具體的條件保障，包括政策條件，行業(yè)支持、院校重視、資金和人力投入等。

3.1.1政府主導(dǎo)，政策鋪路

在“一帶一路”合作框架下，政府間的產(chǎn)業(yè)合作對應(yīng)用型高等教育國際化具有顯著的引導(dǎo)作用。與政府間合作項(xiàng)目相配套，對應(yīng)的人才培養(yǎng)工作是必不可少的。除了對常規(guī)專業(yè)人才的需求，政府間合作還會(huì)產(chǎn)生對某些特殊領(lǐng)域人才的需求。要解決這個(gè)問題，各國、各級(jí)政府都需提供必要的政策支持，可以通過向教育部門下達(dá)指令并提供專項(xiàng)資助的形式，讓某些具備相應(yīng)培養(yǎng)能力的高等教育機(jī)構(gòu)來具體承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。鑒于政府間的合作可以在國家、地方等不同層面展開，且我國大部分應(yīng)用型高等院校都分布在地方，相應(yīng)地滿足國際合作要求的人才培養(yǎng)的任務(wù)也可由不同層級(jí)的政府來主導(dǎo)協(xié)調(diào)。

3.1.2行業(yè)依托，需求導(dǎo)向

“一帶一路”框架下的國際合作經(jīng)常性呈現(xiàn)為相關(guān)國家間某些特定行業(yè)間的合作，如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的通訊、交通，地礦資源及能源領(lǐng)域的勘探、開采以及不同程度的加工等，即可依托合作各方行業(yè)的力量開展相關(guān)人才的委托培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效率。應(yīng)用型高等院校應(yīng)充分發(fā)揮自身在科學(xué)研究與人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)，與行業(yè)組織共同擬定人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案;而行業(yè)組織各成員企業(yè)則應(yīng)積極順應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，主動(dòng)與高校合作，為應(yīng)用型高效的國際化人才培養(yǎng)工作提供切實(shí)可行的人力、物力支持，具體包括辦學(xué)資金、實(shí)踐教學(xué)師資、聯(lián)合考察機(jī)會(huì)及經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目談判機(jī)會(huì)等。

3.1.3院校為基，質(zhì)量為本

近年來，不少高等院校順應(yīng)“一帶一路”倡議的需求，在原有教育國際合作的基礎(chǔ)上積極探索，拓寬合作領(lǐng)域，增加合作伙伴，取得了一些階段性成果。截至2019年12月24日，我國高校中經(jīng)教育部或地方審批開辦國際合作項(xiàng)目的已經(jīng)達(dá)到170家（教育部審批131家，各省40家），舉辦各類教育合作項(xiàng)目2000余個(gè)（教育部審批1081個(gè)，各省916個(gè)）;吸收外國留學(xué)生規(guī)模達(dá)到492185人，其中來自一帶一路沿線國家的留學(xué)生人數(shù)已達(dá)260600人[11]。留學(xué)生除了選擇語言文化項(xiàng)目外，也有越來越多的人從事其他技術(shù)型專業(yè)學(xué)習(xí)（包括學(xué)歷和非學(xué)歷）。但總體看起來，高校國際合作辦學(xué)的開展情況良莠不齊，其中不乏追求規(guī)模不顧質(zhì)量者，許多留學(xué)生事實(shí)上不具備完成學(xué)業(yè)的能力——這與英美等發(fā)達(dá)國家的國際教育合作形成鮮明的對照。因此對于應(yīng)用型高等院校而言，不應(yīng)簡單地?cái)U(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，而應(yīng)該科學(xué)選擇適宜項(xiàng)目并且嚴(yán)格選拔符合條件的學(xué)生加入項(xiàng)目，根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)嚴(yán)格的培養(yǎng)流程以確保培養(yǎng)質(zhì)量。練好內(nèi)功，強(qiáng)化質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)國際合作轉(zhuǎn)型的重要前提。

3.1.4保證投入，重點(diǎn)支持

應(yīng)用型高等院校應(yīng)將“一帶一路”倡議下的國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展視為學(xué)校新的發(fā)展增長點(diǎn)，將其納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，政府也應(yīng)當(dāng)將其視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的配套措施，是國家和地方輸出產(chǎn)能與技術(shù)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)校自身需認(rèn)真規(guī)劃，安排專門的資金預(yù)算，政府應(yīng)予以大力支持，以充足的資金保障高校完成必要的軟硬件建設(shè)，為國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3.2 “一帶一路”視閾下應(yīng)用型高等教育國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展模式

“一帶一路” 倡議框架下的應(yīng)用型高等教育的國際化必須順應(yīng)相關(guān)地區(qū)及國家間經(jīng)濟(jì)、政治和文化合作的多樣性、個(gè)性化需要，“量身定制”合作模式。

3.2.1依托于單一合作項(xiàng)目的教育國際化模式

該模式針對具體合作項(xiàng)目實(shí)施過程中的崗位人才需求而設(shè)計(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的崗位導(dǎo)向，培養(yǎng)規(guī)格偏重于操作技能與技術(shù)，而不過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)對象為中外雙方擬投入合作項(xiàng)目運(yùn)營的從業(yè)人員。包括三種具體模式：

（1）短期崗位培訓(xùn)模式：針對已開始運(yùn)營或即將開始運(yùn)營的合作項(xiàng)目。培訓(xùn)對象為項(xiàng)目在崗（包括關(guān)聯(lián)崗位）或擬上崗人員，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括入職培訓(xùn)、崗位操作技能、與崗位工作相關(guān)的溝通技能（包括基本的合作對方的語言能力與文化認(rèn)知，亦即與崗位工作相關(guān)聯(lián)的跨文化交際能力）。此類教育項(xiàng)目一般而言時(shí)間較短、較集中，課程內(nèi)容相對模塊化，不涉及學(xué)歷證書，有時(shí)也可不涉及各種崗位資格證書。此類模式下，應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是接受項(xiàng)目方的委托提供語言文化方面的培訓(xùn)，其他培訓(xùn)內(nèi)容則多由合作雙方的人力資源部門負(fù)責(zé)實(shí)施。

（2）專業(yè)人才委托培養(yǎng)模式：一般而言針對相對長線的人才需求。培養(yǎng)對象為經(jīng)過篩選并準(zhǔn)備長期從事某一行業(yè)工作的人員，培養(yǎng)內(nèi)容為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與能力。委托方可以是合作項(xiàng)目的共同管理方或其中的任一方。應(yīng)用型高校作為受委托人，按照委托培養(yǎng)合同規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展人才培養(yǎng)工作。此模式實(shí)際上是一種真正的跨國訂單培養(yǎng)模式。事實(shí)上該種模式在石油礦產(chǎn)勘探與開采、冶金、汽車制造、酒店管理與服務(wù)、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域已多有應(yīng)用。

（3）專業(yè)人才合作培養(yǎng)模式：針對大型長期合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)性人才需求。合作雙方基于長期的合作合同，利用雙方各自擁有或者各自所在國擁有的教育資源指定聯(lián)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，合作開展項(xiàng)目長期所需的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作。該模式下參與合作培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)往往是具有深厚行業(yè)背景的高等教育機(jī)構(gòu)，可涉及交通運(yùn)輸、通訊、航空、船舶工程、港航管理與服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域。具體合作方式可以包括共同制定培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱、學(xué)分互認(rèn)分段培養(yǎng)（2+2，3+1，1+3等）、師資共享、課程共享以及教師的科研合作等。

3.2.2依托于國家間經(jīng)濟(jì)雙邊合作的教育國際化模式

中華人民共和國成立以來，一直重視發(fā)展和第三世界（過去稱亞非拉，目前多為發(fā)展中國家或新型市場國家）的關(guān)系，而“一帶一路”倡議也可以理解為是我國一貫的外交政策在全球化大背景下的一次完美升級(jí)。我國與沿線國家開展廣泛而又密切的雙邊或多邊經(jīng)濟(jì)合作已成定勢。與之相呼應(yīng)，教育合作也當(dāng)然應(yīng)成為這種合作的重要支柱之一?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的一個(gè)負(fù)效應(yīng)就是教育水平的不平衡。為滿足經(jīng)濟(jì)合作對各類人才的需要，高等教育合作勢在必行。當(dāng)然，高等教育合作需要在不同的層面進(jìn)行，如通才型人才培養(yǎng)（政治、歷史、語言、文化、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、藝術(shù)學(xué)等）、專業(yè)型人才培養(yǎng)（礦產(chǎn)資源勘探、石油開采與儲(chǔ)運(yùn)、冶金、化工、建筑、交通、物流、貿(mào)易等）。作為應(yīng)用型高等院校，其優(yōu)勢應(yīng)在于積極參與各類專業(yè)性國際化專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面為國家戰(zhàn)略提供人才支持，另一方面也是其自身發(fā)展的重要突破口?？删唧w采用以下兩種模式：

（1）專業(yè)人才委托培養(yǎng)模式：依托國家間經(jīng)濟(jì)與教育合作框架，由雙方國家教育主管機(jī)構(gòu)協(xié)商指定教育合作框架協(xié)議，確定特定學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的委托培養(yǎng)計(jì)劃，授權(quán)雙方有關(guān)院校落實(shí)具體合作項(xiàng)目，并予以實(shí)施。實(shí)施委托培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域一般而言是合作的一方具有明顯優(yōu)勢而另一方空白或相對弱勢的專業(yè)領(lǐng)域。從目前的合作實(shí)踐來看，我國有關(guān)院校已經(jīng)開展或可開展的此類項(xiàng)目包括石油勘探與開采、中醫(yī)臨床、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、關(guān)務(wù)服務(wù)等。

（2）專業(yè)人才合作培養(yǎng)模式：依托國家間經(jīng)濟(jì)與教育合作框架，經(jīng)雙方相關(guān)政府機(jī)構(gòu)授權(quán)各方高等院校依據(jù)雙方市場需求，確定合作領(lǐng)域及人才培養(yǎng)項(xiàng)目，擬定專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，議定合作雙方各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、畢業(yè)條件、學(xué)位授予條件等，并予以具體落實(shí)。該模式要求承擔(dān)合作培養(yǎng)任務(wù)的院校間成立針對該項(xiàng)目的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，建立定期溝通機(jī)制，選聘專門的師資隊(duì)伍，以確保項(xiàng)目的順利實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.2.3依托于多邊經(jīng)濟(jì)合作的多邊教育合作模式

相關(guān)國家政府（包括具體參與合作的各國地方政府）按照多邊經(jīng)濟(jì)合作計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃，判定近、中、遠(yuǎn)期國際化應(yīng)用型專業(yè)人才的需求情況與趨勢，支持各國相關(guān)高校建立多邊教育合作機(jī)制，如區(qū)域性大學(xué)聯(lián)盟，主導(dǎo)以滿足多邊合作需要為目標(biāo)的教育合作。在此框架下，可具體采用相互間的委托培養(yǎng)模式、合作培養(yǎng)模式。伴隨著我國倡導(dǎo)的“人類命運(yùn)共同體”構(gòu)建進(jìn)程的不斷推進(jìn)，逐漸形成“一帶一路” 沿線國家間的“教育共同體”。

3.2.4國內(nèi)外高校間自主人才培養(yǎng)合作模式

高校主動(dòng)配合國家間合作的戰(zhàn)略要求，積極尋找教育合作的機(jī)會(huì)，選定合適的國外高校開展院校間的人才培養(yǎng)合作。合作院校雙方都將推進(jìn)合作作為自己的日常工作內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作辦學(xué)項(xiàng)目。此類合作目前已有比較成熟的模式，包括學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生/師資交換、雙學(xué)位、提供升學(xué)途徑、開展合作研究等。此外，應(yīng)用型高校在開展產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，也應(yīng)刻意選擇那些已經(jīng)或者擬開展跨國經(jīng)營活動(dòng)的企業(yè)，依托企業(yè)的人才需求設(shè)計(jì)合作辦學(xué)項(xiàng)目，以良好的就業(yè)預(yù)期選拔吸收優(yōu)質(zhì)生源參加到合作辦學(xué)項(xiàng)目中來，并依托企業(yè)資源開展實(shí)踐教學(xué)，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 “一帶一路”視閾下應(yīng)用型高等教育國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

“一帶一路”倡議為應(yīng)用型高等院校提供了國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好契機(jī)。抓住機(jī)會(huì)重新進(jìn)行發(fā)展定位，積極投身到“一帶一路”倡議下的新型國際合作大潮中來，是此類高校謀求進(jìn)一步特色發(fā)展的重要選擇。設(shè)計(jì)好符合自身特點(diǎn)和形勢要求的合作路徑，將有效推動(dòng)高校建設(shè)與發(fā)展。一般而言，應(yīng)用型高校的國際化發(fā)展進(jìn)程離不開“確定項(xiàng)目、打造平臺(tái)、優(yōu)化機(jī)制、培育成果、產(chǎn)生循環(huán)效應(yīng)”這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

（1）確定項(xiàng)目：圍繞服務(wù)“一帶一路”尋找開展教育合作的項(xiàng)目，基于雙向選擇的原則，在認(rèn)真篩選、科學(xué)論證的前提下確定合作的具體項(xiàng)目，形成明確的合作合同。

（2）打造平臺(tái)：以教育合作合同為依據(jù)，建立合作各方共同參與的項(xiàng)目組織實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完成必須的人員配備，形成明確的項(xiàng)目實(shí)施流程和具體的合作方案（包括招生、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資準(zhǔn)備、設(shè)備設(shè)施準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)保障等）。

（3）健全機(jī)制：在項(xiàng)目運(yùn)營過程中根據(jù)遇到的各類問題及時(shí)開展有效溝通，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善管理和溝通機(jī)制，形成常見問題分類解決的可執(zhí)行預(yù)案，切實(shí)提高解決問題的效率與效果。

（4）催生成果：加強(qiáng)項(xiàng)目的過程管理，確保各階段任務(wù)的順利完成和階段目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上按計(jì)劃完成合作項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并通過評(píng)估驗(yàn)收。

（5）產(chǎn)生循環(huán)效應(yīng)：對項(xiàng)目運(yùn)行情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷優(yōu)化后續(xù)合作方案與合作流程，產(chǎn)生源源不斷的后續(xù)合作成果。

4 結(jié)語

應(yīng)用型高等教育國際化轉(zhuǎn)型是應(yīng)用型高等教育在 “一帶一路”倡議的大背景下落實(shí)其高等教育職能、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要機(jī)遇。把握機(jī)遇，科學(xué)規(guī)劃，充分利用新形勢下的既有發(fā)展空間并積極拓展新的發(fā)展空間，是應(yīng)用型教育機(jī)構(gòu)所有成員（各大院校）都不應(yīng)忽視的重要課題。在新的國際化視野下，積極探索、深入研究，尋求與國家戰(zhàn)略同向、同步的發(fā)展模式，積極謀求主動(dòng)發(fā)展，形成各自獨(dú)樹一幟、根基雄厚的辦學(xué)特色，是該類院校在心的教育競爭中賴以脫穎而出并立于不敗之地的重大戰(zhàn)略選擇。

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